IMGy87

3.    Odkładanie odrabiania zadanych lekcji na ostatnią chwilę lub na ostatni wieczór, ewentualnie całkowite „zapominanie” o nich.

4.    Dziecko uczy się i opanowuje zadane lekcje (literowanie wyrazów, arytmetykę, czytanie), ale zapomina to, czego przed chwilą się nauczyło w przeciągu najbliższych 10 minut, godziny, dnia czy tygodnia.

5.    Trudności w słuchaniu i wykonywaniu poleceń - bardzo częsta skarga dotycząca dzieci mających trudności w uczeniu się.

Powyższe, bardzo rozpowszechnione niedomagania są przykładami: słabej pamięci świeżej, trudności ze zrozumieniem stosunków czaso-wo-przestrzennych, z uwagą i koncentracją. Wszystko to stanowi cechy deficytów SI, trudności, jakie ma układ nerwowy z organizacją, se-kwencyjnością, z nadawaniem pierwszeństwa bodźcom, z pozostawaniem w stanie gotowości do przetwarzania międzyzmysłowego i do integracji sensorycznej bodźców.

Więcej informacji na ten temat znajdziecie w innych rozdziałach tej książki oraz w Słowniczku.

PYTANIA CZĘSTO ZADAWANE PRZEZ RODZICOWI PROFESJONALISTÓW

JAKI ZWIĄZEK ZACHODZI POMIĘDZY CZYTANIEM A INTEGRACJĄ SENSORYCZNĄ?

Nie czytamy wyłącznie oczami. Spójrzmy na niewidomych - czyż nie czytają oni opuszkami palców? Czy mają w opuszkach palców „oczy”? Mózg nie działa fragmentarycznie. Mózg funkcjonuje jako całość. Istnieje wiele tzw. obszarów integracyjnych w mózgu, rdzeniu kręgowym i w całym ośrodkowym układzie nerwowym. Do czytania konieczna jest percepcja wzrokowa, umiejętności językowe, funkcje symboliczne, przedsionkowe i wiele innych.

Informacje konieczne do czytania docierają do nas albo normalną drogą. poprzez oczy, albo — w przypadku niewidomych - poprzez opuszki palców. Bodziec wzrokowy lub czucie alfabetu Braille'a zostają połączone

114