IMG 49 (7)

25g    Małgorzata Gioskowska-St^,,

WabŚRikMu rocwoju ipotocnwfo i emocjonalnego byty:

-    oomi współpracy w zespole.

-    ocena nawtąiywaiui kontaktów ipokctiifch,

-    Monmek do rówieśników, samoocena - obraz „ja”,

-    oceni zachowania się w sytuacjach konfliktowych.

-    ocena kierowania i kontroli uczuć.

-    formy przejawiania i uzewnętrzniania uczuć,

-    ocena zmiany w nasileniu uczuć.

Poziom rozwoju w poszczególnych wymiarach był ustalany na podstawie wskaźników zmiennej - liczby punktów uzyskanych w pomiarach.

Zastosowano następujące narzędzia badawcze: Kwestionariusz oceny rozwoju społecznego dziecka. Arkusz obserwacyjny rozwoju emocjonalnego dziecka 6-letniego, Kwestionariusz samooceny dziecka (B. Kaja). Do opracowania wyników wykorzystano test T-Studenta dla grup zależnych.

Kwestionariusz oceny rozwoju społecznego dotyczył kontaktów społecznych dzieci, współpracy w zespole, zachowania się w sytuacjach konfliktowych i pomocy udzielanej rówieśnikom. Wyniki z poszczególnych kategorii pozwoliły ocenić ogólny poziom rozwoju społecznego dzieci.

Tabela 1. Ocena rozwoju społecznego dzieci

pró^

iieó^c

p*

II*

lep

te*

** r*ed

Poziom rozwoju społecznego	I badanie		U badanie
	średnia	Procent	Średnia	Procent
nieprawidłowy
przeciętny	19,5	26,7
prawidłowy	23,7	73,8	27	100

Wyniki wskazują, że na początku roku szkolnego rozwój społeczny żadnego dziecka nie został oceniony jako nieprawidłowy. Przeciętny poziom reprezentowała blisko jedna trzecia badanych dzieci. Warto tu jednak podkreślić, że średnia punktów uzyskana przez badanych wynosiła 19,5 i była prawie na granicy między przeciętną a prawidłową oceną rozwoju społecznego. Rozwój społeczny pozostałych dzieci oceniony został jako prawidłowy, a średnia uzyskanych punktów oscylowała w połowie przedziału możliwych do uzyskania punktów. Drugie badanie wykazało, ze wszystkie dzieci po roku oddziaływań edukacyjnych osiągnęły prawidłowy poziom rozwoju społecznego. Średnia uzyskanych punktów wynosiła 27 na 30 możliwych do uzyskania. Jedna z nauczycielek poinformowała, że ma dwoje dzieci, które takiego poziomu nie osiągnęły i które s przyczyn zdrowotnych nie uczestniczyły w 11 badaniu (ich wyniki w związku z tym n# zostały uwzględnione). Tfest T-Studenta zastosowany do określenia istotności różnic w grupach zależnych potwierdził, że różnice między wynikami I i II próby są istotne statystycznie.

Ocen wiązywi nie potrą które pc Mo. Jea tytan* *7(10%) ^chęcone ⁴ dzieci i kutego | ^p,tyczyi ^dzieci Równ *^k*»d«ły 'Wnien