p1080173 (3)

Obrysuj kredką i dokończ:

Czytanie i pisanie bez znajomości liter to kolejny etap w opanowaniu umiejętności czytania i pisania. W okresie poprzednim uczniowie nauczyli uę wykonywać proste polecenia nauczyciela. Ośmielili się, nawiązali pierwsze kontakty w zespole Rozwinęli również sprawność manualną i usprawnili funkcje analizatora wzrokowego i słuchowego. Widu uczniów rozwinęło zdolność wypowiadania się prostymi zdaniami i umiejętność poprawnego odpowiadania na pytania.

Celem drugiego okresu jest nauczenie uczniów całościowego rozpoznawania, czyli „czytania" ■ odwzorowywania; „pisania" wyrazów, układania z nich zdań, czytania i pisania tekstów złożonych z wyrazów i ilustracji. Nie jest to właściwa forma czytania i pisania, a tylko rozpoznawanie i odwzorowywanie bez znajomości liter. Podobnie zresztą zestawy wyrazów nie są nianiami, ponieważ uczniowie nie znają wielkich liter ani interpunkcji. Dla ułatwienia jednakże będą stosowane terminy: czytanie, pisanie, zdanie.

Okres oyuma i pisania to znajomości liter jest owo mc doceniany pracz nauczycieli. Jest lo jednak Kard/o ważny dap w nauce języka polskiego. Nic należy po pomijać, lekceważyć i przechodzić od not do etapu analizy i syntezy Na podstawie glakawo opracowanych wyrazów w datorj j.acy arni wprowadzać niektóre litery.

Out realizacji lego etapu to w przybliżeniu dziewięć tygodni i możn.i zakończyć go pod koniec listopada uroczystym ślubowaniem uczniów klasy I

W listopadzie właśnie, uwzględniając możliwości uczniów, można zaciąć stopniowo wprowadzać liniaturę w zeszytach zbiorczych. Uczniowie zaczynają pisać na kartkach papieru kancelaryjnego w linie albo na pojedynczych kartkach z zeszytów w szerokie linie (zeszyt do klas IV-VIII)

W dalszym ciągu piszę tylko miękkim ołówkiem. Przy ocenianiu, obok symbolicznej oceny stosowanej w okresie wstępnym, można wprowadzać ocenę cyfrową.

Na opanowanie całościowego czytania Krystyna latkiwda i Stefania K ircjczykoua przeznaczyły w podręczniku S stron z tekstami druków aaymi oraz 46 z tekstami pisanymi. Do każdego wprowadzonego wyrazu w ćwiczeniach przygotowana jest:

a)    duża i wyraźna ilustracja,

b)    czerwona etykieta.

c)    etykietki do ćwiczeń w pisaniu (kolor niebieski).

d)    drukowane i pisane etykietki do klaserów,

e)    teksty do utrwalenia.

W tym okresie bardzo ważne, wręcz niezbędne, aą klascry. Jeden « nich moznn przeznaczyć na wyrazy pisane, a drugi na wyrazy drukowane Klascry mogą być wykonane przez rodziców z grubszej folii (np. po okładkach do zeszytów czy książek), na których maszyną naszyte są pasma z przezroczystej folii, gdzie właśnie wkładane są wyrazy. Klascr można usztywnić przypinając go zszywacza-r*.i do tektury. Klascry są bardzo wygodne. pon^:-""/ uczniów¹* widz* jednocześnie wszystkie wyrazy. Można często wykorzystywać je do ćwiczenia czytania na zasadzie „skakania" po wyrazach. Uczniowie nic wyjmują etykiety, a tylko ją pokazują. Ta zabawowa forma czytania jest bardzo łubiana przez uczniów, a nauczycielowi umożliwia szybką kontrolę stopnia opanowania umiejętności czytania wyrazów.

Przy całościowym wprowadzaniu wyrazów można posłużyć się postaciami bohaterów z podręcznika Ola i Adam. Na początku roku szkolnego są to osoby uczniom najbliższe. W dalszej kolejności można wprowadzić wyrazy: i. mama. lata. lala. okno. kot. to, a kto, dom.co, jest, ma. są. owoce.cebula, robi. tu. tam Najwięcej trudności sprawiają uczniom wyrazy, które nie mają jednoznacznego desy gnani. Należą do nich: i, to, a. kto. co. jest. ma. są. robi. tu. tam Na te wyrazy należy zwrócić szczególną uwagę i wielokrotnie je powtarzać.

Wprowadzanie wyrazu „czytanie" można przeprowadzić według stałego schematu: