Scan10030 (7)

stronnie zlaterałizowanych dochodzi do zaburzeń koordynacji wzro-Potyfp;y_io przede wszystkim dzieci lewoocznych. Kontrola wzrokowa czynności dziecka jest wadliwa w przypadlcu~pr-sma lustrzanego (jakby odbitego w lustrze), odwracania oraz przestawiania liter i cyfr, nieprawidłowego odwzorowywania figur a^yme-trycznych itp. Uważa sie. źe po dSiesiątym^rokulb^^ zad i iuż się nie zmieniaj

(\£aburzenia kierunkowego aspektu percepcji wzrokowej ujawniają I się wyraźnie w inwersji dynamicznej i statycznej. W tej pierwszej za-1 chodzi mylenie kierunków w stosunku dóosl pionowej, np. w lite-1 rach p — g, d — b czy w wyrazach wór - rów, od — do, im « mi, kto — kot. W inwersji statycznej mamy do czynienia z myleniem kierunków' w stosunku dó osi poziomej.,, czyli góra - dół, np>: n — u, p — b, m

^Dpecko może nie umieć rozplanować pionowego tekstu czy dżia-łań arytmetycznych na kartce zeszytu. Obserwujemy też niewłaściwe zagospodarowanie przestrzeni przy rysowaniu, zakłócenia percepcji wielkości rysowanych elementów oraz ich wzajemnego usytuowania. Często dłużej są mylone pojęcia: nad - pod, za - przed, na lewo - na prawo, północ - południe - wschód — zachód.

z zaburzeniami percepcji wzrokowej i orientacji przestrzennej mają poważne trudności w posługiwaniu się mapami, w rysunku technicznym i geometrii. Uczeń, znając definicje i zasady, nie jeśt w stanie wyobrazić sobie figur, brył i ich rzutów, nie umie posługiwać się liniami pomocniczymi oraz nie zapamiętuje stosunków za-chodzących pomiędzy poszczególnymi elementami"—-^—-—=-----

“(Zaburzenia funkcji słuchowych polegają-nadrndnościach anali-zylsyntezy słuchowej. Te procesy zachodzą w centralnym układzie nerwowym. Zwykłe obserwuje się u tych dzied opóźnione posługiwanie się zdaniami, mówienie równoważnikami do trzedego roku życia, agramatyzmy do siódmego roku żyda lub dłużej, neologizmy (nowe słowa, np. piszek zamiast długopis) nawSt u dorosłych. Osoby te dobrze słyszą, lecz mają trudnościw różnicowaniu dźwięków, w wyodrębnianiu ich ze strumienia mowy, jakim jest zdanie lub dłuższa wypowiedź. Dlatego gorzej zapamiętują nowe słowa. Z-obniżeniem poziomu analizy i syntezy łączy się gorsza pamięć słuchowa i słabsza koncentracja uwagi na bodźcach dźwiękowych. Dzieci te mają kłopoty z nauką wierszyków i słów piosenek. Gdy nie potrafią jeszcze czytać, muszą polegać jedynie na pamięci słuchowej. Często

•ner n •nota: % tam •pdi

ftnepr

•ser. dtź

• KZcrCn

sę dziel

■ Z pic iopóźn

[czyne —i Kurzona ■zenie si np. szep