152,153

HI. Przymiotniki

7. Na/ywacie przymiotników określających certy sensoryczne (barwa).

Kładziemy przed dzieckiem 7 obrazków z zestawu <lr> badaniu „AfkuSwm badań(obrazki nr 3. S. IS. 2. 28. 33). Pytamy kolejno I. Jakiego kołotu jesl ten grzebień? Jaki on ma kotar'¹ fV 2 Jakiego koloru jft« len ołt/wek? laki er nss kolor? lii 3. Jakiego koloni jest len guzik? Jaki on ma kolor? ,'1R/

4 Jakiego koloru jest io słoneczko? Jaki rx>o nu Kr**’ fttl

5.    Jakiego koloni jest len ptaaei? Jaki aa ma kolor? 12/

6.    Jakiego koloru jew ia sukienka? Jnkt ona nu kolor ’ ńtt'

7.    Jakiego koloni ,«l len płAtzci? Jalu o« ma kolor? ,’IS.'

Notujemy dokładnie odpowiedzi dziecka

8 Narwanie przymiotników określających cechy ienv.nyevn«

,‘pi/miaty. ks/tatt. kierunek i odległości’

Pokazujemy dziecku rysunek wnętrza pokoju wykonany n* arkuszu A 2. Rysunek uwzględnia przedmioty: gruby, cienki. k rolki długi, okręgi)-, tomy i dolny.

Prosimy dzieckonoptunicregorynjnku Mówimy „Powiedz mi,rowidziszna rhra/ku.Odzie leżę przttlmłuJy, które widzisz takie one tę?¹’ Je*# nie uwzględnia ono u- ł|nrl» \icrn\ n uji-sii przynwotniknw. o które nam rt<xl'>. pomagamy ren pytając np .Jak ie ulówki lezą ca siole? Jak-jeu ten ołówek?"

Noiu/rmy dokładnie wypowiedzi dziecka i pr/by budowania zdać - do mulicy ,ak< itcżowej.

IV Przyitr.ki

9. Nazywanie przyintków na. pizy. t»NV u. przed, kolo (obok). rad.

Tę próbę wykonujemy równocześnie z próba S i kierujemy się takimi ta mymi uMdum

I*ropc»>cja punktacji: Wykonujemy po 2 próby przy próbach 1-71 punktojemy i pkt - 1. próba udana 1/2 pks — 2. prnhJ miana i> pki - obie próby nieudane Próby 8 i '> punktujemy:

t pki spontanicznie użyty przymiotnik l«h przytmek 1-2 pki - urwie po pytaniu pomocDHzym

0    pki - dziecin nie urywa Kb mimo R1*n rssj!iirr»sid?a;ęi‘>i:h

Osobno punktujemy budowę zdań.

1/2 pkv - struktur* łaocwhowa (btak fot my zdaniowej. uZyiy szereg <tó~ l

1    pkt równoważnik zdania

1    1/2 pki - zdanie pojed\r>r/e

2    pk:    zdanie złożone (podrzędne lub współrzędne)

Notujemy i punktujemy wszystkie zdani,- wypowiedziane przez dziecko. jedli tylko «V*ya* zakresu tematycznego opisywanego obrazka

8pU t rości

Wprowadzenie ...............

I. ROZWOJ MOWY DZIECKA.......... ⁷

1. Podstawy anaiomofizjoUigiczuo......... ⁷

2.    Wybrane teorie rozwoju mowy    ,    .    .    .    .    12

3.    Rola środowiska rodzinnego i wychowania.....

II. CHARAKTERYSTYKA NAJCZĘŚCIEJ SPOTYKANYCH

ZABURZEŃ MOWY U DZIECI......... .    ³⁹

1. Uwagi ogólne o zaburzeniach w kształtowaniu sic mowy    •    ³⁹

1 Opóźniony rozwój mowy.......... '^ł'^ł

3.    Afazja................ «

4.    Dyslalia............... M

5.    Jąkanie ............... ⁵⁸

fl. Zrdeccnla psychologiczne i metody rehabilitacji ....    ^M

III.    ZABURZENIA MOWY A INNE ZABURZENIA W ROZWOJU

DZIECKA................ 10

1. Problemy dysleksjl i ilys^rafit......... H

IV.    FUNKCJONOWANIE POZNAWCZE I SPOŁECZNO-EMOCJONALNE DZIECI Z ZABURZENIAMI MOWY W    PRZEDSZKOLU    83

1.    Przedszkole jako iródlo doświadczeń dziecka    ....    #5

2.    Rozwój intelektualny........... 88

3.    Zaburzenia percepcyjno-motoryczne jako podłoże trudności

w kształtowaniu s;< mowy l wymowy dziecka oraz sposoby rehabilitacji...... 93

4.    Funkcjonowanie yjXjłecznO-«UOCjonalnc......103

3. Rola nauczyciela i jego wpływ na funkcjonowanie dzieci    .    109

V.    PROBLEMY POSTĘPOWANIA

DIAGNOSTYCZNO-REHABILITACYJNEGO......113

UtbllograLa................131

Załącznik:.................131

1.    Wywiad psychologiczny dotyczący dziecka z zaburzeniami

mowy ............... 131

2.    Protokół zbiorczy bajania DFZM-Sawa......1,31

3.    Karta badania dzieci jąkających skj.......147

4.    Badanie rozwoju mowy biernej i czynnej u dziecka (1 lataj    148