84258 IMGp15 (3)

M, Kent zauważa, że pytanie nie jest ani środkiem, ani metoda, mii nawet czymś użytecznym w wyzwalaniu własnych wypowiedzi na określony temat**⁰.

W określonych przypadkach może wystąpić pytanie na początku rozmowy, które staje się wstępom do wymiany myśli i poglądów, Pytaniami, które są punktem wyjścia do rozmowy, są pytania typy alternatywnego względnie filozoficznego, np,i Dlaczego nasza planela Ziemia plącze? Jak myślisz, dlaczego jest w ludziach dobro I zip? Co czujesz, kiedy przychodzą na podwórko dzieci biedne lub tomskie? Co możesz powiedzieć o ludziach, którzy znęcają się nad zwierzętami 1 niszczą przyrodę? Co przychodzi Cl na myśl, kiedy słyszysz o kos mesie? Co by się stało, gdyby słońce przestało świecić?

Dialog jest więc swobodna rozmowa, w której nauczyciel zabiega | wymianę informacji. Użyteczna staje się w poznawaniu postaw dziecka wobec Świata, dorosły cli, środowiska I siebie, opanowanego języka umiejętność wypowiadania własnych myśli, zasoli słownictwa, nawiązywanie kontaktu z nauczycielem i dziećmi, zakres zdobyta) wiedzy, filozofii dziecięcej dotyczącej obrazu świata 1 zachowań społecznych, Poprzez dialog nauczyciel nie tylko poznaje dziecko, ale również dziecku ułatwia zrozumienie siebie.

Wykorzystanie wartości dialogu zależy od nauczycieli, od lego czy potrafią traktować rozmówcę partnersko z poszanowaniem leli godności osobistej, co umożliwi poznanie ich właściwości Indy wldual nycb oraz uwarunkowań środo w lakowych'¹¹,

Warunki poprawnego dialogu

Metoda dialogu wymuga od nauczyciela umiejętności w nawlą zywanlu kontaktów oruz wczuwtmle się w dziecięcy świni przeżyć i wyobrażeń. Kontakt Interpersonalny nauczyciela z dzieckiem jest

411

M Italii, Nauka, /wlanie, tHalny, ,.I'im« r Ppilaj^igii /n» . ('VIII, WmhIuw IUUI H. Pitlktii Wet Morfo i (llaloyu ,,, op hi,, & 308,

41