48872 wmp0029

53_

PUOBLEMY ZAWODU NAUCZYCIELSKIEGO

ny:li indukuje, czyli wzbudza okriólone poglądy ludzi, istnienie ukreślo-nyrli Instytucji społecznych, nauki, huJtury.

Wzbudzeny charakter wychowania odnosi sk; Mtuwno do wychowania Jako glohnlnego zj.w^ka społecznego. jak i do procesu przemian wy -chowowi yyi h poszczególnych jf.un03tek. Jaln5iaiij_:_.wychowania w ognie v/ ynik oz pi - w r i yg1-j w a ż r: yc ■ li fx>lrzeb życiowych :ąipłecżeóstw?. Po tu, by spoleczcńslryo rrioglo istnieć i nizwijąć się. konieczne Jest odpowiednie przysposabianie sit-.ludzi do ż.yrin ..społeczitego/Pelrzehy rozwijania życia sjldTeczriego w ogóle indukują wit;c występowa nie zjawiska wychowania.

W <>dr.'.Cś^!,€rttlX do pr/jl-niion ^ednwić!i..użihiiuJ^8t wychowanie zawsze jdśt wzbiiu/nne urzcz fcnnkrętns syt^aoi<-,życiowej Życie sputi-iane indukuje •ii»lyi:<?/skm iaki wychowania. ak- Inkżc jego kierunek. Podobni* dzieje :rt; w przypadku przemian wychowawczych Jednostki. Sytuacje życiu we, ku*n* są swego rodzaju bazą dla l.yełt przemian, indukują te przemiany 7 równoczesnym nadawaniem im określonych wartości społecznych - -'< i i -run U;: wychowu w czego.

• Kii-ruiiek*wychowania Jednostki zależy od Jakości sytuacji społecznej, w jakiej wychowanie przebiega, od logu, w Jakim stopniu sytuacja la • odźwiernii-Hl:i rzeczywiste stosunki społeczne swojego ustroju. Indukcyj-.liedć jako cisrlia wychowania odnosi się wobur: tego zarówno do samego pr:-vcsj, jak i do rczullsUi tego procesu. Oznacza to. żc niir tylko proces •wychowunia jest wzbudzany pr/.ez sytuacje życiowe, ule także jego wyniki :<ą bezpośrednim efektom oddziaływania sytuacji życiowych. To. w jakim stopniu jeat cz*owiek rzeczywiście przygotowany do życiu społecznego. ni:- jrwt wynikiem moraltzowania czy „pedagogicznego" preparowania srhicznych sytuacji spohsrznych. lecz jest rezultatem ndilzi.-dy-wiinia autentycznych sytuacji życiowych, w jakich człowiek uczestniczy. Tf właśnie istotna prawda społeczno zawarta Jest w ha rdzo rozpowszcch • nicnyrn twierdzeniu Marksa, że osobowość ludzka jest strukturą catn-irs zlali . stosunków społecznych. w jakich człowiek żyje.

łnnulccyjncść jako ai-rlin wychowaniu nie Jest dowidnie sformułowaną trn:pedagogiczną. .lest ona wytworem rzeczywistych prawidłowości społecznych. Jej występowanie nałoży więc uznać za obiektywno prawo społeczne. Prawo l/- można w- ten sposób sformolować^rzcczywish: przysposobienie człowieka do życia społciv.ntgo. czyli wychowanie, dokonuje się wyłącznic pml wpływem u u hm tycznych sytuacji życiowych^

STAX izi-.A w fcjiii ivrstv ir:7

rffiintói-aia Knvrrnclrii « ucimei.'

STATUS SPOŁKCZKO-ZAWOIJOWIT NAUCZYCIELA 1‘ltORLEMY I TCNDEMUE W SWlECtE

I. Jeżeli zgadzamy sii- z tezą, że o efektach pracy szkolnictwa decyduje nauczyciel nie możemy unikać pylKnlft. na iic spolcnredstwo 3twr::vr nauczycielowi \vy.-:Lurc2njąec warunki, mógł on ciągle zmieniające 1 wzrastające zadania skutecznie realizować. W [im wazie rozwliszywsLule problemów społeczno-zawodowej sytuacji nauczyciela, u w tym 1 materialnej nie jest warunkiem wystarczającym. ale jest warunkiem ko-nieiainym, niezbędnym. lł*-z „prawa dc słusznej płacy, -ulczjdego odpoczynku i płodnej bezczynności" — mówiąc słowami J. W2. Dnwidn -trudno myśleć o kształtowaniu — że zr.ov. n posłuż/; się słowami tego pedagogu — „(inszy nu uczycie Islwij’.

W większości aysleniów oświatowych problemem -wciąż trudnym do rozwiązania jest właściwe materialne, usytuowanie kadr -.(światowych. W większości krajów sytuację ba nreria s:i; wciąż jako niezadowalającą. Występują hnwieiy rfoże dysproporcję miipląy płucami nauczycieli u pracownikami innych Imtcgori; o Cym samym lub zbliżonym wykształceniu.

W roku l!)f?C paóstwn i /lonkow.skie UNESCO przyjęły rezolucją- dotyczącą warunków pracy osób pracujących w zav/odzie nauczycielskim. W roku 1970 dokonano podsumowaniu i oceny realizacji po*-/.i wg6iny cl-.-ustaleń tej l-ezoiiicji. Przygotowanie Jej ‘.rwało — jak windomo 2C lat. •I»ż bowiem w 1947 reku konferencja generał na UKESIIO wydnla Z9le renia Ujiracowunig Kurty Nauczycieli. Kilka lut później Bili (r.ureau International |.'lCd>;c3t1onJ jxxlkreś]Jlo z:'uczeniu problemów z/w ązupych z warunkami /.yr-n i procy nauczyciela. W ;sci-o późniejszjm: czu-jlc pi-zt-|>rowail7ono szrreg ankiet na temat sytuacji zaw-c-downj. apc-łuz/ncj i ekonomicznej nauczycieli. Prace łc zostały na ogół uwieńczone sukre-sem. Wicktórc z nlcłi przeprowadzały międzynarodowe organizacje nau czycii-lskie. Tekst tej i-e/clucji. upiera a-l<; na uznaniu podslnwowej roli nauczycielu w dziele two.-zi-nia ix:slępu v, v/ychovvunii; oraz nu uznaniu Ogromnego jego wkładu w kształtowanie osobownśri łuJ/.kiej 1 nOv/n-czesm-go spułcczeńslwa. Jt-d-^a z r u czelnych myśli K;:-ly je-;', stwierdzeni:' faktu, że zapewnienie dolnych 1 rsprawledltwycli warunków pracy i życiu nauczycieli jest podstawowym śmdkieiil na tirc-Jze do oslągi -is. ilc-ś(.i:>-w}’c!i i jakościowych oelóv/ w zakresie ns wiaty I wychowa-.ii:.

th-rcprowadzonc w 1’olace l\idnnia snojologicrnc wykazały irl:.-er-ic dysproporr.ji i w naszym systemie oświaty, wsknzuiąc im ::egatyv/nc kimsekwuncje tego zjuwiska: większą atrakcyjność Innych zawodów w opinii młodzli-ży kończącej szkołę średnią, wyhór zawoHCi r.auczyiael-slńego przez rntodzież mniej uzdolnhmą. odpływ nauczycieli do procy w Innych zawodach, poszukiwanie dodatkov,ych źi-ódsł zsrobmwnnu' poza szkolnictwem, częstn kosztem pracy dyaażtyi:/r.o-wycJ:owawcze| oraz inne zjawiska obniżające jmzyeję. prestiż i m.-ierywt .-ą:o1cczr.y zawodu u.iuczyeii-le.

Zjawisko niskieg:, usyb-wRula zav/cdu naiiczyclelfktego występuje nic