7 (1074)

JO

jo

180 -160-140 -120 -100 -

Ryc. 9.3. Interakcja genotyp-środo-wisko. Wpływ wychowania w zubożonym, normalnym lub wzbogaconym środowisku na błędy w uczeniu się labiryntu różni się u szczurów wyselekcjonowanych jako bystre i tępe w labiryncie. (Za: Cooper i Zubek, 1958).

Zubożone

' „Tępe w labiryncie”

■ „Bystre w labiryncie”

_i_i_

Normalne Wzbogacone Rodzaj środowiska

słabo wpłynęło na tępe. Inaczej mówiąc, badanie to nie dostarczyło prostej odpowiedzi na pytanie na temat wpływu zubożonego i wzbogaconego środowiska.‘Zależał on od genotypu zwierząt) Przykład ten stanowi ilustrację interakcji genotyp-środowisko, zróżnicowanej reakcji genotypów na różne środowiska. Pomimo tego przekonywającego przykładu, w innych systematycznych badaniach nad uczeniem się nie udało się znaleźć rozległych dowodów na rzecz interakcji genotyp-środowisko (Henderson, 1972).

W latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych XX wieku, przeprowadzono bada-- nia nad chowem wsobnym myszy, które wykazały ważny wpływ genów na większość aspektów uczenia się. Udowodniono występowanie różnic genetycznych w uczeniu się labiryntu, jak i w innych rodzajach uczenia się: aktywnym unikaniu,

CBA

BALB/c

DBA/2J

Ryc. 9.5. Badano uczeni pomieszczenia i elektryc po którym następuje w trwający tak długo, aż n przez przemieszczanie s i Cheryl A. Logan, The c Company).

biernym unikaniu, nagrody, uczeniu si rytmu serca (Bovet labiryntu między

100 _r

80

T>

-2

Cl)

O_____

2 60

o.

Jy

<u

’1 40 "2 e D

20

0

Ryc. 9.4. Błędy w uczeniu się labiryntu (labirynt III Lashleya) u trzech chowów wsobnych myszy. (Za: D. Bovet, F. Bovet-Nitti i A. 01iverio, Genelic aspects of learning and memory in mice, „Science” 163, s. 139-149, Copyright © 1969 by the American Association for the Advancement of Science).

X

184

Ryc. 9.6. Uczenie się i A. Oliverio, Genetic right © 1969 by the Ai