HPIM9294

mśmą mnymt0L tea racag    pczcptaumr «c luzy ibmrmm ^"jch 1fc.

O WowyiP—lt !<fl rodź* omu(|i bywa kiytytoraiy Pi/edimoccm ócmtakati JM Niw Mm i W) lo obni M Uf wyłaniać z OMbftfyrh opiww. a mc - jak w u*ł -eden .• U»I)I..A - hifloru m**łeh uaM i wdhMei wtrOd tubylców. Potrzeb, IwNm «r •b«nim doświadczeniami jm jednak UŁ wielka. Ze powitą* do*** Me o naw pmbteg* bodami KIjsjwiu kuąika tego rodzaju lo SMfcpa « ■wi pod mdtaugą ** Hammonda (I964L Niedawno *k«ao /twór podobnych dno* im i badan oświatowych (WaJford 1991) Najwyraźniej znajdują one czytelń day*.

Milohnei rod/ąj ■owacji łaiiowmy. warto pnauwat zasady cdowotcr pnriiae ouptiN wiadomości i tylko te wtadomotci które tą potrzebne do no^ rmcma zdarzeń 1 procesów u- badanym terenie. Jedno z tfomeucit, traktujące o pe*. nej Amdamentalistywnej szkole chrześcijańskiej w Ameryce (Pcshkm, 1916. s. i}), zaczyna ikuk

lv*f-w«ot.>u, Męs)U)en*| AUfcnm tkURuKUder* djifliera VU0h-j. fc_ł(. -u*nr l płWłtnuim ufey Ibf |\i,l<7,i»o*3<łl i||M«| ;.I« irtćr*. m;. •*    u,,

I rouriLiiia K«*r»*w z n u lrb> kbt irttoch Ich niitwok troił* i>lkn oi>wwh r*bu

mm. os »i«0«h pr/ynpitoM owiali i budunw mniemy wywMM* prrn i,i<n.,._{f :1}„ vtSM gM**jrnmeeacwMfirotlMMdeJed»d *****>» za wir Napm**** * a#p m mu loch-» By kopie dnpt umdmK. dscu «uran ae ■ bMjoi >iSNt

ma% oMron omie taca i Mmmm i ■** m do Mów

Jak widać. autor ani nie opisuje tu wszystkiego. co zobaczył, ani mc przekazu* wprost swoich wrażeń i opinii, lecz pomaga czytelnikowi w samodzielnym uchwyceniu luottiosa hadaneyo miejsca. Odejście od zasady celowości owocuje typowymi biedami, Takim błędem jest zastępowanie danych empirycznych własnymi opiniami i ocenami Gdyby autor cyiowanefo doniesienia napisał: .Wnętrza haptyitycznej Akademii Betania w schludne i oszczędne, każdym szczegółem głoszą zasady, o których nic wol no zapomnieć, i granice, których nie wota© przekroczyć..." - mc mielibyśmy pojęcia, ulic szczegóły ma na myśli W wkIu doniesieniach opinie I oceny są jeszcze bardziej obcesowe .Uczniowie z zapałem brali udział w lekcji' - pisze autorka, nie informując ani słowem, jakie obserwacje pozwoliły jej dojść do tego wniosku. .Na ognisku Janek zachowywał się agresywnie' dzieli się autor swoimi wrażeniami, zamiast napisać, co Janek robił popychał kolegów, pluł na nich. przezywał, a może krytykował ich wystę. py” W pewnym doniesieniu ziulazla sie opinia: .Pani od historii ma zwyczaj zbywać wątpliwości ucznia- Recenzent chciał wiedzieć, ile razy badaczka widziała naucz)-* ciellę zbywającą uczniów Am razu - odpowiedziała autorka. - Wiem to od uczniów.

Błąd przeciwny lo zasypanie czytelnika masą szczegółów re.estrowanych przez ha dacza dzień po dniu. Doniesienie przypomina dziennik terenowy: we czwartek rozmowa z naoczyocfcą historii, w piątek obserwacja interesującej interakcji między trzema uczniami z zerówki, w poniedziałek szkoła nieczynna z powodu dezynsekcji itd. Czytelnik gubi się w natłoku nazwisk, wypowiedzi i opisów i zaczyna podejrzewać, U więcej strawy my ślowej, a na pewno więcej przyjemności mogłaby mu dać do bra nowela z życia szkoły

Można powiedzieć, że prezentacja wyników Jakościowych to ciąg uJukunat*** Hjdi sądów potrzebnych do weryfikacji hipotezy lub odpowiedzi na pytanie bada* c/0 Dokumentowanie polega na puyiacunw fmnwntów nouiek leiMowych. ptv ;iil"UVw wywiadów, archiwaliów itp - /arownn tych, które świadczą na kurzy* xxy jutom, jak i tych. które są i nią niezgodne liosc miejsca poświeconego lek** r..i-> godny m danym km ważną pi/wianka oceny wtuygndnotci ealegn doniesienia Trzeba pamiętne. ze doniesienie / badania .-.ilościowego jest erymt »i«ce)nu bez osobowym przedstawieniem zmiennych i ich /władców - jest autorska wersją tadaM-|0 światu Wchodzi ona w obieg naukowy, gdy stanie tą wcrsią czytelnika. Dlatego autor powinien nie tyle powiadom* czytelnika, jak się rzeczy matą, dc wprowadź* we własną wers*, un. pozyskać jego wtazliwołć, pobudzić wyobraźnię Doniesienie naukowe staje się w pewnym sens* przekazem perswazyjnym albo lepiej, tbkla sic jo literatury pięknej. Doewtadcreni autorzy radzą, by wyobrazić sobie potencjałnegn czytelniku i pisać dta mego. Inaczej pisze sic dU oaoby. która uczestniczyć w badaniu. inaczej dla profesjonalisty, który jednak o badan* dowiaduje we po raz pieiwwy. jeszcze inaczej dla zainteresowanego laika Ilekroć zdarza ml się kierować jakościowy-su badaniami studentów, radze im. by pisali nie dla mmc czy recenzentów, lecz dla swojego przyjaciela. Nic wszyscy potrafią oderwać nę od stereotypu pney magister-sinej, ale cj. którym sie lo udaje, piszą wysoce komunikatywne doniesienia

Wnuki IIMelow*

W najprostszym przypadku - takim jak optsany na początku razdz. X eksperyment itudemki. któty weryfikował teone modckmanta agresp - ai strukturę tci c*ad dt> niesienia składają się cztery akapity.

•    W pierwszym podajemy cel i zarys analizy:

Chcąc M*K/dflc czy tóerc to* obejrzały fiw am *ri/*y    Jttł>) cAnuaMM rtrho

■ys*bs*<>w*nciniu)in ■ziiMal»e«»«hcjml> *|Mą>ew»MNaqidMOc<.<» taj<*«Ma)>*jc*l*thlM<nMwthdii|iii)sąU*iMis>r» matfik grio ihniMio w o>a grapwh. a UMoK nuywjctaa *Mcy agdp >#*i iha<ih*npsTiiy^HMcn

•    W drugim przedstawiamy wartości opisowych miar zmiennej zależnej:

Liczby zacke*a jjmyawych • obu jrapKh iw»i}ty mlbdy a* odNffąm oś wynuiMfo (Tm KotiaagM.rwfrSarnma uyUral tt pnrmłopodobwaawo, u tochodt* z roputoca o ro» Uftl/M norip*ln)m. «yMti dli piti»wcj i/-05?iIIj Jrugiej grapy) SruMriodcipte-m» tMŚMitmt lytb bab juynbmtSi lubfU I

TlbeU I Średnie lk*b> atw jgwywjdi w grupach poro—ezjUi |w—wW ądriąte nia standardowe)

n*	Roto		-. imśm rfciifio
	WMW	-OT*
dncwoytat chłopcy	UO (I.4S) A2S 11,71)	i.co (Oij) 100 (MD	2JI tuiT~ Ul (UD
$«*»***>>	W (Ul)	U2 (U))