wmp0025

„nennd spotcaiwW- ^w‘^,:'^ł)^ę

,i» *u. iilUtyczncfto. W: I .... .......... 1071 t 3111

* 7. Mysk-kowski: Wychowanie exkw fi. ss. 2*« «!i.

i ii. McsTrAr-k'.: V<łó-.L-.w(iwe ?.n<1;n « ki., rrt*. I'- Car.lWt:, S. K”o*i'*'v ' li. Si ?hn.1ol»l:i: »?• rlt, 5 MT—350.

writ:_w»r,Kw	I .MJ1A J A ICO Z. i	.WHSIfA Sl-Ol.KTN
oj osoliowuśi	ci *. fjpelnien	■'C Jej iv poważ::
> .lnc.vncizi.Mli i^v.l.'in:,lki.	C życia care^	io spolcezcńslwa.

. - ^    ..........,vme«n*any.

^10(1 taoicz.no-t.en<jeney.ine w.yehoyaoie to ten rodzaj procesów, które uajezęscWj kształtują osobowości lndz.^:, procesów polegających na o.lozia tywaniu eodziennyeh sytuacji życiowych, te.kich jak wykonywanie )iracy zarobkowej, korzystanie z różnych prac usługowych, uczestniczenie w wydarzeniach f mli tycznych, branie mizialu w impreszr/h ktilturowyuh it}>. Wszystkie te sytuacje nie mają na celu dokonywaniu zmian w o.ai-boW(z‘«; ludzi, jednak zmiany takie wywołują, l co znamienne, -ilmo pewnych cech .sfsoui.anicznośei procesy te nie są wcale przypadkowe i bezkicrunkowe. Wszystkie cme posiadają porzą-tek (swego rodzaj o or-gnni7.9cjc). wyraźną lendęneję wychowawczo • - wdtażaią ludzi do ntafti-lonOKO syslcnm .sisoleczncgn.

l!£p.cvi wychowawczą jako lafUiiąna wychowania Imja.-zy się potocznie najczęściej z i.dli/•’aly'V.piieoj irzlmly. Udawać mbfe Jednak trzeba sprawę, że sy.tćoia nie jest ani jedyną instytucją podejmującą świadome ? planowo działania wychowawcze, ani lez. praca wychowawcza me jcfl jedynym ‘ąroiswwm mającym miejsce w szi«'le. Wsp^ilzzamiy <złow;elę |y:.i>p,z .srany wychowawczej co najmniej kilku inslytuuji. e noktiidniel mówiąc

⁴ U. Sichoitotuki: IT/y nzJaęws^i. Warszawa Zt»Yl>.

’ Jh,Miller: Pror«s v.yciiuv;sr.i« : Jfijo wynikf. Warsr.nwa 'Srę.

" *-n. Miller: flir-1 uu^-jrr.I«inw-oiZ- ęclfv; i w.yr.il:Avr wydi-jwanin. .Jłftuczycirl i W.v-S • e-vr.;.ie" 1KTZ, nr 2.

'    » .'i Mnl*;rn"; KlmMura wrciiowaiiia iaZo zJawi'Va *pot<'.-trirv:o. Aćts \liilvcr* Ku

li^ I i ).il COpcrcict (w drukuj.

wszy.sUum jako zjawisko społeczne. W dotychczasowym dumhku taj pedsgogikl znajduje się również xzńreg naukowo ndottumunlnwonych twierdzeń dotyczących istotnych cech wychowania. W-ljJLomlursc można wyodrębnić 0 takich cech: 1) to, żc. _ wyj łiawmjU: rlinrjditęryzuje się

spćlfljf-njćrn' pewuecft waiTtiycti fu u Iw ji .społecznych,.. ?) kłasowuść,

&) riągłoćć, -4< wiclowymlacowcćć', Ś) jediiCścl' <i) iiitei-nUcyjnońć. Dalszy wywodów wymaga krótkiego omówienia poszczególnych iisJi.

S polce ■/. -o ł u n 'k <-^e w y chowania. Wychowanie, podobnie jak in;h?'^Wa1ia*'s’^?if%2ne' 'nie jest czymś przypadkowym. ,1&&. ono -ile srmo ją Ir. produkcja, polityk?., lecznic Iwo. kultura Ikj cdzfl. ważnym ni<i lianizcicm pod Ir/y mywania -i M'03v/ijaiikj. y.yckri...społecznego, kfecha-■iVri •t: n₁ 'pćdhbnic-j;ik inne, ukształtował się w wielowiekowym doświadczeniu społecznym i podobnie jak inne służy zaspokajaniu istotnych potrzeb społeczeństwa. Ze względu n i.potrzeby, .jakie .sjtęlnia, wyr/r/ui.-i 3ię ną. egót. cztwy znfrjjTrOirze -jego funkcje; Oink<;j.ę .la&ujunkoęyjną, fjj'lLVi;ję :nJ:i;itacyj:U|,.funkc ji,', n lnmsl.riiltcy jną i, funkcję rozwijania iwo bi i w i iśr i j t-dn<«l oj; dzki" h

~~l‘'nr.!ćci'ą 'Vnmp.nto.cyj.ua wynika J_polrzcb.V ulrz.ymywpnia ..cjjjKłuśei ży>.»& spojerzneęo. Jednostki I cale pokoiema pm-hnjnjn, spofcezęnslwii fako.ialcćć kulturoyya. tiv,-3. Dokonuje sie to dzięki iemn. że nowe pokułem a naouażiiją bezpoiridnl.kontakt-z zastana kultura, przejmują ją i kontynuują⁵. Owa kpuiu.ulkngj# kulturowa..realizuje- się właściwie poprzez wychowalne, fc.ii w tyin rń w i beż. rwój. udział szkolą.

-    KUiikela adaptacyjna *v i;*Ao się ze społeczną potrzebą włączania po-».ZC2epv7!r;^‘rj«5T!tiiw?i*ls «ln realizacji aktualnych zadań różnych dziedzin życia⁴. Od jak ludzie są przy stonowani do pełnienia lól. Jak potrafią ru/wiązywai- aktualne sytuacje społeczne, zależy w dużym stopniu jakość byl i spoicrznenn. W tym znaczeniu wychowanie stanowi mechanizm •przyspoar.^ltiniś członków społeczeństwo dn umiejętnego spelnia-

-    ^:e ważnych iktualnycli ról społecznych'

-Jcnlrcia rekonstrukcyjna stanowi ważne iizii|ii*trii«;nie dwu poprzed-mch. Ze zrz^lsdti^riT^orrzebę nieustannego rozwijania się, społeczeństwo nie może poprzestać na podejmowaniu zastanej kuJIury i na przystoso I Wanin się <:n warunków bytowych, itozwój polega na ci-udym pi-zyrofctr ; nowych jużfwr.l, znlnm członkowie społeczeństwa muszę sysUtnui tyranii .' p rzek: zlał znu istniejące wrrnnki, JlnknnsLiuowanle życia wymiiK-i "d puji-dynor.yili '•zlonkńo/ i od rai egu .społeczeństwa określonych nmiejęt-f mićei.jFrry.spn?ebionie ludzi do umicjętnep.o rekonstruowanie życia slojef ■ .sic więc następnym zadaniem wychowaniu. Funkcja ta jest szraeijótnle] v/ąż-’9 w ustroju socjalistycznym Rewolucyjno i-ekonstruowanie życia! PIHjkirznęgo jest naczelnym programem tego ustniju^a.    ]

-    Funkcją rozwijania 0'COO^’Cltj^.jędąs^tok ściśle wiąże 3ię zr wszystkimi pią?ryedri5^₁'~p\ś'^~'jjilcby ich konsekwencją. Społecznie polrzfekjj wraslpnia jednostek w kulturę, przystosowywania ludzi do p«źt»jerśc*. społecznie ważnych ról. rekonstruowania życia społecznego, wytwaTzoja. nową potrzebę spoiec/;.:, istnienia ludzi o bogatej, wjaeclistronnie

i:ka w

yVt') e I o w v ni i a r o w <> ś ć y y <: h u w a n ; a. Cecha ta ii.rdnltładniej zns ta ta opisana prze/, ifóinf.nę MuTiir, nainierw w piaey „Prucss wychowania i iep.o wyniki"⁷, pciźtslej w rozprawie ,^Vl«low;,-;uiarnwaść ::<ló« i wyników wychowania" *. W lej osla.tnjel R. Miller wyliuzujo, /.<• wynik wychowania trzeba rozjMlrywać jako równiczesr.y eirki zm^;an w r.so buwuści, zmian w instytwu-jech i zmian w całym społeczeństwie Mnżr.a zatem Łisadnir wnioskować, żc lówniei sarn proceł: wyi howan-n -Jnkoimji się przez równoczesne <s:hlziałyv.r::ie rok.*.--:; żyu3 spotcc/r.ego, różnycł instytucji, w jąkli h tkwi człowiek, wydarzę:'; spoJerznych : również cci ilzialywanlo fsimego człon iekn na .e-iehie. Złożoność wjaihowanki, '-o ż: jest ono uwikłane w caiok;nt;dt o~o-e:;ów spoieeznycli, stanowi jego obiektywną i^ehę.

W ielowyi 11 i afnwy charakler wychowania, nl:olr nwil^erip. w 'różne plTK-esy -życiowe. oznecv.a również to. że cały p^Toocs wychowania jest monolitem, lecz zawiera w sc-hie różne odmiany prurcsńw. pogłóyiiych odmian wychowania, zalicza.- się: procesy, .całkwicie. żywipins-re. przy-p^idkowc, )k'/. określonego pnrzudkn . kszta jtuja.iz; .<x3ohmywjć- ludzi: pro ccsy‘spnntnnii zue posiadające j^rhink “w#raiwy kierunek i porządek orez. procesy źwaailojnego i planowego oddziaływania wyrlmwawczego. rzyli pracę wychowawezri

:Zygii(ilinye_wyęJiiu';i.nic nin jest często spotykane w życiu człowieka-Pojawia się t;r lko w |»wnyeh':ytna<:jncli, tnkicri jak na przyl-Jad szczeKól.-.e wydarzenia, katnkbzuę/ ilp. W przypaitkn wychowania -żywiulcweg: (rudmi przewhhwwić kierunek zmian o;obiiwo.śęiowy• ;r, bywa on on’ częściej znpHme tucoircekiwnny.