Zdjęcie0186 (11)

		,i, t,„h i	i i.-.hnol<	ugie inf"	rma* v|
' '•^fl 1				i t,, , dk|	v w u. •••*
iw. nau* oy	»wie mają	. • • rn/IH	IU/41 U * *		.... **ku
iudjsmwi	lałałiMSk* r>* u*	rą-l.ii .D 1 IkkllWA	f, .i (11 IM MI4 llfyt /1|#	fVvd>'H'*T Ol4Vft4 ^|,!	dui-uję
i binda	■uainii*. pod* u*, ut dals/aj a * 11 4V11* Hat V * /IV	r«av św * • • » *■! ■ijuł.i* (t j/’f ił t		»p./\l*l« y/ykll tl	\ likwi
Progi siny dawaniu '	hari*-i *■.( uk.ii	M ff TłłJ » yjny«h	d/i. * i f		ysliMM. ł j| «.,*
stwar/ajs l	*/anse wyr.Wei	nimi -ii.	lilii %/k*i k I, V if. • 1	iłiwga ^1 r" n wyma|
i iv nitrrym iruunirj j •• l>i.vtjn /.irrii. d/ir* lafO		/m/rtM	* *• 7|^n"' i	Ir »1*.*św	i,*.l« *efi
z,.(>*'wnla	nn s/at.w na	inłfiii-sieui.' stlk		tr-ll W 1	i.ail*i^/ł

szkolnej.

Mw różniących się jedną głoską, np. góra - kun). Pro-Menn łe mogą być nasilone nieprawidłową wymową <o również odzwierciedlenie znajdzie w postaci błędów w pisaniu.

Z ryzykiem dysleksji wiąże się także kłopot z zapamiętaniem nazw ułożonych w sekwencje, np. zapamiętanie w kolei nosa nazw pór roku, miesięcy, dni tygodnia, a także mylenie pór dnia. Kolejnym problemem może być zapa-Mwętywanie rymowanek, wierszyków czy przypominanie •obie nazw. Dzieci ryzyka dysleksji wolniej przyswajają pencjętnoóć dokonywania analizy struktur śródsylabo śjgych, - ..i/' sv-iabowej i fooemowej słów, polegającej na swrydz, cząstek słów, sylab, głosek ze słów (na początku słowa - aliteracje, najcońcu słowa - rymy), a tak-’ że wolr < opanowują sprawność dokonywania syntezy struktur sr«>d sylabowych, syntezy sylabowej i fonemowej - czy :..a izolowanych cząstek słów, sylab i głosek w słowa.

Przed ■•/kole jest idealnym miejscem na diagnozę dzieci celem wyodrębnienia grup ryzyka dysleksji. Warto ją rozpocząć od uważnej obserwacji dziecka. Umieszczona powyżej Usta symptomów dostarcza informacji, na co należy zwracać uwagę.

Zestaw eduSensus Dysleksja - Ocena ryzyka dysleksji fadorstwa M. Bogdanowicz przygotowany przez wy-■dawniciwo Young Digital Planet SA stanowi nowoczesne narzędzie do wczesne] d Lagnoży. Program ten jest pierwszym produktem multimedialnym profesjonalnie przystosowanym do pełnej diagnozy dzieci ryzyka dysleksji. Ocena ryzyka dyalfktji Se oarzędzse, które przeznaczone >mt do badama uczniów pod kątem zagrożenia dysleksją. Ma program składa wę zastaw prób diagnostycznych. Są to zadania pownązarw za stwłcrd/amauu ze Skali Ryzyka Dysleksji'’. UmożJrwioęą Au manta oceny wyro/.nionych aspektów rozwoju, który'.,-, /a*a/y czynienie postępów w nauce czytania i pwanw

Ocena ryzyka dy*trk>n okłada -.tę / dw'v fi < ząiąl Pierwszą frę*< badania - Skałę Ryzyka (/-.• •.« • ^ wypatnw bodowy aa podstawie dotychczasowy? I . obserwacji serhowanis dziecka, analizy umiejętności czytania, anali/y wyl worów (rysunki, pismo) oraz przeprowadzany, h piób eksperymentalnych Program pr/etwar/a w prowadź aa daru w < .parciu o normy, które zawarte >a w publika*

M Bogdanowicz Ryzyko diptirktfi Pwhtent i dMgumaitomr GBBfo. 20OT). Uzyskane wyniki badania pr/etłsUwwn*-zostają w postaci profilu. Wyniki badań i profil stanowi i podaUwę do interpretacji. Dokonując analizy profilu wy ftików, można oręnić, czy wskazuje on na meharmonłjny rozwój psychomotoryczny. uwarunkowani i>pożnwniem iw .»ofw w zakresie badanych funkcji: motorycznych, wzrokowych, *to<Ś»owo-)ą/ykowych, a także uwagi Na HtmmMiaww osoba diagntwująca otrzymuje mtormocję, ąu badane dziecko zagrożone wystąpieniem trudności W i/ytamu • pisaniu, w tym dy*k'k*|ą rozwojową. P*> jsadw ocena wska/ufr stopień mmmlenia ryzyka dyslckajt (umiarko v. ąmr kub wy&ofcsę ryzyko dysleksji).

^yy diugną otyto badania dokonuję się oceny czytania

Badanie to może być trzy lub dwuetapowe l«łt mena dokonywaną jest w pierwszym roku nauki wkolncj Im danie jest dwuetapowe. Ocena techniki * *\ tanio i poeto mu rozumienia treści przeczytanego tekstu ihdromtv*ina jest (ze względu na normy) pod konie* pierwseego roku uczenia się czytania.

W pierwszym etapie badający ocenia anajóńhuk łłb*i i cyfr, zaś w drugim nanosi informacją o tempie \ technice czytania w oparciu o tekst. W trzecim etapie o*oba di.w, nozująca zadaje dziecku pytania dotycnące tmthi tekstu Nauczydeiyterapeuta t pomocą programu sformułuje ocenę i w przypadku stwierdzenia ryzyka dysleksji l\ dzie miał możliwość objęcia dziecka opieką polegającą na wspomaganiu i usprawnianiu gorzej i'¹'" ijojąwch się funkcji dzięki programowi rJuScHSHS Dysleksftt I <ł* iu autorstwa M. Koiyńskiej, jest to profesjonalnie p<*vgoto wane narzędzie do zastosowania prześle wąayttktm p**d< czas zajęć korekcyjno*kom pensacyjnyeh t dziećmi ryzyka dysleksji w wieku 6-8 lat

Program terapeutyczny łączy w sobie ćwiczenia wielu obszarów: koordynacji ruchowej, w*rokowo*ruchowej, słuchowo-ruchowej, wzrokowo ahiehowo-ruchowej, gra fomotoryki, logicznego myślenia, spoatrzegftweaożci umiejętności klasyfikacji. Forma programu opicia się na zabawie i jest niezwykle atrakcyjna dla dziecka Kutno rodne ćwiczenia interaktywne, animacje kolorowe iluś tracje i narracje dostosowane są do wieku odbiorcy. wlą* swobodnie wprowadzają go w świat liter Jednym * " iełu dodatkowych udogodruen jest moiliwoM wydruku wielu materiałów pomocniczych, np Imutim do ćwiczeń w p samu, zawierające) wzorser danej kiery, ci y tekstów wier szyków i kołorowanek Program |e*u w pełni dostosowany do polskiego systemu wduluu ygwgt*

Koncepcja specjaMstycsnych programów, diagnosty* me go i terapeuty*aiurgut spt/vto ssybkłemu rcwposnanlW d/ir*i ryzyka dysleksji i ni *• i*omago /ajrobiega* oh powodzeniom w nau. < >**• niwelowa* występujące )UŻ truJnuści w p.*. aątbnwel mu.*.- < tytani* t pisania Wj»ro

Małgorzata Rożyńska Sekreter* Gmtrraln? w łSdskUO U* warzy stwl* Dysleksji, pedagog *terap» ufa i logopedo-    ⁿ *

lit/riych publikacji i pomocy itydaMy. /nyih, w iv«^ł jm.gto nwW multimedialny, h, wykład..w. a {K.