2210690051

Diagnoza zespołowa formą mierzenia jakości pracy szkoły

Opracowanie zespołu ds. mierzenia jakości pracy szkoły w składzie :

Mirosława Godnicwicz - przewodnicząca zespołu Wojciech Czernik Wanda Michalska

Anna Zielińska_

Diagnoza zespołowa włączona została do procedury mierzenia jakości pracy szkoły w ramach standardu    Szkolny    program

wychowawczy oraz realizacja funkcji opiekuńczej szkoły sprzyjają wszechstronnemu rozwojowi ucznia i kryterium osiągania jakości: Szkoła posiada i realizuje program wychowawczy, zawierający cele określone w podstawie programowej, uwzględniający potrzeby środowiska rodzinnego uczniów i dostosowany do możliwości szkoły.

Przedsięwzięcie to miało przynieść odpowiedzi na pytania:

1. Jak nauczyciele oceniają sposób dostosowywania programu wychowawczego szkoły do wymagań podstawy programowej?

2.    Jakie widzą słabe i mocne strony działań w tym zakresie?

3.    Jakie proponują rozwiązalna programowe?

Scenariusz posiedzenia rady pedagogicznej

Cele konferencji

1. Nauczyciel uczestniczący w posiedzeniu zapozna się bliżej z dokumentem .. Podstawa programowa kształcenia ogólnego uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym i znacznym w sześcioletnich szkołach podstawowych i gimnazjach." (załącznik do Rozporządzenia MEN z dn.4 stycznia 2001)

2. Nauczyciel wyrazi własną ocenę stanu zgodności pracy wychowawczej szkoły ze wskazaniami ogólnymi podstawy programowej.

3. W toku pracy' zespołowej członek rady pedagogicznej zastanowi się nad mocnymi i słabymi stronami szkoły w zakresie będącym tematem posiedzenia oraz nad sposobami modyfikacji programu wychowawczego szkoły, w celu uzy skania jego pełnej zgodności z w/w dokumentem MEN.

4. Rada pedagogiczna zintegruje się w toku zajęć warsztatowych, a uzyskane informacje posłużą do opracowania części raportu zespołu ds. mierzenia jakości pracy szkoły.

5. Technika diagnozy zespołowej wypróbowana zostanie jako forma pracy zespołu ds. mierzenia jakości pracy' szkoły.

Przedmiot diagnozy zespołow ej

Ocena pracy wychowawczej szkoły w zakresie opisanym w części „Wskazania ogólne” podstawy programowej dla niepełnosprawnych.

Kluczowe wskazania ogólne

1. Kształcenie dzieci i młodzieży z upośledzeniem w stopniu umiarkowanym i znacznym polega na wychowaniu i nauczaniu całościowym, zintegrowanym, opartym na wielozinyslowym poznawaniu otaczającego świata. Należy uznać prawo osób niepełnosprawnych do rozwoju we własnym tempie i uwzględniać to prawo podczas ustalania warunków pracy'. Kolejnym etapom edukacyjnym w szkole podstawowej i gimnazjum nie przypisuje się odrębny ch celów i nie wyróżnia odrębny ch zadań i treści.

2. Działalność edukacyjna szkoły (dydaktyczna, wychowawcza i rewalidacyjna) opiera się o indywidualne programy edukacyjne, ustalone dla każdego ucznia na podstawie wielospecjalisty cznej oceny poziomu jego funkcjonowania i zawierające realne, szczegółowe cele . zadania i treści, mieszczące się w strefie najbliższego rozwoju ucznia; powinny one być zgodne z podstawą programową. Indywidualne programy edukacyjne winny być opracowywane przez

2