4509093

Uwagi metodologiczne i realizacyjne - badania projektujące i obserwacja Badania projektujące

Badania nad działaniem LWE przeprowadzane są za pomocą metody badań projektujących. Stanowią swoistą syntezę dociekamy naukowego i poszukiwania optymalnych rozwiązań realizacyjnych. Zawierają zarówno wątki poznawcze, charakterystyczne dla procedury badawczej, jak i realizacyjno-wykonawcze, specyficzne dla procesu projektowego (Kruk, 2010: 285.). Zastosowanie tej metody pozwala na podporządkowanie celów badawczych (takich jak uzyskanie wskazówek metodycznych od uczestników projektu odnośnie zastosowania pomocy dydaktycznych w celu przygotowania podręcznika metodycznego) innym, istotnym czynnościom, uwzględnionym w projekcie badawczym. Są nimi między innymi: przygotowanie „mobilnego laboratorium”, opracowanie reguł samokształcenia zarówno dla nauczycieli, jak i dla dzieci, stworzenie dla uczestników projektu interesującej możliwości oraz przestrzeni, w której będą mogli zdobyć nowe doświadczenia, a także wykorzystać potencjał swej twórczości w kreowaniu nowych zastosowań dla pomocy edukacyjnych. Metoda badań projektujących pozwala także w trakcie trwania projektu dokonać ekspertyzy, która ma na celu weryfikację możliwości realizacji projektu. W badaniach przyjęto dużą swobodę form pracy w ramach LWE oraz podejmowanych zadań przez uczestników. Autorki projektu przyjęły, iż to same nauczycielki wskazują kierunek rozwiązań metodycznych, bez ingerencji z perspektywy badaczek. Możliwe jest to dzięki przyjęciu postawy otwartości oraz ciągłej czujności i elastyczności, tak aby nie ograniczać pomysłowości nauczycielek, a przede wszystkim dzieci. Formę ekspertyz stanowią również prognozy, które pozwalają na eliminację niepewności, wynikających z nieznajomości terenu szkół, w których autorki realizują projekt badawczy. Jednocześnie fakt uczynienia z nauczycielek współbadaczek gwarantuje, iż realizowane są one w przestrzeni nie laboratoryjnej, lecz w naturalnym środowisku szkoły.

Badania projektujące w pedagogice to postępowanie poznawczo-praktyczne, gdyż cele, które są formułowane mają zastosowanie zarówno w nauce, jako kreowanie nowych rozwiązań, ale przede wszystkim odnoszą się do obszaru edukacji, należącym do sfery publicznej (Kruk, 2010). Wyróżniamy w nich następujące etapy:

1.    Faza koncepcyjna (formułowanie celu i zadań projektowych)

2.    Faza zbierania danych

4