5033108590

Według tego programu sposoby formułowania tematyki zadań tekstowych i formy przedstawiania ich treści były wyrażone za pomocą konkretów (zabawki, szablony, wycinanki itp.), rysunków, szkiców i schematów. Zwracano ponadto uwagę na ćwiczenie w rachunku pamięciowym.

W programie wdrażanym od roku 1978 podkreśla się, aby ćwiczenia wykonywane przez uczniów w szkole były urozmaicane. Winny one naświetlać poznawane pojęcia z różnych punktów widzenia, umożliwiając zrozumienie wzajemnych związków między różnymi zagadnieniami, służąc jednocześnie pogłębianiu i utrwalaniu podstawowych wiadomości. Program stawiał też wymagania, aby nauczanie opierało się na rozwiązywaniu odpowiednio dobranych - interesujących uczniów problemów. Przy każdym temacie arytmetycznym wymagane jest, aby przechodzić od problemów przedstawionych konkretnie i rozwiązywanych przez manipulacje przedmiotami do problemów postawionych słownie i rozwiązywanych za pomocą działań arytmetycznych¹.

Jednym z założeń tego programu było to, że realizacja każdego tematu arytmetycznego powinna być połączona z rozwiązywaniem adekwatnych do niego zadań tekstowych. Podkreślano także kształcącą funkcję układania zadań oraz przekształcania zadań przy zachowaniu tej samej niewiadomej lub wprowadzeniu nowej niewiadomej.

Podobnie w programie obowiązującym od roku 1984 duży akcent Został położony na rozwiązywanie zadań. Dla pełniejszego uzmysłowienia uczniom struktury zadania tekstowego i rozwijania ich krytycyzmu, nowy program zalecał „dawać” czasem takie przykłady zadań, w których brakuje pewnych danych (np. Jaś i Kasia zbierali grzyby. Kasia zebrała 5 grzybów. Ile grzybów zebrał Jaś?), zadań w których pewne dane są niepotrzebne oraz zadań sprzecznych (np. Na stole było 10 cukierków. Romek wziął 2 cukierki, Stefek 4. Zostało 5 cukierków. Ile cukierków wzięli obaj chłopcy razem?)². Reasumując, należy stwierdzić, że w programach szkolnych, a w szczególności w programach realizowanych aktualnie, słusznie kładzie się duży akcent na rozwiązywanie odpowiednio dobranych zadań (w tym również tekstowych) oraz na obliczenia związane z rachunkiem pamięciowym.

Zadania i sytuacje zadaniowe w edukacji

Termin „zadanie” ma bardzo szerokie znaczenie. Zadanie pojawia się zawsze wtedy, gdy zachodzi potrzeba świadomego poszukiwania środka, za pomocą którego można osiągnąć dobrze w idoczny, lecz chwilowo niedostępny cel. Rozwiązanie zadania polega właśnie na szukaniu tego środka³.

2

1

   Program nauczania początkowego. Klasy I-III, WSiP, Warszawa 1979, s. 51-53.

2

   Program nauczania początkowego. Klasa I-III, WSiP, Warszawa 1983, s. 42-79.

3

   G. Polya, Odkrycie matematyczne, Omega, Warszawa 1976, s. 145.