Treści kształcenia

Geografia, 2.3: [Uczeń] opisuje główne obszary upraw i chowu zwierząt na świecie; wyjaśnia ich zróżnicowanie przestrzenne;

Cele zoperacjonalizowane

Uczeń	wymienia czynniki wpływające na rozwój rolnictwa,
	charakteryzuje regiony rolnicze świata wykorzystując mapy upraw i chowu zwierząt,
	podaje rodzaje upraw na świecie i kryteria ich podziału,
	wymienia czynniki wpływające na zróżnicowanie rozmieszczenia upraw na świecie,
	wskazuje na mapie obszary uprawy wybranych roślin i ich głównych producentów,
	wskazuje przyczyny zróżnicowania przestrzennego chowu zwierząt na świecie,
	wymienia i wskazuje na mapie główne rejony chowu poszczególnych zwierząt gospodar¬skich na świecie,
	wymienia i lokalizuje na mapie głównych producentów zwierząt hodowlanych na świecie,
	na wybranych przykładach omawia wpływ tradycji kulturowych i religii na rozwój chowu zwierząt.

Nabywane umiejętności

Uczeń	lokalizuje obiekty na różnych mapach,
	poprawnie dobiera mapy w celu uzyskania szukanej informacji,
	poprawnie czyta mapy,
	zdobywa, gromadzi i przetwarza informacje,
	samodzielnie uczy się,
	współpracuje w grupie.

Kompetencje kluczowe

• porozumiewanie się w języku ojczystym,

• kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne,

• kompetencje informatyczne,

• umiejętność uczenia się,

• kompetencje społeczne i obywatelskie,

• nicjatywność i przedsiębiorczość.

Przedmiot nauczania

• Geografia,

• Język polski,

• Wiedza o Społeczeństwie,

• Informatyka

Etapy lekcji

 Wstęp

• Nauczyciel prosi o wskazanie czynników przyrodniczych i pozaprzyrodniczych wpływających na rozwój rolnictwa na świecie

 Przebieg zajęć

• Na podstawie ilustracji interaktywnej uczniowie identyfikują główne regiony rolnicze na świecie Nauczyciel dzieli klasę na 5 grup, rozdaje atlasy geograficzne i zadanie do wykonania. Każda grupa wybiera po 1 krainie geograficznej z dwóch różnych stref klimatycznych. Krainy geograficzne mogą się powtarzać. Zadanie dla grup Korzystając z map tematycznych w atlasie oraz ilustracji interaktywnych, wykonaj mapę mentalną przedstawiającą czynniki rozwoju rolnictwa w wybranych krainach. (Pamiętaj, że w dalszej części lekcji będziesz uzupełniać mapę o uprawy i chów zwierząt.) Nauczyciel kolejno prosi chętnych uczniów, aby ocenili przyrodnicze warunki do rozwoju rolnictwa w omawianych regionach rolniczych.

• Nauczyciel podaje podział roślin uprawnych i ich przykłady. Nauczyciel omawia czynniki wpływające na rozmieszczenie upraw. Na podstawie analizy mapy interaktywnej uczniowie zapoznają się z rozmieszczeniem roślin uprawnych. Uczniowie wykonują wykresy obrazujące głównych producentów: pszenicy, kukurydzy, ryżu. Nauczyciel zadaje pytanie: „Dlaczego większość głównych roślin uprawnych koncentruje się w umiarkowanej i podzwrotnikowej strefie klimatycznej?". Uczniowie podają swoje propozycje, a nauczyciel zapisuje je na tablicy i ewentualnie uzupełnia informacje. Nauczyciel prowadzi krótki wykład dotyczący różnicy między chowem zwierząt a hodowlą. Na podstawie analizy mapy interaktywnej uczniowie zapoznają się z rozmieszczeniem chowu zwierząt. Uczniowie wykonują wykresy obrazujące państwa z największym pogłowiem: bydła, trzody chlewnej, owiec oraz producentów mleka. Nauczyciel prosi uczniów, aby wymienili czynniki, które wpływają na zróżnicowanie produkcji mięsa na świecie. Uczniowie podają swoje propozycje, nauczyciel zapisuje je na tablicy.

• Uczniowie ponownie pracują w grupach jak poprzednio. Każda z grup otrzymuje do wykonania mapę mentalną obrazującą uprawy roślin i chów zwierząt w wybranych poprzednio krainach geograficznych. Na mapie należy umieścić czynniki rozmieszczenia poszczególnych upraw oraz wpływające na rozmieszczenie chowu zwierząt. Poszczególne grupy prezentują wyniki swojej pracy

 Podsumowanie lekcji

• Na podsumowanie lekcji nauczyciel zadaje pytania dotyczące prawidłowości rozmieszczenia upraw i chowu zwierząt i czynników na to wpływających. Uczniowie wyjaśniają zróżnicowanie przestrzenne chowu zwierząt oraz produkcji roślinnej.