4307685167

zakresie poszczególnych funkcji w przechodzeniu od jednego do drugiego etapu rozwojowego. Obok wskazywania na korelacyjne powiązania różnych sfer rozwoju coraz wyraźniej poszukuje się predyktorów rozwoju. Ta ostatnia tendencja ma nie tylko poznawczy ale zwłaszcza praktyczny cel na uwadze, a mianowicie właściwe organizowanie procesu stymulowania rozwoju oraz zapobieganie zakłóceniom rozwoju.

Wiedza o rozwoju pozostaje w relacji do innych dziedzin wiedzy o człowieku, takich jak filozofia, socjologia, medycyna, biologia, prawo. Ma z tymi dziedzinami wiedzy powiązania historyczne; wielu myślicieli, będących przedstawicielami tych nauk przyczyniło się do wyodrębnienia psychologii jako nauki. Rozważania o rozwoju nawiązują do spencerowskiej myśli o zmieniającym się bycie i kierunkach tych zmian prowadzących do integracji, różnicowania, spójności, uporządkowania. Żywe były i pozostają nawiązania psychologów rozwoju do idei M. Mead¹ o etapach cywilizacyjnego rozwoju społeczeństw, co pozwala zrozumieć mechanizmy prawidłowości funkcjonowania między generacyjnego przekazu kulturowego. Psychologowie skupiający się na rozwoju społecznym nawiązują do myśli socjologa T. Parsonsa² o roli instytucji takiej jak szkoła w socjalizacji jednostki.

Powiązania psychologii rozwoju człowieka z różnymi dziedzinami wiedzy są żywe nadal. W latach siedemdziesiątych pisał o potrzebie tych związków J. Piaget³. Jego zdaniem interdyscyplinarność jest charakterystyczna i ważna dla współczesnej nauki. „Rozdział

dyscyplin naukowych jest konsekwencją uprzedzeń pozytywistycznych.....gdy tylko

pogwałcimy zasady pozytywistyczne i zaczniemy szukać wytłumaczenia zjawisk i ich praw, zamiast ograniczać się do ich opisywania, przekraczamy z konieczności granicę ob serwował ności, gdyż wszelkie związki przyczynowe uwzględniają konieczność wnioskowania, tzn. dedukcji, i struktur operacyjnych niedających się sprowadzić do prostego stwierdzania. ... Faktem jest, że granice między dyscyplinami zaczynają zanikać, gdyż ich struktury są albo wspólne, albo wzajemnie ze sobą powiązane” (33 - 34). Piaget uważał, że każdą dziedzinę wiedzy należy pogłębiać w duchu interdyscyplinarnym, a więc uogólniać struktury, którymi posługuje się dana dziedzina wiedzy i ponownie umieszczać je w systemach całościowych obejmujących inne dyscypliny. W nauczaniu chodzi o to, „ żeby student nie zaniedbując własnej specjalności, stale dostrzegał jej powiązania z całym systemem nauki”. Pisząc to w latach siedemdziesiątych, Piaget uważał, że tacy ludzie są aktualnie rzadkością.

Tegoroczna Jubileuszowa Konferencja, odbywająca się pod hasłem Wiedza o rozwoju w poznawaniu człowieka jest okazją do refleksji nad zakresem i jakością wiedzy o rozwoju, wiedzy która jest udziałem wszystkich uczestników konferencji. Pierwsze cztery konferencje (1992 - 1995) nie miały hasła - prezentowano na nich wszystko, co znajdowało się naonczas na warsztatach psychologów rozwojowych w Polsce. Wyniki teoretycznych rozważań i badań empirycznych przedstawiano w około 40 wystąpieniach. Kolejne konferencje ukazywały w haśle tematykę uznawaną przez psychologów rozwoju człowieka za istotną; wyraźnie zwiększała się też liczba wystąpień, osiągając potrojenie liczby początkowej, tj. około 130 wystąpień.

Po raz pierwszy przyjęto ogólne hasło na 5. konferencji (Łódź 1996), zwracając uwagę na psychospołeczne aspekty rozwoju. W kolejnej konferencji (Wrocław 1997) skupiono się na zagrożeniach rozwoju współczesnego człowieka: mówiono o kryzysie wychowania i

1

Mead M. (1978) Kultura i tożsamość. Studium dystansu między pokoleniowego. Warszawa: PWN.

2

   Parsons T. (1969) Klasa szkolna jako system społeczny. W: Struktura społeczna a osobowość (171 - 201). Warszawa: PWE.

3

   Piaget J. (1977). Dokąd zmierza edukacja. Warszawa: PWN.