EGZAMIN MATURALNY
W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
FORMUŁA OD 2015
(„NOWA MATURA”)
JĘZYK POLSKI
POZIOM PODSTAWOWY
ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ
ARKUSZ MPO-P1
MAJ 2015
Strona 2 z 18
Uwaga: akceptowane są wszystkie odpowiedzi merytorycznie poprawne spełniające warunki
zadania.
Zadanie 1.1. (0–1)
Wymagania ogólne
Wymagania szczegółowe
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
Zdający:
1.1) odczytuje sens całego tekstu
1.4) rozpoznaje zastosowane w tekście
środki językowe i ich funkcje.
II. Analiza i interpretacja tekstów kultury.
2.5) Zdający omawia funkcje elementów
konstrukcyjnych utworu (tytułu)
[gimnazjum].
III Tworzenie wypowiedzi.
1.7) Zdający wykonuje różne działania na
tekście cudzym (parafrazuje).
Przykładowe odpowiedzi
Jakie są mody językowe?
Jakie trendy w języku możemy zaobserwować?
Popularne tendencje w mowie.
Schemat punktowania
1 p. – poprawne przekształcenie tytułu.
0 p. – odpowiedź błędna LUB brak odpowiedzi.
Uwaga: przekształcony tytuł nie może zawierać metafory.
Zadanie 1.2. (0
–
2)
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
Zdający:
1.1) odczytuje sens fragmentów
1.9) rozpoznaje manipulację językową
3.1) analizuje i definiuje znaczenia słów.
Przykładowe odpowiedzi
Podobieństwo:
•
perswazja i manipulacja oddziałują na odbiorcę
•
obie są nastawione na skuteczność
•
obu można się nauczyć
Różnica:
•
perswazja jest jawna/widoczna, a manipulacja – ukryta
•
perswazja jest bliższa funkcjonalności, manipulacja – atrakcyjności
•
perswazja dowodzi, manipulacja zwodzi
Schemat punktowania
2 p. – właściwe określenie podobieństwa oraz różnicy między perswazją i manipulacją.
1 p. – właściwe określenie podobieństwa LUB różnicy między perswazją i manipulacją.
0 p. – odpowiedź niepełna LUB błędna, LUB brak odpowiedzi.
Strona 3 z 18
Zadanie 1.3. (0
–
1)
I. Odbiór wypowiedzi
i wykorzystanie zawartych w nich
informacji.
Zdający:
1.1) odczytuje sens fragmentów
1.2) odczytuje zawarte w odbieranych tekstach
informacje zarówno jawne, jak i ukryte
1.3) rozpoznaje typ nadawcy tekstu.
Przykładowe odpowiedzi
• Autor przestrzega tabu językowego, ponieważ nie podał przykładów wulgaryzmów, gdyż
nie powinno się ich używać w publicznej wypowiedzi.
• O przestrzeganiu tabu świadczy to, że autor nie przeprasza za brak przykładów
wulgaryzmów (sugeruje, że przeprosić powinien, gdyby je podał).
Schemat punktowania
1 p. – poprawna odpowiedź.
0 p. – odpowiedź błędna LUB brak odpowiedzi.
Zadanie 1.4. (0
–
2)
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
Zdający:
1.1) odczytuje sens całego tekstu […] oraz
wydzielonych przez siebie fragmentów.
1.5) wyróżnia argumenty, kluczowe pojęcia
i twierdzenia w tekście argumentacyjnym.
Przykładowe odpowiedzi
Tendencja 1. – funkcjonalizacja/nastawienie na skuteczność.
Przykłady – wiara w możliwość nauczenia się skutecznego mówienia/ liczne szkolenia,
zmiana nastawienia odbiorców/ zgoda na nieetyczne formy przekazu/
manipulację, autokreację itp., docenianie/oczekiwanie profesjonalnego
mówienia.
Tendencja 2. – nastawienie na atrakcyjność.
Przykłady –
dostosowanie
języka do oczekiwań odbiorcy, szerzenie się egzaltacji, przesady
w mówieniu, naruszanie tabu językowego.
Schemat punktowania
2 p. – podanie obu tendencji oraz dwóch przykładów każdej z nich.
1 p. – podanie jednej tendencji ORAZ jej dwóch przykładów.
0 p. – odpowiedzi błędne LUB brak odpowiedzi.
Strona 4 z 18
Zadanie 1.5. (0
–
2)
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
Zdający:
1.1) odczytuje sens całego tekstu oraz
wydzielonych […] fragmentów
1.5) wyróżnia […] kluczowe […]
twierdzenia w tekście argumentacyjnym.
Przykładowe odpowiedzi
a) Różnica: nastawienie na skuteczność jest bardziej poważnym traktowaniem języka niż
nastawienie na atrakcyjność.
b) Najważniejszy skutek: obie tendencje są coraz silniejsze/ bardziej zauważane/ powszechnie
akceptowane.
Schemat punktowania
2 p. – sformułowanie wniosku dotyczącego różnicy między tendencjami ORAZ ich
najważniejszego skutku.
1 p. – sformułowanie wniosku dotyczącego różnicy między tendencjami LUB ich
najważniejszego skutku.
0 p. – odpowiedź błędna LUB brak odpowiedzi.
Zadanie 1.6. (0–1)
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
Zdający:
1.2) odczytuje zawarte w odbieranych
tekstach informacje
3.1) analizuje i definiuje znaczenia słów
3.3) dostrzega współczesne zmiany modelu
komunikacji językowej.
III Tworzenie wypowiedzi.
1.7) Zdający wykonuje różne działania na
tekście cudzym (parafrazuje).
Przykładowe odpowiedzi
Ten twórczy reżyser zatrudnił wielkich aktorów, więc czekamy na nowy wybitny film/
przebój kinowy.
Pomysłowy reżyser zatrudnił same gwiazdy, więc czekamy na nowy hit.
Schemat punktowania
1 p. – przekształcenie zdania przez zastąpienie (a nie opuszczenie) trzech wyrazów:
kreatywny, supergwiazdy, megahit.
0 p. – odpowiedź niepełna LUB błędna, LUB brak odpowiedzi.
Strona 5 z 18
Zadanie 1.7. (0–3)
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
1.5) Zdający wyróżnia argumenty, kluczowe
pojęcia i twierdzenia w tekście
argumentacyjnym, dokonuje jego
logicznego streszczenia.
Przykładowa odpowiedź
Tematem tekstu są modne tendencje we współczesnej polszczyźnie. Bralczyk pisze o dwóch
z nich, jego zdaniem, najważniejszych. Są to: nastawienie na skuteczność i atrakcyjność
wypowiedzi. Autor podaje przykłady różnych zachowań językowych w mediach i życiu
publicznym, które mogą potwierdzać istnienie tych tendencji, takie jak egzaltacja i przesada
czy przełamywanie tabu językowego. W podsumowaniu czytamy o społecznej zgodzie na
takie zachowania.
[3 p.]
Schemat punktowania
3 p. – Ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście;
adekwatny poziom uogólnienia, streszczenie logicznie spójne, właściwa liczba słów.
2 p. – Ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście
ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia LUB logicznej spójności streszczenia.
1 p. – Ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście;
ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia ORAZ logicznej spójności
streszczenia.
0 p. – odpowiedź błędna LUB brak odpowiedzi.
Zadanie 2.1. (0
–
1)
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
Zdający:
1.1) odczytuje sens całego tekstu oraz
wydzielonych przez siebie fragmentów, […]
potrafi objaśnić ich sens […] na tle całości
1.2) odczytuje zawarte w odbieranych
tekstach informacje
1.5) wyróżnia argumenty, kluczowe pojęcia
i twierdzenia w tekście argumentacyjnym.
Przykładowe odpowiedzi
Wada czytania nowych książek: poczucie niepewności; nieufność.
Wada czytania tych samych książek: mniej poznaje się nowych książek.
Schemat punktowania
1 p. – podanie wady czytania nowych książek ORAZ wady czytania tych samych książek.
0 p. – odpowiedź niepełna LUB błędna, LUB brak odpowiedzi.
Strona 6 z 18
Zadanie 2.2. (0
–
2)
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
1.5) Zdający wyróżnia argumenty, kluczowe
pojęcia i twierdzenia w tekście
argumentacyjnym.
III Tworzenie wypowiedzi.
1.3) Zdający formułuje pytania do tekstu
[szkoła podstawowa].
Poprawne odpowiedzi
1 e, 3 f, 7 c
Schemat punktowania
2 p. – 3 poprawne przyporządkowania.
1 p. – 2 poprawne przyporządkowania.
0 p. – 1 poprawne przyporządkowanie LUB brak odpowiedzi.
Zadanie 2.3. (0–1)
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
Zdający:
1.1) odczytuje sens całego tekstu
[…] oraz wydzielonych przez siebie
fragmentów; potrafi objaśnić ich sens oraz
funkcję na tle całości
1.4) rozpoznaje funkcję zastosowanych
w tekście środków językowych
1.5) wyróżnia argumenty, kluczowe pojęcia
i twierdzenia w tekście argumentacyjnym.
Przykładowe odpowiedzi
Przytoczone cytaty potwierdzają/ ilustrują/ wzmacniają argumenty autora.
Schemat punktowania
1 p. – określenie funkcji cytatów w tekście.
0 p. – odpowiedź błędna LUB brak odpowiedzi.
Strona 7 z 18
Zadanie 2.4. (0
–
2)
I Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
1.1) Zdający odczytuje sens całego tekstu
oraz wydzielonych przez siebie fragmentów.
II Analiza i interpretacja tekstów kultury.
3.1) Zdający odbiera teksty kultury na
poziomie dosłownym i przenośnym
[gimnazjum].
Przykładowe odpowiedzi
Łańcuszek szczęścia
– poszukiwanie w lekturze inspiracji do wyboru następnej
– czytanie wielu książek w celu odnalezienia tych, do których chce się powracać
Kosmos
– ogół piśmiennictwa na świecie
– ogromne zbiory biblioteczne, których nie można poznać w całości
– przestrzeń biblioteki, która kryje nieskończoną liczbę książek
Schemat punktowania
2 p. – poprawne wyjaśnienie znaczenia obu metafor.
1 p. – poprawne wyjaśnienie znaczenia jednej metafory.
0 p. – odpowiedź błędna lub brak odpowiedzi.
Zadanie 2.5. (0
–
2)
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
zawartych w nich informacji.
1.1) Zdający odczytuje sens całego tekstu
oraz wydzielonych przez siebie fragmentów;
potrafi objaśnić ich sens oraz funkcję na tle
całości.
II. Analiza i interpretacja tekstów kultury.
Zdający zna teksty literackie i inne teksty
kultury wskazane przez nauczyciela.
3.2) Zdający wykorzystuje w interpretacji
konteksty.
a) Poprawna odpowiedź
Tytuł – „Pan Tadeusz” („Epilog”)
Autor – Adam Mickiewicz
Uwaga: uznaje się odpowiedzi: A. Mickiewicz, Mickiewicz.
Schemat punktowania
1 p. – prawidłowe podanie tytułu ORAZ nazwiska autora dzieła.
0 p. – odpowiedź niepełna LUB błędna LUB brak odpowiedzi.
Strona 8 z 18
b) Poprawne rozwiązanie
Odpowiedź: TAK.
Uzasadnienie: Czytelnicy w tekście Nowickiego szukają w książkach tego, o czym marzył
poeta: spokoju, schronienia przed złem świata, ukojenia w trudnych sytuacjach, poczucia
bezpieczeństwa.
Schemat punktowania
1 p. – podanie odpowiedzi TAK ORAZ poprawne uzasadnienie.
0 p. – odpowiedź błędna LUB brak odpowiedzi.
Zadanie 3.
Temat 1. Wolna wola człowieka czy siły od niego niezależne – co przede wszystkim
decyduje o ludzkim losie? Rozważ problem i uzasadnij swoje zdanie,
odwołując się do podanego fragmentu Lalki, całego utworu Bolesława Prusa
oraz innego tekstu kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 250 słów.
Szczegółowe ustalenia dotyczące sposobu oceniania
• Przywoływanie losów bohatera musi być funkcjonalne dla argumentacji, nie może być
prostym streszczaniem utworu.
• Zarówno fragment utworu B. Prusa, jak i całość „Lalki” umożliwiają formułowanie
różnych tez i argumentów (np. różnica perspektyw narratora i Wokulskiego oraz
kontrast między jego fatalistyczną wizją a jego biografią).
• Błędy rzeczowe dotyczące lektury oznaczonej gwiazdką i świadczące o nieznajomości
tekstu uznaje się za błędy kardynalne, co skutkuje przyznaniem 0 p. za całą pracę.
I. Odbiór wypowiedzi
i wykorzystanie zawartych w nich
informacji.
Zdający:
1.1) odczytuje sens całego tekstu [...]
1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych tekstach
informacje zarówno jawne, jak i ukryte.
II. Analiza i interpretacja tekstów
kultury.
Zdający:
1.2) określa problematykę utworu
2.4) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania
świata przedstawionego i bohatera […]
3.2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty
3.3) porównuje funkcjonowanie tych samych
motywów w różnych utworach literackich.
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający:
1.1) tworzy dłuższy tekst pisany [...] (rozprawka)
[...] zgodnie z podstawowymi regułami jego
organizacji, przestrzegając zasad spójności
znaczeniowej i logicznej
1.2) przygotowuje wypowiedź [...] (wybiera [...]
odpowiedni układ kompozycyjny, analizuje temat,
wybiera formę kompozycyjną, […], dobiera
właściwe słownictwo)
1.3) tworzy samodzielną wypowiedź
Strona 9 z 18
argumentacyjną według podstawowych zasad logiki
i retoryki (stawia tezę lub hipotezę, dobiera
argumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje
ich selekcji pod względem użyteczności
w wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przykłady
ilustrujące wywód myślowy, przeprowadza
prawidłowe wnioskowanie).
Kryteria oceny
ro
zp
rawki
A
Sformu
łow
ani
e
stanowisk
a
wobec
problem
u
pod
ane
go
w poleceniu
B
Uz
asad
ni
eni
e
stanowisk
a
C
Popr
awn
ość
rz
ec
zo
wa
D
Za
m
ys
ł
komp
oz
yc
yjn
y
E
Spójn
ość
lo
ka
lna
F Styl
teks
tu
G
Popr
awn
ość
ję
zy
k
owa
H
Popr
awn
ość
za
p
is
u
6
Stanowis
ko jes
t
adekw
atne
do problemu
pod
ane
go
w poleceniu
18
Uzasa
dnie
nie
tra
fne
,
sz
erokie
i pog
łę
bione
4
Bra
k
b
łę
dów
rzeczowych
6
Kom
pozy
cja
funkc
jon
alna
2
Pe
łna
sp
ójno
ść
w
ypo
w
ied
zi
lub
niez
nacz
ne
za
burz
enia
sp
ójno
ści
4
Styl
stos
ow
ny
6
Bra
k
b
łę
dó
w
lub
nieliczne
błę
dy
niera
żą
ce
4
Zapis
w pe
łni
popr
awn
y
lu
b nieliczne
błę
dy
niera
żą
ce
12
Uzasa
dnie
nie
tra
fne
i sz
erokie
3
Stanowis
ko jes
t
cz
ęś
ciowo
adekw
atne
do problemu
pod
ane
go
w poleceniu
8
Uzasa
dnie
nie
tra
fne
,
ale
w
ąskie
2
Nie w
ię
cej
ni
ż jeden
błą
d
rzeczowy
3
Z
aburz
enia
funk
cjon
alno
ści
kom
pozy
cji
1
Zn
ac
zn
e
za
burz
enia
sp
ójno
ści
2
Styl
cz
ęś
ci
ow
o
stos
ow
ny
3
Liczne
b
łę
dy
niera
żą
ce
lub
nieliczne
błę
dy
ra
żą
ce
2
Liczne
błę
dy
niera
żą
ce
lu
b nieliczne
błę
dy
ra
żą
ce
4
Uz
asad
ni
eni
e
cz
ęś
ciowe
0
Stanowis
ko jes
t
nieadekw
atn
e
lub
brak
stanowiska
0
Bra
k
uzasa
dni
en
ia
stanowiska
0
B
łę
dy
rz
ec
zo
we
0
Bra
k
zam
ys
łu
kom
pozy
cy
jne
go
0
Wy
po
w
ie
dź
niespójn
a
0
Styl
niestos
own
y
0
Liczne
b
łę
dy
ra
żą
ce
0
Liczne
błę
dy
ra
żą
ce
UW
AG
A
Je
śli
w kategorii
A
praca uzys
ka 0 punktów, eg
zam
inator ni
e przyzna
je
punkt
ów w poz
os
ta
ły
ch kat
eg
ori
ach.
Je
śli
w kategorii
A
praca uzys
ka 3 punkty,
a w kategorii
B –
0 punktów,
eg
zam
inator
nie
przyzna
je punktów w poz
ost
ał
yc
h kat
ego
ri
ach.
Je
śli p
raca sk
ład
a s
ię
z mn
ie
j n
iż
250
s
łów, e
gzam
inator prz
yzn
aj
e
pu
nk
ty
tylk
o w k
ateg
oriach
A, B i C.
Pojawie
nie si
ę rzeczowe
go
błę
du
ka
rd
yn
al
ne
go
dy
sk
wal
if
ik
uje
p
rac
ę –
zd
aj
ący
ot
rzy
m
uje 0
pu
nk
tó
w.
Obja
śnienia dotycz
ące kryteriów
oceny rozpraw
k
i
A. Sformu
łow
anie stanow
iska
(np. w postaci tezy lub hipotezy). Zdaj
ący powinien zrozum
ie
ć problem
postawiony w poleceniu i sform
uł
owa
ć
stanowisko b
ęd
ące ro
zwi
ązaniem
problem
u. Stanowisko jest oceniane ze wzgl
ędu na to, czy jest
uda
n
ą prób
ą odpow
iedz
i problemu
.
Adek
watno
ść
to odpo
wiednio
ść
(zgodno
ść
, wspó
łmi
er
no
ść
)
stanow
iska i problemu
(zdaj
ący m
oż
e si
ę zgodzi
ć, nie zgodzi
ć, zachowa
ć postaw
ę
am
biwalentn
ą wobec istoty problemu).
Sformu
łow
anie stanow
iska b
ęd
ącego cz
ęś
ciow
o udan
ą prób
ą
odpowiedzi problem
u jest skutkiem
niepe
łnego zrozum
ienia problem
u lub
niepe
łnego zrozum
ienia tekstu.
Wypowied
ź argum
entacyjna, w któ
rej b
rak s
tanowiska, mo
że zawiera
ć jedynie streszczenie tekstu, biografi
ę auto
ra itp. lub roz
w
ija
ć my
śli
niezwi
ązane z polecen
iem.
Sfor
m
uł
owa
nie stanowiska nie m
usi stanowi
ć wyodr
ębnionej cz
ęś
ci
r
ozprawki
.
B. Uzasadnienie stanow
iska
jest oceniane ze wzgl
ędu na to, czy jest
tra
fne
, czy jest
sz
erokie
i c
zy jes
t pog
łę
bione
.
Uzasadnienie nie m
usi by
ć graficznie wyodr
ębnion
ą cz
ęś
ci
ą rozprawki.
Uz
asadnienie:
−
pog
łę
bione
to uzasadnienie, w którym zdaj
ący
wnik
liwie
odniós
ł si
ę w rozwini
ęciu do
w
szystkich elementó
w
polecenia,
−
trafne
zawiera logicznie poprawne argum
enty
(czyli stwierdzenia poparte przyk
ład
am
i) za przy
ję
tym
rozwi
ązaniem
problem
u.
Sz
eroko
ść
u
zasadnienia o
cenia s
ię
na podstawie tego, czy zdaj
ący w swojej wypowiedzi odniós
ł si
ę do wszystkich elem
entó
w wskazanych w polecen
iu.
Uz
asadnienie jest:
−
sz
erokie
, je
śli zda
ją
cy trafnie odniós
ł si
ę do wszystkich elem
entów
wskazanych w poleceniu,
−
w
ąskie,
je
śli zdaj
ący traf
nie odniós
ł si
ę tylko do niektórych elem
entów ws
kazanych w poleceniu (np. nie odniós
ł si
ę do podanego w zadaniu
tekstu lub nie przywo
ła
ł innego tekstu kultury),
−
cz
ęś
ciow
e, je
że
li (a
) niektórych
argum
entów nie m
oż
na uzna
ć za logicznie poprawne wobec przyj
ętego stanowiska lub (b) niektóre
argum
enty s
ą niepoparte przyk
ładami, lub (c) niektóre argumenty s
ą wzajem
nie sprzeczne.
Wypowied
ź argum
entacyjna, w której
brak uz
as
adnienia
, nie zawiera logicznie popr
awnych argum
entów za przyj
ętym
rozwi
ązaniem problem
u
lub rozwija my
śli niezw
ią
zane ze stanowiskiem
.
C. Popra
w
no
ść
rz
eczow
ą
ocenia si
ę na podstawie liczby b
łę
dów rzeczowych. Pomy
łki (np. w nazwach w
łasnych lub datach) niew
pł
ywaj
ące n
a
uzasadnienie stanowiska wobec problem
u uwa
ża si
ę za usterki, a nie b
łę
dy rzeczowe.
B
łą
d kardynalny
to b
łą
d rzeczowy
świadcz
ący o nieznajom
oś
ci (1) tekstu kultury, do którego odwo
łuje si
ę zdaj
ący, oraz (2) kontekstu
interpretacyjnego przywo
łanego przez zdaj
ąceg
o.
D. Kompozycja
ocen
iana jes
t ze wzgl
ędu na
fu
nkcjonalno
ść
segmenta
cji
i
uporz
ądkow
anie tekstu
zgodnie z gatunkiem
wypowi
edzi. Nale
ży
wzi
ąć
pod uwag
ę, czy w tek
ście zos
ta
ły wyodr
ębnione – j
ęzykowo i graficznie – cz
ęś
ci pracy oraz akapity niezb
ędne dla jasnego przedstawienia
stanowiska i uzasadn
iaj
ących je argum
entów, a tak
że czy wyodr
ębnione cz
ęś
ci
i aka
pity s
ą logicznie oraz konsekwentnie uporz
ądkowane (bez
luk i zb
ędnych powtórze
ń).
Kom
pozycja jest
funkcjonalna
, je
śli podzia
ł te
kstu na
seg
m
enty (cz
ęś
ci)
i ich
po
rz
ądek (uk
ład) s
ą
ści
śle powi
ązan
e z po
rz
ądk
iem
tre
ści
i rea
lizowan
ym
i w tek
ście funkcjam
i retorycznymi. O
de
jś
cie od zasady trój
dzielnej kompozycji nie je
st b
łę
de
m, je
śli segmentacj
a jest funkcjonalna.
E. Spójno
ść
loka
ln
ą
ocenia s
ię
na podstawie zgodno
ści logiczn
ej i gram
atycznej m
ię
dzy kolejnym
i, znajduj
ący
m
i si
ę w b
ezpo
średnim
są
siedztwie zdaniam
i w akapitach. Z
naczne zabu
rzenia spó
jn
oś
ci wypowiedzi to np. akapity
zbudowane z sekwencji zda
ń niepowi
ązanych ze
sob
ą ani logicznie, ani gram
atycznie (potok lu
źnych m
yś
li, skojarze
ń).
F. Styl tekstu
ocenia s
ię
ze wzgl
ędu na
stosow
no
ść
.
Styl uznaje si
ę za
:
−
stosow
ny
, je
śli zachow
ana jest zas
ada
decoru
m
(dobór
środków j
ęzykowych jest celowy i adekwatny
do wybranego przez ucznia gatunku
wypowiedzi, sytuacji egzam
inacyjnej, tem
atu i
intencji wypowiedzi oraz odm
iany pisanej j
ęzyka). Dopuszczalne s
ą drobne, sporadyczne
odst
ępstwa od stosowno
ści,
−
cz
ęś
ciow
o stosow
ny
, je
śli w
wypowiedzi zdaj
ący niefunkcjonalnie
łą
czy ró
żne s
tyle, n
ie kon
trolu
je jedn
olito
ści stylu, np. w
wypowiedzi
pojawiaj
ą si
ę wyrazy i konstrukcje z j
ęzyka potocznego, nieof
icjalnego, w
tr
ęty ze stylu urz
ędowego, nadm
ierna m
etaforyka.
Mieszan
ie ró
żnych stylów wypowie
dzi uznaje si
ę za uzas
adn
ione, je
śli jest funkcjonalne.
−
niestosow
n
y, je
śli wypowied
ź zawiera np. wulgaryzm
y lub m
a charakter obra
źliwy.
Styl wypracowania nie musi
by
ć zgodny z upodobaniam
i stylis
tycznymi egzam
inatora.
G. Popra
w
no
ść
j
ęzy
k
owa
oceniana jest ze wzgl
ędu na
licz
b
ę
i
wa
gę
b
łę
dów sk
ładniowych, leksykalnych, s
łowotwórczych, frazeologicznych,
fleksyjnych i stylistycznych.
B
łą
d stylistyczny to konst
rukcja zgodna z norm
ą j
ęzykow
ą, ale niew
ła
ściwa w sytuacji, w której powstaje
tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,
w
jakim
tekst jest pisany, np. udziwniona m
etafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulg
aryzm
, nieuzasadnione powtórzenie leksyka
lne lu
b
sk
ładniowe. B
łę
dów logicznych nie uznaje si
ę za b
łę
dy sty
lis
tyczne.
H. Poprawno
ść
za
p
is
u
ocenia si
ę ze wzgl
ędu na
licz
bę
b
łę
dów ortograficznych i in
terpunkcyjnych (szacowan
ą odpowiednio do obj
ęto
ści
tekstu
) ora
z ich
wa
gę
(b
łę
dy ra
żą
ce i niera
żą
ce).
Za
b
łą
d ra
żą
cy
uznaje si
ę b
łą
d, który polega na naruszeniu ogólnej regu
ły ortograficznej lub
interpunkcyjnej w zapisie s
łów lu
b fraz o
wysokiej frek
wencji. Ew
entualn
e w
ątpliwo
ści ro
zstrzyg
aj
ą ustalenia Rady J
ęzyka Polskiego
i klasyfikacja b
łę
dów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.
Strona 13 z 18
Temat 2. Zinterpretuj podany utwór. Postaw tezę interpretacyjną i uzasadnij ją. Twoja
praca powinna liczyć co najmniej 250 słów.
Szczegółowe ustalenia dotyczące sposobu oceniania
• Koncepcja interpretacyjna zdającego musi być widoczna w pracy, choć nie
musi być wyrażona w formie tezy, może wynikać pośrednio z wywodu.
• Przywołany przez zdającego kontekst powinien być sfunkcjonalizowany
(nawiązujący do tekstu i pogłębiający koncepcję interpretacyjną). Nie
wystarczy samo jego wskazanie lub hasłowe odwołanie się do niego.
• Proste odczytanie (parafrazowanie, streszczanie) tekstu danego w zadaniu nie
jest jego interpretacją.
• Można przyznać maksymalną liczbę punktów za pracę, w której nie został
opisany kontrast między formą a treścią.
• Zdający wybiera obszar analizy, nie ma obowiązku dokonania np. analizy
formy/języka wiersza.
Strona 14 z 18
Wymagania ogólne
Wymagania szczegółowe
I. Odbiór wypowiedzi
i wykorzystanie zawartych w nich
informacji.
Zdający:
1.1) odczytuje sens całego tekstu [...]
1.2) […] odczytuje zawarte w odbieranych tekstach
informacje zarówno jawne, jak i ukryte.
II. Analiza i interpretacja tekstów
kultury.
Zdający:
1.2) określa problematykę utworu
2.4) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania
świata przedstawionego i bohatera […]
3.2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty
3.3) porównuje funkcjonowanie tych samych
motywów w różnych utworach literackich.
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający:
1.1) tworzy dłuższy tekst pisany [...] (rozprawka)
[...] zgodnie z podstawowymi regułami jego
organizacji, przestrzegając zasad spójności
znaczeniowej i logicznej
1.2) przygotowuje wypowiedź [...] (wybiera [...]
odpowiedni układ kompozycyjny, analizuje temat,
wybiera formę kompozycyjną, […], dobiera
właściwe słownictwo)
1.3) tworzy samodzielną wypowiedź
argumentacyjną według podstawowych zasad logiki
i retoryki (stawia tezę lub hipotezę, dobiera
argumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje
ich selekcji pod względem użyteczności
w wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przykłady
ilustrujące wywód myślowy, przeprowadza
prawidłowe wnioskowanie).
Kryteria oceny interpretacji utworu poetyckiego
A
Konce
p
cja
interpretac
yjna
B
Uz
asad
ni
eni
e
tez
y
interpretac
yjnej
C
Popr
awn
ość
rz
ec
zo
wa
D
Za
m
ys
ł
komp
oz
yc
yjn
y
E
Spójn
ość
lo
ka
lna
F Styl
teks
tu
G
Popr
awn
ość
ję
zy
k
owa
H
Popr
awn
ość
za
p
is
u
9
K
on
cep
cj
a
niesprz
ecz
na
z utworem,
spójn
a
i o
b
ejmuj
ąca
sensy
niedos
łow
ne
15
Uzasa
dnie
nie
tra
fne
i pog
łę
bione
4
Bra
k
b
łę
dów
rzeczowych
6
Kom
pozy
cja
funkc
jon
alna
2
Pe
łna
sp
ójno
ść
w
ypo
w
ied
zi
lub
niez
nacz
ne
za
burz
enia
sp
ójno
ści
4
Styl
stos
ow
ny
6
Bra
k
b
łę
dó
w
lub
nieliczne
błę
dy
niera
żą
ce
4
Zapis
w pe
łni
popr
awn
y
lub
nieliczne
błę
dy
niera
żą
ce
6
K
on
cep
cj
a
niesprz
ecz
na
z utworem
,
ale
niespójn
a
i/lu
b
obej
muj
ąca
w wi
ększ
oś
ci
zn
ac
ze
n
ia
dos
łow
ne
10
Uzasa
dnie
nie
tra
fne
, al
e
niepog
łę
bione
2
Nie w
ię
cej
ni
ż jeden
błą
d
rzeczowy
3
Z
aburz
enia
funk
cjon
alno
ści
kom
pozy
cji
1
Zn
ac
zn
e
za
burz
enia
sp
ójno
ści
2
Styl
cz
ęś
ci
ow
o
stos
ow
ny
3
Liczne
b
łę
dy
niera
żą
ce
lub
nieliczne
błę
dy
ra
żą
ce
2
Liczne
błę
dy
niera
żą
ce
lu
b nieliczne
błę
dy
ra
żą
ce
3
K
on
cep
cj
a
cz
ęś
ci
ow
o
sprz
ecz
na
z utworem
5
Uzasa
dnie
nie
cz
ęś
ci
ow
o tra
fne
0
Bra
k
ko
ncep
cj
i
lub k
once
pc
ja
ca
łkowicie
sprz
ecz
na
z utworem
0
Bra
k
trafny
ch
arg
um
ent
ów
uzasa
dni
aj
ących
in
terpretacj
ę
0
B
łę
dy
rz
ec
zo
we
0
Bra
k
zam
ys
łu
kom
pozy
cy
jne
go
0
Wy
po
w
ie
dź
niespójn
a
0
Styl
niestos
own
y
0
Liczne
b
łę
dy
ra
żą
ce
0
Liczne
błę
dy
ra
żą
ce
UW
AG
A
Je
śli
w kategorii
A
praca uzys
ka 0 punktów, eg
zam
inator ni
e przyzna
je
punkt
ów w poz
os
ta
ły
ch kat
eg
ori
ach.
Je
śli
w kategorii
A
praca uzys
ka 2 punkty,
a w kategorii
B –
0 punktów,
eg
zam
inator
nie
przyzna
je punktów w poz
ost
ał
yc
h kat
ego
ri
ach.
Je
śli p
raca sk
ład
a s
ię
z mn
ie
j n
iż
250
s
łów, e
gzam
inator prz
yzn
aj
e
pu
nk
ty
tylk
o w k
ateg
oriach
A, B i C.
Pojawie
nie si
ę rzeczowe
go
błę
du
ka
rd
yn
al
ne
go
dy
sk
wal
if
ik
uje
p
rac
ę –
zd
aj
ący
ot
rzy
m
uje 0
pu
nk
tó
w
Obja
śnienia dotycz
ące kryteriów
oceny interpret
acji utw
oru poetyckiego
A. Koncepcja interpretacyjna
jes
t efektem
poszukiwania p
rzez zd
aj
ącego ca
ło
ściowego sensu utworu, tzn. jest pom
ys
łem
na jego odczytanie
(wyra
żonym np. w post
aci tezy lub hipotezy
interpretacyjn
ej). Ocenia si
ę j
ą ze wzgl
ędu na to, czy jest
niesprz
ec
zna z ut
w
orem
i czy jes
t
spójna
, a tak
że czy zdaj
ący dociera do sensów niedos
łownych interpretowanego utworu, czy
czyta go jedynie na poziom
ie dos
łownym.
Koncepcja mo
że by
ć:
−
cz
ęś
ciow
o s
p
rz
ec
zn
a
z utworem
, je
śli jedynie w
e fragm
entach (lub fragm
encie) znajduje potwierdzenie w tek
ście.
−
ca
łkow
icie s
p
rz
ecz
n
a
z utworem
, je
śli nawet we fragm
entach (lub fragmenc
ie) nie zn
ajduje po
twierdzen
ia w tek
ście.
−
spójna
, gdy obejm
uje i
łą
czy w ca
ło
ść
odszukane przez p
isz
ącego sensy utworu.
−
niespójna
, gdy jest fragm
entaryczna, tzn.
rekonstruuje pojedyncze sensy cz
ąstkowe (np. z poszczególnych
strof tekstu) bez w
skazania
ca
ło
ściowego sensu utw
oru, oraz gdy zawiera lu
źno powi
ązane, niepowi
ązane lub
wzajem
nie wykluczaj
ące
si
ę odczytania sensu utworu
(niesp
rzeczn
e z interpretowanym
utworem
).
Brak koncepcji
to brak
śladów poszukiwania sensu utworu (ca
ło
ściowego i/lub sensów cz
ąstkowych) – praca ni
e jest inte
rpre
tacj
ą,
a np. streszczeniem
. Koncepcja in
terpretacyjna nie m
usi stanowi
ć wyodr
ębnionej cz
ęś
ci pracy, mo
że wynika
ć z jej ca
ło
ściowej wym
owy.
B. Uzasadnienie interpretacji
jest o
ceniane ze wzgl
ędu na to, czy jest
trafne
i czy je
st
pog
łę
bion
e.
Uz
asadnienie mo
że by
ć:
−
trafne
, je
śli zawiera wy
łą
cznie
po
w
ią
za
ne
z tekstem argumenty z
a odc
zytaniem sensu ut
woru
. Argum
enty mus
zą
wynika
ć
ze sfunkcjon
alizowanej analizy, to zn
aczy wywodzi
ć si
ę z formy lub/i tre
ści tek
stu.
−
cz
ęś
ciow
o trafne
, je
śli w pracy – oprócz argum
entów niepowi
ązanych z tekstem
lub/i niewynikaj
ących ze sfunkcjonaliz
owanej analizy –
zosta
ł sformu
łowany przynajm
niej jeden argum
ent powi
ązany z tekstem
i wynikaj
ący ze sfunkcjonalizowanej analizy.
−
pog
łę
bione
, j
eś
li znajduje potwierdzenie nie tylko w tek
ście, ale tak
że w kontekstach (np. biograficz
nym
, historycznoliterackim,
filozoficzny
m
, kulturowym
). Ucze
ń powinien cho
ć cz
ęś
ciowo rozwin
ąć
przywo
łany kontekst, aby uzasadni
ć jego pojawienie si
ę.
−
niepog
łę
bione
, gdy zdaj
ący prz
ywo
łuje argum
enty tylko z tekstu albo tyl
ko z kontekstu. W
sz
ystkie argum
enty musz
ą by
ć
sfunkcjonalizowane.
C. Popra
w
no
ść
rz
eczow
ą
ocenia si
ę na podstawie liczby b
łę
dów rzeczowych. Pomy
łki (np. w nazwach w
łasnych lub datach) niew
pł
ywaj
ące n
a
koncepcj
ę in
terpr
eta
cyjn
ą uwa
ża si
ę za uste
rki, a nie b
łę
dy rzeczowe.
B
łą
d kardynalny
to b
łą
d rzeczowy
świadcz
ący o nieznajom
oś
ci (1) tekstu kultury, do którego odwo
łuje si
ę zdaj
ący, oraz (2) kontekstu
interpretacyjnego przywo
łanego przez zdaj
ącego.
D. Kompozycja jest
oceniana ze wzgl
ędu na
funkcjonalno
ść
segmentacji
i
up
or
zą
dkow
anie te
ks
tu
zgodnie z wybranym
przez ucznia
gatunkiem
wypowiedzi. Nale
ży wzi
ąć
pod uwag
ę, czy w tek
ście zosta
ły wyodr
ębnione – j
ęzykowo i graficznie – cz
ęś
ci pracy oraz akapity
niezb
ędne d
la jasnego
p
rzedstawienia koncep
cji interpretacyjnej i uzasad
niaj
ących j
ą argum
entów, a tak
że czy wyodr
ębnione cz
ęś
ci i ak
apity s
ą
logicznie oraz konsekwentnie uporz
ądkowane (bez luk i zb
ędnych powtórze
ń).
Kom
pozycja jest
funkcjonalna
, je
śli podzia
ł te
kstu na
seg
m
enty (cz
ęś
ci)
i ich
po
rz
ądek (uk
ład) s
ą
ści
śle powi
ązan
e z po
rz
ądk
iem
tre
ści
i rea
lizowan
ym
i w tek
ście funkcjam
i retorycznym
i. Odej
ście od zasady trójdzielnej
kom
pozycji nie jest b
łę
dem
, je
śli s
egm
entacja jest
funkcjonalna.
E. Spójno
ść
loka
ln
ą
ocenia s
ię
na podstawie zgodno
ści logiczn
ej i gram
atycznej m
ię
dzy kolejnym
i, znajduj
ący
m
i si
ę w bezpo
średnim
są
siedztwie zdaniam
i w akapitach. Znaczne zaburzenia sp
ójno
ści wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zda
ń niepowi
ązanych
ze sob
ą an
i logicznie, ani gram
atycznie (po
tok lu
źnych m
yś
li, skojarze
ń).
F. Styl tekstu
ocenia s
ię
ze wzgl
ędu na
stosow
no
ść
.
Styl uznaje si
ę za
:
−
stosow
ny
, je
śli zachow
ana jest zas
ada
decoru
m
(dobór
środków j
ęzykowych jest celowy i adekwatny
do wybranego przez ucznia gatunku
wypowiedzi, sytuacji egzam
inacyjnej, tem
atu
i intencji wypowiedzi oraz odm
iany pisanej j
ęzyka). Dopuszcza si
ę drobne, sporadyczne
odst
ępstwa od stosowno
ści.
−
cz
ęś
ciow
o stosow
ny
dotyczy wypowiedzi, w której zdaj
ący niefunkcjonalnie
łą
czy r
óż
ne
s
tyle, n
ie ko
ntrolu
je jed
nolito
ści stylu, np.
w wypowie
dzi pojawiaj
ą si
ę wyrazy i konstrukcje z j
ęzyka potocznego, nieoficjalnego, wtr
ęty ze stylu urz
ędowego, nadmierna m
etaforyka.
Mieszan
ie ró
żnych stylów wypowie
dzi uznaje si
ę za uzas
adn
ione, je
śli jest funkcjonalne.
−
niestosow
n
y, je
śli wypowied
ź zawiera np. wulgaryzm
y lub m
a charakter obra
źliwy.
Styl wypracowania nie musi
by
ć zgodny z upodobaniam
i stylis
tycznymi egzam
inatora.
G. Popra
w
no
ść
j
ęzy
k
owa
oceniana jest ze wzgl
ędu na
licz
b
ę
i
wa
gę
b
łę
dów sk
ładniowych, leksykalnych, s
łowotwórczych, frazeologicznych,
fleksyjnych i stylistycznych.
B
łą
d stylistyczny to konst
rukcja zgodna z norm
ą j
ęzykow
ą, ale niew
ła
ściwa w sytuacji, w której powstaje
tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu,
w
jakim
tekst jest pisany, np. udziwniona m
etafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulg
aryzm
, nieuzasadnione powtórzenie leksyka
lne lu
b
sk
ładniowe. B
łę
dów logicznych nie uznaje si
ę za b
łę
dy sty
lis
tyczne.
I. Popraw
no
ść
za
p
is
u
ocenia s
ię
ze wzgl
ędu na
licz
b
ę
błę
dów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowan
ą odpowiednio do obj
ęto
ści teks
tu
)
oraz ich
wag
ę
(b
łę
dy ra
żą
ce i
ni
er
ażą
ce)
. Za
b
łą
d ra
żą
cy
uznaje si
ę b
łą
d, który polega na naruszeniu ogólnej regu
ły ortog
raf
iczne
j lu
b
interpunkcyjnej w zapisie s
łów lu
b fraz o
wysokiej frek
wencji. Ew
entualn
e w
ątpliwo
ści ro
zstrzyg
aj
ą ustalenia Rady J
ęzyka Polskiego
i klasyfikacja b
łę
dów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.
Strona 18 z 18
INFORMACJA O ZASADACH OCENIANIA PRAC Z JĘZYKA POLSKIEGO
UCZNIÓW ZE STWIERDZONYMI DYSFUNKCJAMI
1. W pracy maturalnej z języka polskiego autorstwa ucznia, u którego stwierdzono
dysleksję i dysortografię, nie należy uwzględniać w ocenie następujących błędów:
a. zmienionej kolejności liter w wyrazach,
b. wstawionych dodatkowo liter w wyrazie, opuszczonych lub przestawionych liter,
c. opuszczonego początku lub końca wyrazu,
d. występowania w wyrazach głosek dźwięcznych zamiast bezdźwięcznych
i odwrotnie,
e. mylenia głosek „i” i „j”, głosek nosowych z końcówką fleksyjną, np.: ę-em,
ą-om,
f. mylenia przedrostków z przyimkami, np.: pode szły; błędnego zapisywania
przyimków z rzeczownikami i przysłówkami, np.: wklasie, zachwilę, napewno,
g. niewłaściwego zapisu spółgłosek miękkich, np.: rosinie zamiast rośnie, skosiny
zamiast skośny,
h. pisowni niezgodnej z zasadami ortografii [od uczniów wymaga się dobrej
znajomości zasad ortografii, co powoduje nadmierne do nich zaufanie
i schematyczne ich stosowanie, np.: startóje bo startować, błędnej pisowni
wyrazów, którymi nie rządzą zasady ortograficzne (których pisownię trzeba
zapamiętać)],
i. błędnego stosowania lun niestosowania znaków interpunkcyjnych.
2. Uczeń, u którego stwierdzono dysgrafię ma prawo pisać bardzo wolno i stawiać
niekształtne litery, pisać mało czytelnie i poza liniami.
3. Wszystkie inne uchybienia w pracy nie są uzasadnione wymienionymi dysfunkcjami.