Sachregister

A

bschlußzensuren

–

und Ausbildungs- und Studienerfolg 14

Aggressives Verhalten

–

und Beobachtungslernen 160

Akkommodation 71f.
Alternative Pädagogische Diagnostik 393ff.

–

und Lern- und Leistungsfortschritte 432

–

und Messen und Bewerten 434

–

und Portfolios 430ff.

–

und Selbstbewertung 433

Alternatives Verständnis 302
Angst

–

auslösende Bedingungen der – 387ff.

–

emotionale Komponente der – 385

–

Kennzeichnung der – 384f.

–

kognitive Komponente der – 385f.

–

Möglichkeiten der Kontrolle 388ff.

–

und Besorgtheit 386

–

und Leistung 383f., 387f.

–

und rivalisierende Zielstrukturen 373ff.

–

und Yerkes-Dodson-Gesetz 385f.

Anlage-Umwelt-Problem

–

Grundlagen 58ff.

–

Scarrs Vorstellungen 63ff.

–

und Entwicklung von Hochbegabungen
64

–

und genetische Grenzen 66

–

und Nischen-Auswahl 64

Anpassung durch Assimilation und Akkom-

modation 71ff.

Anstrengung

–

Wahrnehmung eigener – 363f.

Assimilation 71f.
Assoziationen, Bildung von – 125ff.
Auf-der-Zunge-Haben, Erlebnis des -s 245
Aufgabenanalyse 410f.

–

und Lernsequenzen 411

Aufgabenformen

–

Alternativ-Antworten 417

–

Mehrfachantwort-Aufgabe 417

Aufgabenschwierigkeit

–

und Lernmotivation 334

Aufmerksamkeit

–

Auswahl von Informationen durch –
185f.

–

Entwicklung der – 185

–

Kontrolle der – 186

–

Wissen über die eigene – 234

Aufmerksamkeitskontrolle

–

Strategien der – 263

Ausformung 141f.
Authentische Situationen

–

und Anregung der Lernmotivation 356

Authentischer Aktivitäten 15
Authentisches Lernen 205, 285ff.
Automatisierung von Fertigkeiten 187f.
Autoritäres Verhalten 52f.
Autoritatives Verhalten 52f.
Aversive Reize 137

B

egeisterung

–

von Lehrern 368

Begriff

–

als kognitives Werkzeug 204ff.

–

Erlernen von -en 198ff.

–

Kennzeichnung 198

Begriffslernen 197f.

–

Förderung durch den Unterricht 203f.

–

nach der Merkmalstheorie 198ff.

–

nach der Prototyptheorie 198, 200ff.

Behaltensförderung

–

und Selbstbezugseffekt 192

Beispiele, vollständige 292f.
Beobachtungslernen

–

Kennzeichen des -s 160f.

–

Komponenten des -s 166f.

–

und stellvertretende Verstärkung 162f.

Beobachtungslernen und seine Wirkungen

163f.

–

und Erlernen kognitiver Strategien 165f.

–

Informationsgewinnung 164f.

Besorgtheit 386f.

–

und Leistungsbeeinträchtigung 385ff.

Bestätigungs-Voreingenommenheit 36f.

–

bei Lehrerstudierenden 38ff.

Bestätigungstendenz

–

auf Voreingenommenheit beruhende –
35f.

Bestrafung

–

Kennzeichnung der – 144

–

und ihre Folgen 144

Beteiligung am Unterricht

–

aktiv, passiv 154f.

Betriebspraktika 110
Bezugsnorm-Orientierung

–

soziale – 361ff.

–

und Angebotsgleichheit 362

–

und Orientierung an Darstellungszielen
362ff.

–

und Ursachenzuschreibung 361f.

Bildhafte Vorstellungen 210f.

–

Umsetzung von Lernmaterial in – 239f.

–

und Abhängigkeit vom Alter 240f.

Binets Intelligenztests 259f.

–

Ausgangssituation 260

Biologieunterricht

–

und Taxaonomie der Lernziele 404ff.

C

onfirmation bias 35f.

D

eduktive Denkfähigkeit 90f.

Defensive Strategien von Schülern 365f.
Deklaratives Wissen 194f.

–

dargestellt als Netzwerk 215f.

Dekontextualisierung

–

und behavioristische Lerntheorie 394

Denken

–

Induktives – 35f.

–

und Sprechen 102f.

Desensibilisierung, systematische 132f.
Determinismus, wechselseitiger 160
Diagnostik, pädagogische 391ff.
Direkte Instruktion 22
Diskrepanzen

–

zwischen Alltagsleben und Schule 14f.

Diskrepanzerlebnisse, dosierte 77, 96, 352f.

–

Beispiele für – 287f.

Diskrimination 128
Diskriminative Reize 146ff.
Doktrin der formalen Bildung 12f.
Dosierte Diskrepanzerlebnisse 77, 96, 352f.
Down-Syndrom 60, 66

–

und Intelligenzentwicklung 60

E

gozentrisches Denken 84f.

–

aus der Sicht Piagets 84f.

–

aus der Sicht Wygotskis 102f.

Einordnungshilfen, vorangestellte 224f.
Einrüstung 107f.
Entkontextualisieren 318
Entwicklung, Moralische 111ff.

–

Piagets Vorstellungen 111f.

–

Kohlbergs Vorstellungen 112ff.

–

Lickonas Vorstellungen 118ff.

Ereignis-Schema 212
Erkundungstraining 295f.

–

und Motivierung 288

Erlernte Hilflosigkeit 339ff.

–

und Erklärung von Leistungsergebnissen
340

–

und Rückgewinnung eigener Kontrolle
340f.

Erwartungseffekt

–

im Klassenzimmer 426

Erziehungsstile

–

und autoritäres Verhalten 52

–

und autoritatives Verhalten 52

–

und Laissez-faire-Verhalten 51

Evaluationstheorie, kognitive 347f.
Experten

–

und automatisierte Prozesse 279f.

–

und bereichsgebundene Kenntnisse 278f.

–

und Dauer der Problemanalyse 281f.

–

und Klassifikation von Problemen 280

–

und Kontrolle kognitiver Prozesse 283

–

und Kurzzeitspeicherung 279

–

und Lösungsstrategien 282f.

–

und Nutzung von Schemata 279

Experten und Novizen

–

Vergleich von – 277ff.

Extinktion

–

im klassischen Konditionieren 128

–

im operanten Konditionieren 142f.

Extrinsische Motivierung

–

Kennzeichnung 343ff.

F

ähigkeit

–

Wahrnehmung eigener – 363

Fazit-Tendenz 370
Fehler

–

Bewertung durch den Lehrer 33

Förderungsabsicht

–

in pädagogischen Situationen 4ff.

Formale Bildungsdoktrin 12f.
Formale Operationen 88f.
Fragen, gelenktes kooperatives 230f.
Fragetechniken

–

Förderung der Entwicklung von – 230f.

Fundamentaler Attribuierungsfehler 436f.

G

edächtnis

–

Wissen über das eigene – 234

Generalisation 128
Genotypus 58
Genwirkung

–

verschiedene Formen der – 60ff.

Gespräch, unterstützendes 110f.
Gültigkeit von Tests

488

Sachregister

–

Beziehung zur Zuverlässigkeit 423f.

–

inhaltliche – 420f.

–

kriteriumsbezogene – 421

Gütekriterien von Prüfungen

–

Gültigkeit 420f.

–

Objektivität 415f.

–

Zuverlässigkeit 418f.

Gütemaßstab

–

absoluter – 175

–

Einfluß der Eltern auf den – 176

–

individual-bezogener – 176

–

sozial-bezogener – 175f.

–

und Leistungsmotiv 324

H

eteronome Moral 111

Hilflosigkeit, Erlernte 339ff.
Hilfsreize, diskriminative 149
Hochbegabte Kinder 64
Humanistische Psychologie 330f.

I

mplizites Wissen 110

Induktives Denken 35ff.
Informationsverarbeitendes System

–

Sensorische Register 184ff.

Informationsverarbeitung

–

anstrengungsabhängige – 182

–

automatische – 182

Informationsverarbeitungssystem

–

Kurzzeitgedächtnis 188ff.

–

Langzeitgedächtnis 184, 192ff.

–

Modell eines -s 182f.

–

Sensorisches Register 184ff.

–

und Verarbeitungstiefe 190f.

–

Verarbeitungsstrategien 226ff.

–

Verhaltens-Generator 184

Instruktion, direkte 22
Instruktion, verankerte 285f.
Instrumentelles Konditionieren 133f.
Intelligenz 248ff.

–

als angeborene Fähigkeit 249ff.

–

als Fähigkeit zur Lösung von Problemen
248

–

als Grundlage für Förderungsmaßnah-
men 258f.

–

als stabile Fähigkeit 252f.

–

als veränderliches Merkmal 248, 260ff.

–

aus informationstheoretischer Sicht 262ff.

–

bei Straßenkindern Brasiliens 268f.

–

Galtons Vorstellungen 249f.

–

Gardners Theorie der – 256f.

–

und Aufmerksamkeitsprozesse 263

–

und Berufserfolg 266

–

und Eugenik 249ff.

–

und Evolutionstheorie 249

–

und Kontextbezogenheit 266ff.

–

und Schulleistung 254, 270f.

–

und Selektionsmaßnahmen 248ff.

–

und Speicherfähigkeit 264

–

verteilte – 269

–

Vorstellungen von der – 253

–

im interkulturellen Vergleich 67ff.

Intelligenztests, herkömmliche

–

typische Kennzeichen der Aufgaben 259f.

Interesse 368ff.

–

Entstehung von – 368

Intrinsische Motivierung

–

Kennzeichnung 344f.

–

und Kreativität 344

–

und Leistungsverhalten 344

–

und Überrechtfertigungseffekt 347

–

und Unterminierung 346f.

–

und Wahrnehmung eigener Kompetenz
345f., 367

–

und Wahrnehmung eigener Kontrolle
343f.

J

asper Woodbury Problemlösungsserie 285f.

K

ausalattribuierung, Theorie der – 335ff.

–

Suche nach Erklärungen 335

–

und Klassifikation von Ursachen 336f.

–

und selbstwertdienliche Tendenzen 337f.

Klarheit,

–

als Merkmal des Lehrers 220

–

in der Unterrichtsarbeit 220

Klassenklima

–

Einfluß auf Lernende 49f.

–

und mitmenschliches Interesse 49f.

Klassifikation in der Begriffsbildung

–

nach Funktionsmerkmalen 253f.

–

nach wissenschaftlicher Systematik 254f.

Klassische Konditionierung 126ff.

–

Erwerb emotionaler Reaktionen 128f.

–

im Klassenzimmer 130f.

–

und Diskrimination 128

–

und Extinktion 128

–

und Generalisation 128

Klassische Testtheorie

–

Annahmen 414

Klinische Methode 428f.
Konkrete Operationen 86f.
Kognitive Entwicklung

–

aus sozial-kultureller Perspektive 98ff.

–

Wygotskis Theorie 99ff.

Kognitive Dissonanz-Theorie 332ff.
Kognitive Evaluationstheorie 347f.
Kognitive Selbststeuerung 102
Kognitive Veränderungen

Sachregister

489

–

Kennzeichnung 303

Kognitives Lehrlingssystem 109
Konditionieren

–

Instrumentelles – 133f.

–

Klassisches – 126ff.

–

Operantes – 133ff.

Konditionierte Reaktion 127f.
Konditionierter Reiz 127f.
Konflikttheorie, sozial-kognitive – 307
Konstruktivismus

–

individueller – 99

–

Sozialer – 99

Konstruktivistische Sichtweise

–

des Lernens 25ff., 298ff.

–

und Prüfen von Wissen und Können
421ff.

Kontakthypothese 382f.
Kontext

–

Kennzeichnung 267

–

und radikal kultureller Relativismus 267f.

Kontext, vertrauter

–

Bedeutung für das Lernen 89f., 110, 284

Konzeptuelle Veränderungen

–

im Biologieunterricht 27f.

–

im Physikunterricht 28f.

–

in der Lehrerausbildung 38f.

–

und deren Förderung 298ff.

–

und kognitiver Konflikt 309f.

–

und Vorwissen 299f.

–

Widerstände gegen – 303f.

Kooperative Lernformen 372ff.

–

Anteil am Gesamtunterricht 380

–

STAD 378ff.

–

Vorurteile gegen – 374f.

–

Wirkungen 380ff.

Kooperative Zielstrukturen 376ff.

–

Voraussetzungen erfolgreichen Arbeitens
377f.

Kreisreaktionen

–

primäre 79

–

sekundäre 79

–

tertiäre 80

Kritische Selbstbeurteilung des Lehrers

435ff.

Kurzzeitgedächtnis 188ff.

–

und aufarbeitende Wiederholung 190f.

–

und Speicherdauer 188f.

–

und Speicherkapazität 189f.

L

aissez-faire-Verhalten 51

Langzeitgedächtnis 184, 192ff.

–

geschätzte Speicherdauer 193

Lehrer, erfolgreiche

–

und allgemeines pädagogisches Wissen
47f.

–

und fundiertes Fachwissen 46f.

Lehrerlob 156ff.

–

und Leitlinien zur Anwendung 158f.

Lehrerpersönlichkeit, erfolgreiche 22f.
Lehrlingssystem, kognitives 109
Leistungsbewertung

–

durch Zensuren 415f.

Leistungsergebnisse

–

und emotionale Folgen 338f.

Leistungsmotiv

–

Kennzeichnung 324

–

und Aufgabenbereichsspezifität 324

–

und Gütemaßstab 324f.

Lernbereitschaft

–

aus behavioristischer Sicht 70

–

aus reifungstheoretischer Sicht 69

Lernen

–

als Informationsverarbeitung 181ff.

–

als Konstruktion von Wissen 25ff., 298ff.

–

aus behavioristischer Sicht 19ff.

–

authentisches – 205, 286ff.

–

Diagnostik und Bewertung 391ff.

–

durch Einsicht 272f.

–

Förderung durch den Unterricht 219ff.

–

Förderung durch eigene Übersichten 221

–

Förderung durch Vergleiche 221

–

im natürlichen Kontext 89f., 110

–

im Wettstreit 373ff.

–

Kennzeichnung 19ff.

–

kooperatives – 372ff.

–

neuer Informationen 213ff.

–

objektivistische Sichtweise des -s 24

–

Selbststeuerung 169

–

und Kontext 89f., 110, 284

–

und Verhalten 161f.

–

von Begriffen 197f.

Lernmotivation

–

und Aufgabenschwierigkeit 334

–

und Berücksichtigung des Kontexts 342f.

–

und ihre Förderung 323ff.

–

und Interesse 368ff.

–

und Orientierung an Darstellungszielen
362ff.

–

und Wille 369ff.

Lernmotivierung

–

durch authentische Situationen 356

Lernsequenz 411

–

und ihr Aufbau 412

Lernstrategien

–

Nutzung durch den Lernenden 237ff.

–

Veränderung in der Nutzung von – 235f.

–

Vermittlung durch den Lehrer 236f.

490

Sachregister

Lernvoraussetzungen

–

aus behavioristischer Sicht 152

–

aus konstruktivistischer Sicht 299ff.

Lernziel

–

als Groborientierung 401f.

–

Kennzeichnung 397

–

operationalisiertes – 399ff.

–

und Unterscheidung nach Abstraktions-
grad 398

–

und verschiedene Arten 398

Lernziele

–

im kognitiven Bereich 403ff.

–

im sozial-emotionalen Bereich 407f.

Lernzielorientierung 34, 36, 55, 366ff.
Leseschwierigkeiten 189
Loben

–

als Verhaltenskonsequenz 155ff.

M

apping 232f.

Maslows Bedürfnishierarchie 330
Maßstab zur Leistungsbewertung

–

individueller – 393

–

kriteriumsbezogener – 393, 413

–

sozial-bezogener – 393, 413

Mathematikunterricht

–

und Alltagsrechnen 268

–

und Aufgaben mit Selbstbezug 356f.

–

und Beobachtungslernen 166

–

und Darstellung von Kontextinformatio-
nen 206

–

und Kontext 268, 286, 314, 356

–

und Mengenverständnis 289f.

–

und Selbstverbalisieren 167

–

und sprachliches Verständnis 289

–

und Teil-Gesamt-Schema 289f.

–

und Verständnis von Textaufgaben 291f.

–

und vollständige Beispiele 292

Mechanismen kognitiver Entwicklung

–

aktive Erfahrungen 75

–

Gleichgewichtsprozesse 76f.

–

Reifung 75

–

soziale Interaktionen 76

Meßfehlertheorie, klassische 414
Messung 413
Meta-Aufmerksamkeit 234
Meta-Gedächtnis 234f.
Metakognitionen 233ff., 294, 367

–

Bestandteile von – 233

–

Kennzeichnung von – 233

Methode des wiederholten Lesens 316
Mißverständnisse

–

bei konzeptuellen Veränderungen 25ff.,
302f.

–

in Lehrer-Schüler-Kontakten 34

–

über die AIDS-Krankheit 302

Mitmenschliche Anteilnahme des Lehrers

49f.

Mittel-Ziel-Analyse 276
Mnemotechniken 238ff.

–

Kennzeichen von – 239

–

Kontextmethode 240

–

Schlüsselwort-Methode 237, 239

Moral, heteronome 111
Moralische Entwicklung

–

Förderung 117ff.

–

Interkulturelle Vergleiche 115

–

Kohlbergs Vorstellungen 112ff.

–

konventionelle Ebene 113f.

–

Kritik an Kohlbergs Theorie 115f.

–

Lickonas Vorstellungen 118ff.

–

Piagets Vorstellungen 111

–

postkonventionelle Ebene 114f.

–

präkonventionelle Ebene 113f.

–

und Förderung des Vergeben-Könnens
117

Moralisches Urteil

–

Entwicklung des -s 111ff.

–

und Fürsorglichkeit 116

–

und Gerechtigkeit 116

–

unterschiedliche Niveaus 113f.

Motivation

–

und Aktivation 325

–

und Energetisierung 325f.

–

und Gerichtetheit 326

–

und Überschreitung des Rubikon 326

–

und Wille 325f., 369ff.

Motivationstheorien

–

Erwartungs-mal-Wert-Theorien 333f.

–

Instinkttheorie 327f.

–

Theorie der kognitiven Dissonanz 332ff.

–

und Bedürfnis nach Ordnung 331ff.

–

und Kausalattribuierung 335ff.

–

und Streben nach Selbstverwirklichung
330f.

–

und Triebreduktion 328f.

–

und unterrichtliche Praxis 327f.

Motivierung

–

extrinsische 343ff.

–

Intrinsische – 344ff.

Multiple Intelligenzen 256f.

N

egative Verstärkung 138

Netzwerktheorien 208f., 215ff.
Neugier

–

Aktivierung im Unterricht 354ff.

–

Erregung durch dosierte Diskrepanzerleb-
nisse 77, 96,352f.

–

Kennzeichnung der – 350ff.

Sachregister

491

–

und Einstiegsphase des Unterrichts 354f.

–

und ihre Anregung 354f.

O

bjektivistische Sichtweise des Lernens 24

–

und Prüfung von Wissen und Können
393ff.

Objektivität von Tests 416ff.

–

Auswertungs- 416f.

–

Durchführungs- 416

–

Interpretations- 418

Objektkonstanz 80, 98
Operantes Konditionieren 133ff.

–

Ausformung 141f.

–

diskriminative Hilfsreize 148f.

–

diskriminative Reize 146ff.

–

Extinktion 142f.

–

Grundlagen 136

–

und Bestrafung 144ff.

–

und Verstärkung 135ff.

Operationales Denken

–

Bereichsgebundenheit 92

Operationalisiertes Lernziel 399ff.

–

Elemente 399

–

Kritik 400f.

Organisationsprozesse

–

in der kognitiven Entwicklung 74f.

Orientierung

–

an Lernzielen 34, 36, 55, 366ff.

Orientierung an Darstellungszielen 362ff.

–

und Wettstreit 373f.

P

ädagogische Diagnostik 391ff.

–

alternative – 393ff.

–

Verknüpfung mit Lernen 429f.

Pädagogische Förderung

–

als Aufgabe der Pädagogischen Psycholo-
gie 4ff.

–

aus entwicklungspsychologischer Per-
spektive 57ff.

Pädagogische Psychologie

–

als Grundlagen- und Anwendungsfach
10ff.

–

als wissenschaftliches Arbeitsgebiet 8ff.

–

Aufgaben und Ziele 1ff.

–

Kennzeichnung der – 3ff.

–

und Bestimmung von Lernzielen 12ff.,

–

und Optimierungsauftrag 5

Pädagogische Situationen

–

und Förderungsabsicht 4ff.

Partielle Verstärkung

–

Intervallprogramm 140

–

Quotenprogramm 140

Passung, Problem der 96
Phänotypus 58

Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung

71ff.

–

Assimilation und Akkommodation 71f.

–

Einfluß auf die Unterrichtsarbeit 96f.

–

Formale Operationen 88f.

–

Klassifikationsleistungen 87

–

Konkrete Operationen 86f.

–

Kritik an einer allgemeinen abstrakten
Denkfähigkeit 89f.

–

Kritik aus sozial-kultureller Sicht 98

–

Phasen kognitiver Entwicklung 78ff.

–

Sensu-motorische Erfahrungen 79ff.

–

und Mechanismen 75f.

–

und Organisationsprozesse 74f.

–

voroperationales Denken 81ff.

Präinstruktionale Maßnahmen 222ff.

–

als vorangestellte Einordnungshilfen 224f.

–

als vorausgehende Übersichten 223f.

–

Vortests als – 223

Praktika, betriebliche 110
Proaktive Hemmung 243
Problem, klar/unklar definiert 274
Problemlösen 247

–

Bedeutung visueller Vorstellungen 94ff.

–

durch Experten und Novizen 277ff.

–

und Bedeutung der Strategiekenntnis 93

–

und Förderung im Unterricht 283ff.

–

und Schemata 278

–

und sprachliches Vorverständnis 288f.

–

und Zu-sich-selbst-Sprechen 102f., 282

Problemlösungen

–

algorithmische 275ff.

–

heuristische 275ff.

–

und Mittel-Ziel-Analyse 276

Problemsituationen

–

Kennzeichen von – 273f.

–

und Allgemeine Problemlöser 277

–

und Kontext 284f., 287f.

Programmierte Unterweisung 21f.

–

lineare Form 21f. 411f.

–

verzweigte Form 412

Projektunterricht 285, 320
Prophezeiung, sich selbst erfüllende 62
Proposition

–

als grundlegende Wissenseinheit 207ff.

–

Erwerb einer neuen – 217ff.

Prozedurales Wissen 194
Prozeß-Produkt-Forschung 22f.
Prüfung

–

Gültigkeit der – 420f.

–

Objektivität der – 415f.

–

und authentische Situationen 424f.

–

Zuverslässigkeit der – 418f.

Prüfungsinstrumente, herkömmliche

492

Sachregister

–

Kritik 422f.

Psychometrie 249, 393

–

Annahmen der – 393ff.

Q

uiz-Kids 64

R

adikal kultureller Relativismus 267f.

Reaktionsweiten der Gene 65f.
Reiz, aversiver 137f.
Reiz-Reaktions-Verbindung, Erlernen einer –

127

Relativismus, radikal kultureller 267f.
Retroaktive Hemmung 243

S

chema

–

als grundlegende Wissenseinheit 73f.

–

als kognitive Repräsentation von Begrif-
fen 197ff.

–

als komplexe Wissenseinheit 194ff.

–

Ereignis-Schema 212

–

Kennzeichnung 74f.

–

Teil-Gesamt-Schema 289f.

Schemata

–

angeborene 73f.

Schule

–

als handlungsarme und informationsrei-
che Umwelt 110

–

als Produktionsstätte 32f.

–

und Beziehung zum Alltagsleben 14ff.

–

und Bürokratisierung 2

–

und Vorbereitungsfunktion 16

–

zerwaltete – 2

Schulischer Erfolg

–

und Berufserfolg 14

Selbstbezugseffekt 192
Selbstgesteuertes Lernen

–

und Selbstbeobachtung 174f.

Selbststeuerung

–

kognitive 102f.

Selbstverbalisierung

–

als kognitive Strategie 102, 165f.

Selbstverstärkung 166, 177
Selbstwertgefühl

–

Förderung des -s 120

Selbstwirksamkeitserwartungen

–

Banduras Konzept 169ff.

–

und deren Förderung 171ff.

–

und ermutigender Zuspruch 172

–

und Grad der Selbstbestimmung 173

–

und stellvertretende Verstärkung 172

–

Veränderung durch Erfolge und Mißerfol-
ge 171f.

Selbstwert-Theorie 365
Sensorisches Register 184ff.

Sensu-motorische Erfahrungen 79
Sozial-kognitive Lerntheorie

–

Grundlagen 159ff.

Sprechen

–

und Denken 102f.

Standardisierte Tests 414
Stereotyp 61

–

Prozeß der Entstehung 62

Strategien

–

zur Kontrolle von Emotionen 371f.

–

zur Kontrolle von Motivationen 371

Summerhill 51
Syllogismen

–

als Methode zur Überprüfung der Denk-
fähigkeit 93f.

–

Typische Fehler bei der Bearbeitung 94

–

und visuelle Vorstellungen 96f.

Systematische Desensibilisierung 132f.

T

axonomie der Lernziele

–

im kognitiven Bereich 403ff.

–

im sozial-emotionalen Bereich 407f.

–

kritischer Rückblick 409ff.

–

und hierarchisch-kumulative Ordnung
409

Teil-Gesamt-Schema 289f.
Test

–

kriteriumsbezogener – 393

–

standardisierter – 414

–

und seine Zuverlässigkeit 418f.

Textaufgaben

–

Konkretisierung von – 290f.

Träges Wissen 312
Transfer 247, 311ff.

–

Elemente 313f.

–

Kennzeichnung 311f.

–

und Anwendung des Gelernten 317f.

–

und Einstellungseffekt 317f.

–

und Entkontextualisieren des Lernens
318f.

–

und Kontext 313

–

und Lehrerbildung 319f.

–

und Merkmale des Lernenden 313

–

und problemorientierte Darstellung 319f.

–

und seine Förderung 315ff.

–

und Taxonomie der Lernziele 409f.

–

und Theorie der identischen Elemente
315

–

und Übungstätigkeit 316f.

–

und verwendete Aufgaben 313

Tutorensystem 109ff.

U

N-Konvention

–

und pädagogische Ziele 2

Sachregister

493

–

und Rechte des Kindes 2

Unkonditionierte Reaktion 127
Unkonditionierter Reiz 127
Unterrichten

–

als Kunst 44f.

–

und Anwendung wissenschaftlicher Er-
kenntnisse 44f.

V

erankerte Instruktion 285

Verarbeitungsstrategien 226ff.

–

Anfertigen von Notizen 227f.

–

Erstellen von Zusammenfassungen 229f.

–

Formulierung von Fragen 230f., 295ff.

–

Markieren von Textteilen 227

Vergeben-Können 117
Vergessenstheorien 241ff.

–

Fehlen geeigneter Abrufreize 244f.

–

Interferenztheorie 242f.

–

Theorie des Spurenverfalls 242

Vergleiche

–

im Unterricht 220f.

Verhalten

–

und Lernen 162f.

Verhaltens-Generator 184
Verhaltenskonsequenzen

–

Bestimmung eigener – 177

Vermögenspsychologie 12f.
Verständnis, alternatives 302
Verständnisfragen

–

Förderung von 295ff.

–

von Lernenden 298

Verstärker

–

primärer 139

–

sekundärer 139

Verstärkung

–

negative 138

–

partielle 140f.

–

positive 135f.

Verstärkung, Wirkung der

–

durch angenehmen Gefühlszustand 156

–

durch informative Rückkoppelung 156

Versuch und Irrtum, Lernen nach 133f.
Verursachertraining 341f.
Visuelle Vorstellungen

–

Bedeutung für das Problemlösen 94ff.

Voroperationales Denken 81ff.
Vorwissen

–

Aktivierung von – 305ff.

–

und Lernen 25ff.

W

artezeit beim Lehrer 48

Wechselseitiger Determinismus 161

Wertmarken-Verstärker 348f.
Wiederholung im Kurzzeitgedächtnis

–

erhaltende – 188

–

aufarbeitende – 190ff.

Wille

–

als System der Selbststeuerung 369ff.

–

Kennzeichnung 369

–

und Lernmotivation 369

Willensprozeß

–

und Handlungsphase 370f.

–

und Planungsphase 370

–

und Überschreitung des Rubikon 370

Willenspsychologie

–

und Motivation 325ff.

Wissen

–

träges – 312

–

deklaratives 194f.

–

implizites 110

–

prozedurales 194

Wissenschaftliche Erkenntnisse

–

und Akzeptanz durch Studierende 42f.

Wissensvoraussetzungen

–

erfolgreicher Lehrer 45f.

Wygotskis Theorie der kognitiven Entwick-

lung 99ff.

Y

erkes-Dodson-Gesetz 385f.

Z

eitrahmen zum Lernen

–

Effektive Lernzeit 7

–

Faktische Unterrichtszeit 6f.

–

verfügbare Unterrichtszeit 5f.

–

Zeit des Engagements 7

Zensuren

–

als Ergebnis eines sozialen Vergleichs
361, 413

–

als Ergebnis eines individuellen Ver-
gleichs 393, 413

Zerlegbarkeit

–

und behavioristische Lerntheorie 394

Zielerreichender Unterricht 154f.
Zielstrukturen

–

kooperative 376ff.

–

rivalisierende 373ff.

Zone der nächstmöglichen Entwicklung

100f., 104ff.

–

und Lernbereitschaft 107f.

Zuverlässigkeit

–

mindernde Einflüsse 419f.

–

pädagogisch-psychologischer Messungen
9f.

–

Überbewertung der – 423f.

494

Sachregister