1

1

PRACA METODĄ PROJEKTU

PRACA METODĄ PROJEKTU

DR KRYSTYNA BUDZIANOWSKA

DR KRYSTYNA BUDZIANOWSKA

INSTYTUT KSZTAŁCENIA EKO-TUR

INSTYTUT KSZTAŁCENIA EKO-TUR

2

2

Kierunki współczesnej edukacji:

Kierunki współczesnej edukacji:



Uczyć się, aby wiedzieć.

Uczyć się, aby wiedzieć.



Uczyć się, aby działać.

Uczyć się, aby działać.



Uczyć się, aby żyć wspólnie.

Uczyć się, aby żyć wspólnie.



Uczyć się, aby być.

Uczyć się, aby być.

3

3

Kompetencje kluczowe wg. Parlamentu

Kompetencje kluczowe wg. Parlamentu

Europejskiego i Rady Europy:

Europejskiego i Rady Europy:



współpraca w zespołach,

współpraca w zespołach,



posługiwanie się nowoczesnymi środkami

posługiwanie się nowoczesnymi środkami

informacji i komunikacji,

informacji i komunikacji,



rozwiązywanie problemów,

rozwiązywanie problemów,



korzystanie z różnych źródeł informacji,

korzystanie z różnych źródeł informacji,



słuchanie i korzystanie z poglądów innych

słuchanie i korzystanie z poglądów innych

ludzi,

ludzi,



porozumiewanie się w kilku językach,

porozumiewanie się w kilku językach,



łączenie i porządkowanie różnych,

łączenie i porządkowanie różnych,

jednostkowych elementów wiedzy,

jednostkowych elementów wiedzy,



podejmowanie odpowiedzialności,

podejmowanie odpowiedzialności,



organizowanie i ocenianie własnej pracy,

organizowanie i ocenianie własnej pracy,



radzenie sobie z niepewnością i złożonością.

radzenie sobie z niepewnością i złożonością.

4

4

PROJEKT A WYMAGANIA

PROJEKT A WYMAGANIA

WSPÓŁCZESNEGO ŚWIATA

WSPÓŁCZESNEGO ŚWIATA



Upowszechnienie projektów edukacyjnych

Upowszechnienie projektów edukacyjnych

jest odpowiedzią edukacji na pilną potrzebę

jest odpowiedzią edukacji na pilną potrzebę

rozwoju kapitału społecznego w Polsce. W

rozwoju kapitału społecznego w Polsce. W

rządowej strategii „Polska 2030” zostało to

rządowej strategii „Polska 2030” zostało to

uznane za jedno z 10 kluczowych wyzwań w

uznane za jedno z 10 kluczowych wyzwań w

perspektywie najbliższych 20 lat.

perspektywie najbliższych 20 lat.



Kapitał społeczny rozumiany jest jako

Kapitał społeczny rozumiany jest jako

potencjał społecznego zaufania,

potencjał społecznego zaufania,

współpracy, samoorganizacji i wzajemnej

współpracy, samoorganizacji i wzajemnej

pomocy obywateli.

pomocy obywateli.

5

5

Metoda projektu a podstawa

Metoda projektu a podstawa

programowa:

programowa:

Cele kształcenia:

Cele kształcenia:



przyswojenie przez uczniów określonego

przyswojenie przez uczniów określonego

zasobu wiadomości na temat faktów, zasad,

zasobu wiadomości na temat faktów, zasad,

teorii i praktyk,

teorii i praktyk,



zdobycie przez uczniów umiejętności

zdobycie przez uczniów umiejętności

wykorzystania posiadanych wiadomości

wykorzystania posiadanych wiadomości

podczas wykonywania zadań i

podczas wykonywania zadań i

rozwiązywania problemów,

rozwiązywania problemów,



kształtowanie u uczniów postaw

kształtowanie u uczniów postaw

warunkujących sprawne i odpowiedzialne

warunkujących sprawne i odpowiedzialne

funkcjonowanie we współczesnym świecie.

funkcjonowanie we współczesnym świecie.

6

6

Do najważniejszych umiejętności

Do najważniejszych umiejętności

należą...

należą...



Czytanie

Czytanie– umiejętność rozumienia, wykorzystywania i

refleksyjnego przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury,

prowadząca do osiągnięcia własnych celów, rozwoju osobowego

oraz aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa;



Myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi

matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów

opartych na rozumowaniu matematycznym;



Myślenie naukowe – umiejętność wykorzystania wiedzy o

charakterze naukowym do identyfikowania i rozwiązywania

problemów, a także formułowania wniosków opartych na

obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i

społeczeństwa;



Umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w językach

obcych, zarówno w mowie, jak i w piśmie;



umiejętność sprawnego posługiwania się nowoczesnymi

technologiami informacyjno -komunikacyjnymi;



Umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy

informacji;



Umiejętność rozpoznawania własnych potrzeb edukacyjnych oraz

uczenia się;



Umiejętność pracy zespołowej.

7

7

Zalecane warunki i sposoby

Zalecane warunki i sposoby

realizacji :

realizacji :

Zdobywanie wiedzy przez uczniów poprzez:

Zdobywanie wiedzy przez uczniów poprzez:



własną aktywność,

własną aktywność,



doświadczanie,

doświadczanie,



eksperymentowanie,

eksperymentowanie,



obserwowanie,

obserwowanie,



odkrywanie,

odkrywanie,



samodzielne rozwiązywanie problemów

samodzielne rozwiązywanie problemów

znanych z codziennego życia.

znanych z codziennego życia.

8

8

W nauczaniu wiedzy o

W nauczaniu wiedzy o

społeczeństwie:

społeczeństwie:



Na III etapie edukacyjnym około 20% treści

Na III etapie edukacyjnym około 20% treści

nauczania określonych w podstawie programowej

nauczania określonych w podstawie programowej

tego przedmiotu powinno być realizowanych w

tego przedmiotu powinno być realizowanych w

formie uczniowskiego projektu edukacyjnego,

formie uczniowskiego projektu edukacyjnego,



Na IV etapie około 10%,

Na IV etapie około 10%,



Uczniowski projekt edukacyjny powinien mieć

Uczniowski projekt edukacyjny powinien mieć

charakter zespołowy; poszczególne zadania mogą

charakter zespołowy; poszczególne zadania mogą

być wykonywane indywidualnie. Wskazane jest,

być wykonywane indywidualnie. Wskazane jest,

by każdy uczeń uczestniczył w co najmniej

by każdy uczeń uczestniczył w co najmniej

jednym projekcie w każdym roku nauczania

jednym projekcie w każdym roku nauczania

przedmiotu.

przedmiotu.

9

9

Zalecane warunki i sposób

Zalecane warunki i sposób

realizacji:

realizacji:



j. polski - "Wprowadzając nowe treści

j. polski - "Wprowadzając nowe treści

nauczania, powinien wykorzystywać

nauczania, powinien wykorzystywać

m.in. metody aktywizujące np.

m.in. metody aktywizujące np.

dyskusja i debata, drama,

dyskusja i debata, drama,

projekt

projekt

edukacyjny

edukacyjny

, happening.

, happening.

Samodzielne, aktywne i świadome

Samodzielne, aktywne i świadome

wykonywanie zadań pomoże uczniom

wykonywanie zadań pomoże uczniom

przyjąć poznawane treści jako własne.”

przyjąć poznawane treści jako własne.”

10

10



Rozporządzenie MEN z dnia 20

Rozporządzenie MEN z dnia 20

sierpnia 2010 r (Dz. U. nr 156, poz.

sierpnia 2010 r (Dz. U. nr 156, poz.

1046) zmieniające rozporządzenie w

1046) zmieniające rozporządzenie w

sprawie warunków i sposobów

sprawie warunków i sposobów

oceniania, klasyfikowania i

oceniania, klasyfikowania i

promowania uczniów...

promowania uczniów...

Par. 21a

Par. 21a

11

11

1.

1.

Projekt edukacyjny jest zespołowym,

Projekt edukacyjny jest zespołowym,

planowym działaniem uczniów, mającym na

planowym działaniem uczniów, mającym na

celu

celu

rozwiązanie konkretnego problemu

rozwiązanie konkretnego problemu

, z

, z

zastosowaniem różnorodnych metod.

zastosowaniem różnorodnych metod.

2.

2.

Zakres tematyczny projektu edukacyjnego

Zakres tematyczny projektu edukacyjnego

może dotyczyć wybranych treści nauczania

może dotyczyć wybranych treści nauczania

określonych w podstawie programowej

określonych w podstawie programowej

kształcenia ogólnego dla gimnazjów lub

kształcenia ogólnego dla gimnazjów lub

wykraczać poza te treści.

wykraczać poza te treści.

12

12

3

3

. Projekt edukacyjny jest realizowany przez

. Projekt edukacyjny jest realizowany przez

zespół uczniów pod opieką nauczyciela i

zespół uczniów pod opieką nauczyciela i

obejmuje następujące działania:

obejmuje następujące działania:

1) wybranie tematu projektu edukacyjnego;

1) wybranie tematu projektu edukacyjnego;

2) określenie celów projektu edukacyjnego i

2) określenie celów projektu edukacyjnego i

zaplanowanie etapów jego realizacji;

zaplanowanie etapów jego realizacji;

3) wykonanie zaplanowanych działań;

3) wykonanie zaplanowanych działań;

4) publiczne przedstawienie rezultatów

4) publiczne przedstawienie rezultatów

projektu edukacyjnego.

projektu edukacyjnego.

13

13

5. Szczegółowe

5. Szczegółowe

warunki realizacji projektu

warunki realizacji projektu

edukacyjnego określa dyrektor gimnazjum

edukacyjnego określa dyrektor gimnazjum

w porozumieniu z radą pedagogiczną.

w porozumieniu z radą pedagogiczną.

6. Kryteria oceniania zachowania ucznia

6. Kryteria oceniania zachowania ucznia

gimnazjum zawarte w ocenianiu

gimnazjum zawarte w ocenianiu

wewnątrzszkolnym

wewnątrzszkolnym

uwzględniają udział

uwzględniają udział

uczniów w realizacji projektu edukacyjnego.

uczniów w realizacji projektu edukacyjnego.

7.

7.

Wychowawca klasy na początku roku

Wychowawca klasy na początku roku

szkolnego, w którym uczniowie będą

szkolnego, w którym uczniowie będą

realizować projekt edukacyjny, informuje

realizować projekt edukacyjny, informuje

uczniów, rodziców o warunkach realizacji

uczniów, rodziców o warunkach realizacji

projektu edukacyjnego.

projektu edukacyjnego.

14

14

8.

8.

Informacje o

Informacje o

udziale

udziale

ucznia w realizacji

ucznia w realizacji

projektu edukacyjnego oraz temat

projektu edukacyjnego oraz temat

projektu edukacyjnego wpisuje się na

projektu edukacyjnego wpisuje się na

świadectwie ukończenia gimnazjum.

świadectwie ukończenia gimnazjum.

9. W uzasadnionych przypadkach,

9. W uzasadnionych przypadkach,

uniemożliwiających udział ucznia w

uniemożliwiających udział ucznia w

realizacji projektu edukacyjnego,

realizacji projektu edukacyjnego,

dyrektor gimnazjum może zwolnić

dyrektor gimnazjum może zwolnić

ucznia z realizacji projektu

ucznia z realizacji projektu

edukacyjnego.

edukacyjnego.

15

15

Źródła metody projektu

Źródła metody projektu



W XVI wieku w rzymskiej akademii

W XVI wieku w rzymskiej akademii

sztuk pięknych odbywał się konkurs

sztuk pięknych odbywał się konkurs

na projekt konkretnego obiektu

na projekt konkretnego obiektu

architektonicznego a działania te

architektonicznego a działania te

miały charakter ćwiczeniowy i nosiły

miały charakter ćwiczeniowy i nosiły

nazwę „progetti”.

nazwę „progetti”.

16

16

Renesansowe ujęcie

Renesansowe ujęcie

metody:

metody:



Orientowanie się na osobę uczącą

Orientowanie się na osobę uczącą

się,

się,



Orientowanie się na rzeczywistość,

Orientowanie się na rzeczywistość,



Orientowanie się na produkt.

Orientowanie się na produkt.

17

17

Z historii projektu

Z historii projektu



Na przełomie XIX i XX wieku w związku z

Na przełomie XIX i XX wieku w związku z

progresywizmem pedagogicznym powrócono do

progresywizmem pedagogicznym powrócono do

tej metody w Stanach Zjednoczonych.

tej metody w Stanach Zjednoczonych.



Za jej twórcę nowego sposobu uczenia się

Za jej twórcę nowego sposobu uczenia się

poprzez rozwiązywanie problemów uznaje się

poprzez rozwiązywanie problemów uznaje się

działania Johna Deweya.

działania Johna Deweya.



Opisaniem i zdefiniowaniem metody zajął się

Opisaniem i zdefiniowaniem metody zajął się

William H. Kilpatrick.

William H. Kilpatrick.



Uważał on, że metoda ta nie jest w istocie jedną z

Uważał on, że metoda ta nie jest w istocie jedną z

wielu metod kształcenia, lecz jest naczelną

wielu metod kształcenia, lecz jest naczelną

zasadą dydaktyczną.

zasadą dydaktyczną.



Kilpatrick twierdził, że uczniowie powinni

Kilpatrick twierdził, że uczniowie powinni

samodzielnie zdobywać wiadomości i sprawdzać

samodzielnie zdobywać wiadomości i sprawdzać

umiejętności w konkretnych sytuacjach

umiejętności w konkretnych sytuacjach

życiowych, zamiast przyswajać wiedzę

życiowych, zamiast przyswajać wiedzę

teoretycznie.

teoretycznie.



18

18

Metoda projektu obecnie:

Metoda projektu obecnie:



S

S

prowadza się do tego, że zespół

prowadza się do tego, że zespół

uczniów inicjuje, planuje

uczniów inicjuje, planuje

,

,

wykonuje

wykonuje

i prezentuje

i prezentuje

pewne przedsięwzięcie

pewne przedsięwzięcie

oraz ocenia jego wykonanie.

oraz ocenia jego wykonanie.



Rola nauczyciela ogranicza się do

Rola nauczyciela ogranicza się do

pomocy, rady, wsparcia oraz oceny

pomocy, rady, wsparcia oraz oceny

pracy.

pracy.

19

19

Jakie umiejętności kształtuje praca

Jakie umiejętności kształtuje praca

metoda projektów?

metoda projektów?



planowania

planowania



organizacji pracy własnej uczniów

organizacji pracy własnej uczniów



pracy w grupie

pracy w grupie



komunikowania się

komunikowania się



przyjmowania odpowiedzialności

przyjmowania odpowiedzialności



zbierania i selekcjonowania informacji

zbierania i selekcjonowania informacji



rozwiązywania problemów

rozwiązywania problemów



podejmowania decyzji

podejmowania decyzji



twórczego myślenia

twórczego myślenia



rozwijania u uczniów umiejętności kluczowych

rozwijania u uczniów umiejętności kluczowych



oceniania własnej pracy

oceniania własnej pracy

20

20

Nowe role nauczyciela:

Nowe role nauczyciela:

Czy jesteśmy ekspertami

Czy jesteśmy ekspertami

wiedzy?

wiedzy?



przewodnika (planować zajęcia, dobierać

przewodnika (planować zajęcia, dobierać

strategie dydaktyczne),

strategie dydaktyczne),



diagnosty (ma śledzić, porównywać osiągnięcia,

diagnosty (ma śledzić, porównywać osiągnięcia,

identyfikować potrzeby),

identyfikować potrzeby),



menadżera (tworzenie odpowiedniego środowiska

menadżera (tworzenie odpowiedniego środowiska

do pracy),

do pracy),



facylitatora (pomagać w budowaniu celów i

facylitatora (pomagać w budowaniu celów i

dążeń).

dążeń).

21

21

Zmiana roli nauczyciela

Zmiana roli nauczyciela

Projekt = zespół uczniów +

Projekt = zespół uczniów +

nauczyciel

nauczyciel



Kluczem do sukcesu w metodzie projektu

Kluczem do sukcesu w metodzie projektu

jest przekonanie uczniów, żeby przejęli

jest przekonanie uczniów, żeby przejęli

odpowiedzialność za wykonywanie zadań

odpowiedzialność za wykonywanie zadań

określonych w projekcie.

określonych w projekcie.



Nauczyciel nie powinien być jedynym

Nauczyciel nie powinien być jedynym

ekspertem w danej dziedzinie i

ekspertem w danej dziedzinie i

„podawaczem wiedzy”.

„podawaczem wiedzy”.

22

22

Cechy charakterystyczne dla

Cechy charakterystyczne dla

projektów

projektów

edukacyjnych:

edukacyjnych:



progresywistyczna rola nauczyciela,

progresywistyczna rola nauczyciela,



podmiotowość uczącego się,

podmiotowość uczącego się,



całościowość,

całościowość,



odejście od tradycyjnego oceniania.

odejście od tradycyjnego oceniania.

23

23

Cechy charakterystyczne dla

Cechy charakterystyczne dla

projektów edukacyjnych:

projektów edukacyjnych:



Jest to przedsięwzięcie innowacyjne,

Jest to przedsięwzięcie innowacyjne,

wymagające odmiennych od

wymagające odmiennych od

dotychczas stosowanych metod

dotychczas stosowanych metod

działania, efektywniejszych sposobów

działania, efektywniejszych sposobów

komunikowania się i współpracy;

komunikowania się i współpracy;



Posiada tytuł, który jest problemem do

Posiada tytuł, który jest problemem do

rozwiązania

rozwiązania



Nie powtarza się w identycznej formie;

Nie powtarza się w identycznej formie;

24

24

Cechy charakterystyczne dla

Cechy charakterystyczne dla

projektów edukacyjnych:

projektów edukacyjnych:



Ma wyznaczone cele i ma przynieść

Ma wyznaczone cele i ma przynieść

określony rezultat;

określony rezultat;



Jest przedsięwzięciem kompleksowym i

Jest przedsięwzięciem kompleksowym i

wykracza zazwyczaj poza ramy

wykracza zazwyczaj poza ramy

jednego przedmiotu;

jednego przedmiotu;



Ma ograniczone ramy czasowe (ma

Ma ograniczone ramy czasowe (ma

ustalone terminy ukończenia całości

ustalone terminy ukończenia całości

przedsięwzięcia oraz kolejnych

przedsięwzięcia oraz kolejnych

etapów);

etapów);

25

25

Cechy charakterystyczne dla

Cechy charakterystyczne dla

projektów edukacyjnych:

projektów edukacyjnych:



Realizowany jest przez określone

Realizowany jest przez określone

osoby, które są odpowiedzialne za

osoby, które są odpowiedzialne za

jego realizację;

jego realizację;



Jest jednorazowym wysiłkiem, nie jest

Jest jednorazowym wysiłkiem, nie jest

powtórzeniem wcześniejszych prac;

powtórzeniem wcześniejszych prac;



Ma ustalone sposoby określania tego,

Ma ustalone sposoby określania tego,

w jakim stopniu zakładane cele

w jakim stopniu zakładane cele

zostały osiągnięte;

zostały osiągnięte;

26

26

Cechy charakterystyczne dla

Cechy charakterystyczne dla

projektów edukacyjnych:

projektów edukacyjnych:



Już na początku znane są kryteria i

Już na początku znane są kryteria i

sposób oceny efektów;

sposób oceny efektów;



Uczniowie znają zasady i formy

Uczniowie znają zasady i formy

prezentacji wyników swojej pracy;

prezentacji wyników swojej pracy;



Rezultaty pracy prezentowane są

Rezultaty pracy prezentowane są

publicznie (znani są odbiorcy

publicznie (znani są odbiorcy

prezentacji).

prezentacji).

27

27

Czas trwania projektu

Czas trwania projektu



Najczęściej ze względu na swój

Najczęściej ze względu na swój

rozmiar projekt realizowany jest w

rozmiar projekt realizowany jest w

dłuższym okresie: kilka tygodni,

dłuższym okresie: kilka tygodni,

semestr, rok.

semestr, rok.

28

28

TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:

TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:

1. Ze względu na strukturę projektu:

1. Ze względu na strukturę projektu:

-

silnie ustrukturalizowane

silnie ustrukturalizowane

-

słabo ustrukturalizowane

słabo ustrukturalizowane

2. Ze względu na zakres materiału:

2. Ze względu na zakres materiału:

-

przedmiotowe

przedmiotowe

-

modułowe

modułowe

-

międzyprzedmiotowe

międzyprzedmiotowe

29

29

TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:

TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:

3. Ze względu na podział pracy:

3. Ze względu na podział pracy:

-

indywidualne

indywidualne

-

zespołowe

zespołowe

4. Ze względu na formę pracy uczniów:

4. Ze względu na formę pracy uczniów:

-

jednorodne

jednorodne

-

zróżnicowane

zróżnicowane

30

30

TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:

TYPY PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH:

5. Ze względu na cele:

5. Ze względu na cele:

- badawcze

- badawcze

- techniczne

- techniczne

- biznesowe

- biznesowe

- projekty – przedsięwzięcia

- projekty – przedsięwzięcia

6. Ze względu na możliwości i sposób

6. Ze względu na możliwości i sposób

prezentacji:

prezentacji:

- zakończone typowa prezentacją

- zakończone typowa prezentacją

- projekty, których prezentacja jest formą

- projekty, których prezentacja jest formą

przedstawienia efektów pracy.

przedstawienia efektów pracy.

31

31

Aby pracować skutecznie w

Aby pracować skutecznie w

grupie...

grupie...

liczącej więcej niż 15 uczniów, należy tworzyć

liczącej więcej niż 15 uczniów, należy tworzyć

zespoły. Im większa grupa, tym mniejsza

zespoły. Im większa grupa, tym mniejsza

aktywność uczestników:

aktywność uczestników:



3 - 6 aktywność wszystkich jest bardzo duża

3 - 6 aktywność wszystkich jest bardzo duża



7- 10 połowa uczniów jest aktywna, połowa w

7- 10 połowa uczniów jest aktywna, połowa w

mniejszym stopniu

mniejszym stopniu



11-18 tylko 5-6 uczniów jest stale aktywnych,

11-18 tylko 5-6 uczniów jest stale aktywnych,

reszta w znacznie mniejszym stopniu

reszta w znacznie mniejszym stopniu



19 - 30 aktywnych jest 3-4 uczniów, pozostali

19 - 30 aktywnych jest 3-4 uczniów, pozostali

są bierni.

są bierni.

32

32

Tematy powinny być:

Tematy powinny być:



konkretne (np. zamiast: „Uczymy się o

konkretne (np. zamiast: „Uczymy się o

demokracji”, – „Jak skonstruować grę uczącą

demokracji”, – „Jak skonstruować grę uczącą

zasad demokracji”);

zasad demokracji”);



jasno określone (np. zamiast: „Poznajemy historię

jasno określone (np. zamiast: „Poznajemy historię

naszego miasta” – „Jak opracować przewodnik po

naszego miasta” – „Jak opracować przewodnik po

najbliższej okolicy? lub „Jak wykonać interesującą

najbliższej okolicy? lub „Jak wykonać interesującą

stronę internetową naszego miasta”);

stronę internetową naszego miasta”);



sformułowane w formie efektu, a nie samego

sformułowane w formie efektu, a nie samego

działania, które prowadzi do jego osiągnięcia (np.

działania, które prowadzi do jego osiągnięcia (np.

zamiast „Poznajemy przyrodnicze ciekawostki

zamiast „Poznajemy przyrodnicze ciekawostki

regionu” – „Jak przygotować słuchowisko radiowe

regionu” – „Jak przygotować słuchowisko radiowe

o przyrodniczych ciekawostkach regionu”;

o przyrodniczych ciekawostkach regionu”;



ambitne, ale realistyczne, czyli możliwe do

ambitne, ale realistyczne, czyli możliwe do

zrealizowania w określonym czasie.

zrealizowania w określonym czasie.

33

33

Przykładowe tematy projektów

Przykładowe tematy projektów

uczniowskich:

uczniowskich:



Jak oszczędzać energię w gospodarstwie domowym.

Jak oszczędzać energię w gospodarstwie domowym.



Jakie produkty żywnościowej jedliśmy dawniej i co

Jakie produkty żywnościowej jedliśmy dawniej i co

jemy dziś.

jemy dziś.



Jak zorganizować pomoc dla uczniów w pobliskim

Jak zorganizować pomoc dla uczniów w pobliskim

szpitalu.

szpitalu.



Jak ocalić od zapomnienia ginące miejsca w

Jak ocalić od zapomnienia ginące miejsca w

najbliższej okolicy.

najbliższej okolicy.



Jak nasze codzienne wybory wpływają na życie ludzi

Jak nasze codzienne wybory wpływają na życie ludzi

na całym świecie.

na całym świecie.



Jak zachęcić młodszych kolegów do czytania.

Jak zachęcić młodszych kolegów do czytania.



Planujemy budżet wycieczki klasowej.

Planujemy budżet wycieczki klasowej.



Czy matematyka jest niezbędna w codziennym życiu.

Czy matematyka jest niezbędna w codziennym życiu.



Czy droższe produkty są lepsze.

Czy droższe produkty są lepsze.



Jak zorganizować Dzień Patrona, Święto Szkoły,

Jak zorganizować Dzień Patrona, Święto Szkoły,

jubileusz...

jubileusz...

34

34

Opiekun projektu

Opiekun projektu

odpowiada

odpowiada

za:

za:



a) wskazanie tematyki realizowanych projektów z

a) wskazanie tematyki realizowanych projektów z

uwzględnieniem zainteresowań uczniów i treści

uwzględnieniem zainteresowań uczniów i treści

podstawy programowej;

podstawy programowej;



b) omówienie z uczniami zakresu tematycznego oraz

b) omówienie z uczniami zakresu tematycznego oraz

celów projektu i koordynowanie podziału uczniów na

celów projektu i koordynowanie podziału uczniów na

poszczególne zespoły projektowe;

poszczególne zespoły projektowe;



c) opracowanie karty projektu i innych dokumentów

c) opracowanie karty projektu i innych dokumentów



( kontrakt dla uczniów, arkusz oceny projektu,

( kontrakt dla uczniów, arkusz oceny projektu,

narzędzia do ewaluacji, kryteria oceny projektu oraz

narzędzia do ewaluacji, kryteria oceny projektu oraz

instrukcja realizacji projektu) o ile taka potrzeba

instrukcja realizacji projektu) o ile taka potrzeba

zachodzi;

zachodzi;



d) prowadzenie konsultacji dla uczniów realizujących

d) prowadzenie konsultacji dla uczniów realizujących

projekt;

projekt;



e) monitorowanie jego realizacji;

e) monitorowanie jego realizacji;



f) ocenę projektu we współpracy z nauczycielami,

f) ocenę projektu we współpracy z nauczycielami,

którzy wspomagali jego realizację.

którzy wspomagali jego realizację.

35

35

Szkolny koordynator

Szkolny koordynator

projektu

projektu

to nauczyciel powołany przez dyrektora gimnazjum,

to nauczyciel powołany przez dyrektora gimnazjum,

którego zadaniem jest:

którego zadaniem jest:



zebranie od zespołów przedmiotowych bądź

zebranie od zespołów przedmiotowych bądź

poszczególnych nauczycieli propozycji tematów

poszczególnych nauczycieli propozycji tematów

projektu, sporządzenie ich listy zbiorczej, jej

projektu, sporządzenie ich listy zbiorczej, jej

przedstawienie dyrektorowi i radzie pedagogicznej

przedstawienie dyrektorowi i radzie pedagogicznej

oraz upowszechnienie w sposób przyjęty w szkole;

oraz upowszechnienie w sposób przyjęty w szkole;



monitorowanie stanu realizacji projektów;

monitorowanie stanu realizacji projektów;



upowszechnienie informacji na temat realizowanych

upowszechnienie informacji na temat realizowanych

projektów;

projektów;



organizację publicznej prezentacji projektów;

organizację publicznej prezentacji projektów;



podsumowanie realizacji projektów i przedstawienie

podsumowanie realizacji projektów i przedstawienie

radzie pedagogicznej sprawozdania zbiorczego na

radzie pedagogicznej sprawozdania zbiorczego na

koniec roku szkolnego.

koniec roku szkolnego.

36

36

„

„

Dekalog” nauczyciela pracującego

Dekalog” nauczyciela pracującego

metodą projektu

metodą projektu



wspieraj, a nie wyręczaj swoich uczniów,

wspieraj, a nie wyręczaj swoich uczniów,



pozwól uczniom poczuć się „właścicielami” wykonywanego

pozwól uczniom poczuć się „właścicielami” wykonywanego

projektu,

projektu,



pobudzaj ich do rozwijania swoich zainteresowań,

pobudzaj ich do rozwijania swoich zainteresowań,



zachęcaj do twórczego rozwiązywania problemów,

zachęcaj do twórczego rozwiązywania problemów,



zachęcaj do korzystania z różnych źródeł informacji,

zachęcaj do korzystania z różnych źródeł informacji,



stwarzaj możliwości do dyskusji i negocjowania

stwarzaj możliwości do dyskusji i negocjowania

proponowanych rozwiązań,

proponowanych rozwiązań,



zachęcaj do analizy popełnionych błędów i wyciągania z

zachęcaj do analizy popełnionych błędów i wyciągania z

nich wniosków na przyszłość,

nich wniosków na przyszłość,



pamiętaj, że efekt pracy uczniów nie musi być całkowicie

pamiętaj, że efekt pracy uczniów nie musi być całkowicie

zbieżny z Twoim początkowym wyobrażeniem o nim,

zbieżny z Twoim początkowym wyobrażeniem o nim,



pomagaj uczniom rozwiązywać pojawiające się problemy i

pomagaj uczniom rozwiązywać pojawiające się problemy i

konflikty w grupie,

konflikty w grupie,



współpracuj z innymi nauczycielami, gdyż każdy projekt,

współpracuj z innymi nauczycielami, gdyż każdy projekt,

nawet przedmiotowy, ma pewien wymiar

nawet przedmiotowy, ma pewien wymiar

interdyscyplinarny.

interdyscyplinarny.

37

37

FAZY PRACY METODĄ PROJEKTÓW

FAZY PRACY METODĄ PROJEKTÓW

1.

1.

Zainicjowanie projektu (wybór zagadnień).

Zainicjowanie projektu (wybór zagadnień).

2. Podział na grupy.

2. Podział na grupy.

3. Rozważenie propozycji tematu - opis tematu

3. Rozważenie propozycji tematu - opis tematu

(alternatywa: przygotowanie banku tematów – wybór

(alternatywa: przygotowanie banku tematów – wybór

tematów z podziałem na grupy - opis tematu).

tematów z podziałem na grupy - opis tematu).

4. Spisanie kontraktu.

4. Spisanie kontraktu.

5. Realizacja projektu (stymulowana konsultacjami)

5. Realizacja projektu (stymulowana konsultacjami)

potwierdzona stworzeniem raportu.

potwierdzona stworzeniem raportu.

6. Prezentacja projektu zakończona jego oceną.

6. Prezentacja projektu zakończona jego oceną.

7. Ewentualne podsumowania, uzupełnienia, refleksje

7. Ewentualne podsumowania, uzupełnienia, refleksje

powykonawcze.

powykonawcze.

38

38

KONTRAKT

to dokument w formie umowy pomiędzy grupą

to dokument w formie umowy pomiędzy grupą

a nauczycielem, przyjęty przez obie strony i

a nauczycielem, przyjęty przez obie strony i

poświadczony podpisami obu stron.

poświadczony podpisami obu stron.

Powinien zawierać:

Powinien zawierać:



Uzgodniony przez obie strony opis projektu.

Uzgodniony przez obie strony opis projektu.



Sugerowane źródła informacji.

Sugerowane źródła informacji.



Uzgodnione terminy konsultacji i prezentacji

Uzgodnione terminy konsultacji i prezentacji

(dopasowane do narzuconej przez nauczyciela daty

(dopasowane do narzuconej przez nauczyciela daty

zakończenia projektu).

zakończenia projektu).



Uzgodnione i zrozumiałe dla ucznia kryteria oceny

Uzgodnione i zrozumiałe dla ucznia kryteria oceny

(oraz konsekwencje niewykonania zadań w

(oraz konsekwencje niewykonania zadań w

określonych terminach).

określonych terminach).

39

39

OPIS PROJEKTU

OPIS PROJEKTU

Uczniowie po wstępnym rozeznaniu problematyki związanej z

Uczniowie po wstępnym rozeznaniu problematyki związanej z

wybranym projektem dokonują opisu projektu (np. w

wybranym projektem dokonują opisu projektu (np. w

ramach pracy domowej) - jest to etap bardzo ważny.

ramach pracy domowej) - jest to etap bardzo ważny.

Opis taki powinien zawierać:

Opis taki powinien zawierać:



Szczegółowy temat projektu

Szczegółowy temat projektu



Cele projektu (jasne i mierzalne)

Cele projektu (jasne i mierzalne)



Przewidywaną formę realizacji i prezentacji (wybraną w

Przewidywaną formę realizacji i prezentacji (wybraną w

formie dyskusji w grupie, biorąc pod uwagę: realność,

formie dyskusji w grupie, biorąc pod uwagę: realność,

możliwości realizacji, ryzyko, spodziewane rezultaty,

możliwości realizacji, ryzyko, spodziewane rezultaty,

atrakcyjność itp.).

atrakcyjność itp.).



Plan pracy grupy - zakres zadań dla każdego z uczestników.

Plan pracy grupy - zakres zadań dla każdego z uczestników.

Opis przedstawiony zostaje nauczycielowi, wspólnie z nim

Opis przedstawiony zostaje nauczycielowi, wspólnie z nim

przeanalizowany, zaakceptowany po uwzględnieniu

przeanalizowany, zaakceptowany po uwzględnieniu

wynegocjowanych poprawek.

wynegocjowanych poprawek.

Praca metodą projektów wiąże się z rozwiązywaniem wielu

Praca metodą projektów wiąże się z rozwiązywaniem wielu

problemów.

problemów.

40

40

STRUKTURA PROJEKTU

STRUKTURA PROJEKTU

1.

1.

PRZYGOTOWANIE/ określenie tematu

PRZYGOTOWANIE/ określenie tematu

Działania nauczyciela



zapoznanie uczniów z
metodą projektów



wzbudzenie
zainteresowania



pomoc w określeniu
treści, tematu lub
sformułowaniu problemu
przyszłego projektu



zapoznanie z
materiałami

Działania uczniów



wstępne, samodzielne/
w zespołach
studiowanie informacji,
razem z nauczycielem,
rodzicami



ustalenie tematu



określenie celów



formułowanie
problemów

41

41

2. PLANOWANIE 1/2

2. PLANOWANIE 1/2

1.

1.

Opracowanie instrukcji do projektu

Opracowanie instrukcji do projektu

.

.

2.

2.

Zawarcie kontraktu.

Zawarcie kontraktu.

3.

3.

Określenie źródeł informacji (dodatkowe

Określenie źródeł informacji (dodatkowe

materiały, zasoby internetowe itp.)

materiały, zasoby internetowe itp.)

4.

4.

Ustalenie zadań w poszczególnych grupach

Ustalenie zadań w poszczególnych grupach

(karty pracy).

(karty pracy).

5.

5.

Opracowanie spisu literatury.

Opracowanie spisu literatury.

6.

6.

Ustalenie harmonogramu działań.

Ustalenie harmonogramu działań.

7.

7.

Określenie formy, planu prezentacji rezultatów.

Określenie formy, planu prezentacji rezultatów.

8.

8.

Określenie obowiązków i zakresu pracy (przy

Określenie obowiązków i zakresu pracy (przy

projekcie grupowym).

projekcie grupowym).

9.

9.

Sprawdzenie przygotowania uczniów do

Sprawdzenie przygotowania uczniów do

realizacji wybranego tematu.

realizacji wybranego tematu.

42

42

2. PLANOWANIE 2/2

2. PLANOWANIE 2/2

Działania nauczyciela

Działania nauczyciela



pomaga w dostępie

pomaga w dostępie

do materiałów i

do materiałów i

innych źródeł

innych źródeł

informacji

informacji



podaje informacje o

podaje informacje o

prawidłowościach

prawidłowościach

pracy z materiałami

pracy z materiałami

i innymi źródłami

i innymi źródłami



pomaga wybrać

pomaga wybrać

kryteria oceny

kryteria oceny

Działania uczniów

Działania uczniów



poszukują źródeł

poszukują źródeł

informacji

informacji



studiują dane,

studiują dane,

zwracając się do

zwracając się do

nauczyciela jedynie

nauczyciela jedynie

po rekomendacje

po rekomendacje

(polecenia)

(polecenia)



samodzielnie

samodzielnie

opracowują

opracowują

spostrzeżenia

spostrzeżenia

43

43

Schemat instrukcji do projektu

Schemat instrukcji do projektu



Temat projektu..........

Temat projektu..........



Cele:

Cele:

1.

1.

2.

2.



Zadania, które trzeba wykonać, aby zrealizować cele projektu:

Zadania, które trzeba wykonać, aby zrealizować cele projektu:

1.

1.

2.

2.



Źródła, z których możesz skorzystać:

Źródła, z których możesz skorzystać:

1.Ludzie (kto?)..............

1.Ludzie (kto?)..............

2. Instytucje..................

2. Instytucje..................

3. Inne..............

3. Inne..............



Terminy konsultacji z nauczycielem..............

Terminy konsultacji z nauczycielem..............



Termin prezentacji..............

Termin prezentacji..............



Jak przedstawimy efekty naszej pracy – rozwiązanie

Jak przedstawimy efekty naszej pracy – rozwiązanie

problemu.......................

problemu.......................



Co będzie brane pod uwagę przy ocenie ?

Co będzie brane pod uwagę przy ocenie ?



Plany pracy poszczególnych członków zespołu / grup (tabelka?)

Plany pracy poszczególnych członków zespołu / grup (tabelka?)

44

44

3. POSZUKIWANIE = DZIAŁANIE

3. POSZUKIWANIE = DZIAŁANIE

Działania nauczyciela

Działania nauczyciela



obserwuje i

obserwuje i

doradza

doradza



pośrednio kieruje

pośrednio kieruje

pracą

pracą



przewiduje

przewiduje



dostrzega

dostrzega

indywidualny wkład

indywidualny wkład

każdego ucznia

każdego ucznia

w projekt

w projekt

Działania uczniów

Działania uczniów



zbierają informacje

zbierają informacje



przeprowadzają

przeprowadzają

analizę

analizę



konfrontują ze sobą

konfrontują ze sobą

różne punkty

różne punkty

widzenia

widzenia



projektują

projektują

indywidualnie lub

indywidualnie lub

grupowo pracę

grupowo pracę

45

45

4. Opracowanie

4. Opracowanie

Działania nauczyciela

Działania nauczyciela



udziela rad

udziela rad



pokazuje wzorce

pokazuje wzorce

dobrze

dobrze

sformułowanych

sformułowanych

projektów

projektów



pomaga napisać

pomaga napisać

wstęp, bibliografię

wstęp, bibliografię



prawidłowo określić

prawidłowo określić

formę, zakończenie

formę, zakończenie

Działania uczniów

Działania uczniów



piszą i legalizują

piszą i legalizują

pracę

pracę



tworzą projekt jako

tworzą projekt jako

jedną całość

jedną całość

46

46

PLAN SPRAWOZDANIA Z PROJEKTU

PLAN SPRAWOZDANIA Z PROJEKTU

1. CZĘŚĆ TYTUŁOWA

1. CZĘŚĆ TYTUŁOWA

Zawiera nazwę projektu, imię i nazwisko autora (autorów) oraz opiekuna

Zawiera nazwę projektu, imię i nazwisko autora (autorów) oraz opiekuna

(koordynatora), datę złożenia projektu, nazwę szkoły (instytucji), w której

(koordynatora), datę złożenia projektu, nazwę szkoły (instytucji), w której

projekt zrealizowano.

projekt zrealizowano.

2. PODZIĘKOWANIA

2. PODZIĘKOWANIA

(dla osób, instytucji i konsultantów mających wpływ na

(dla osób, instytucji i konsultantów mających wpływ na

końcowy efekt projektu)

końcowy efekt projektu)

3. STRESZCZENIE PROJEKTU

3. STRESZCZENIE PROJEKTU

W skondensowanej formie (do jednej strony

W skondensowanej formie (do jednej strony

A4) przedstawia cele, warunki i podstawowe wnioski płynące z projektu

A4) przedstawia cele, warunki i podstawowe wnioski płynące z projektu

oraz uwypuklać jego osiągnięcia)

oraz uwypuklać jego osiągnięcia)

4. CZĘŚĆ GŁÓWNA - ODKRYCIA I INFORMACJE

4. CZĘŚĆ GŁÓWNA - ODKRYCIA I INFORMACJE

Należy podzielić tę część na mniejsze, logicznie uporządkowane działy.

Należy podzielić tę część na mniejsze, logicznie uporządkowane działy.

Przedstawia się tu istniejące rozwiązania, analizę wyników, pomiarów,

Przedstawia się tu istniejące rozwiązania, analizę wyników, pomiarów,

badań, opis sposobów dojścia do rozwiązania, opisuje uzyskane efekty.

badań, opis sposobów dojścia do rozwiązania, opisuje uzyskane efekty.

Rysunki, tabele, wykresy - jedynie te najważniejsze.

Rysunki, tabele, wykresy - jedynie te najważniejsze.

5

5

. WNIOSKI

. WNIOSKI

Tu powinny znaleźć się konkluzje wynikające z przeprowadzonych badań,

Tu powinny znaleźć się konkluzje wynikające z przeprowadzonych badań,

eksperymentów lub innych działań oraz omówienie wad i zalet rozwiązania.

eksperymentów lub innych działań oraz omówienie wad i zalet rozwiązania.

6. REKOMENDACJE - ZALECENIA

6. REKOMENDACJE - ZALECENIA

Zapisuje się je wtedy, gdy opisana w projekcie sytuacja nie jest

Zapisuje się je wtedy, gdy opisana w projekcie sytuacja nie jest

satysfakcjonująca. Zawierają sugestie dotyczące działań w celu naprawy

satysfakcjonująca. Zawierają sugestie dotyczące działań w celu naprawy

istniejącej sytuacji.

istniejącej sytuacji.

7. BIBLIOGRAFIA

7. BIBLIOGRAFIA

(powinny do niej nawiązywać odsyłacze w tekście)

(powinny do niej nawiązywać odsyłacze w tekście)

8. ZAŁĄCZNIKI

8. ZAŁĄCZNIKI

(wzory ankiet, kalkulacje ekonomiczne, itp.)

(wzory ankiet, kalkulacje ekonomiczne, itp.)

47

47

5. Prezentacja

5. Prezentacja

Działania

Działania

nauczyciela

nauczyciela



słucha

słucha



zadaje pytania

zadaje pytania

Działania uczniów

Działania uczniów



opracowanie planu

opracowanie planu

prezentacji

prezentacji



każdy indywidualnie

każdy indywidualnie

prezentuje się

prezentuje się



bierze czynny udział

bierze czynny udział

w dyskusji na temat prac

w dyskusji na temat prac

innych uczniów; w

innych uczniów; w

prezentacji uczestniczą

prezentacji uczestniczą

wszyscy członkowie

wszyscy członkowie

zespołu

zespołu

48

48

FORMY PREZENTACJI 1/3

FORMY PREZENTACJI 1/3



album ilustrowany zdjęciami, szkicami,

album ilustrowany zdjęciami, szkicami,

mapkami, relacjami, wierszami

mapkami, relacjami, wierszami



portfolio z dokumentacją, własnymi

portfolio z dokumentacją, własnymi

analizami itp.

analizami itp.



plakat, collage, inna forma plastyczna

plakat, collage, inna forma plastyczna



książka, broszura, ulotka, gazetka

książka, broszura, ulotka, gazetka



prezentacja multimedialna

prezentacja multimedialna



skonstruowanie modelu zjawiska, makiety

skonstruowanie modelu zjawiska, makiety

budowli

budowli



film, nagranie dźwiękowe

film, nagranie dźwiękowe



sprawozdanie

sprawozdanie

49

49

FORMY PREZENTACJI 2/3

FORMY PREZENTACJI 2/3



przedstawienie teatralne, inscenizacja

przedstawienie teatralne, inscenizacja



happening, marsz, piknik naukowy

happening, marsz, piknik naukowy



debata, dyskusja z wykorzystaniem

debata, dyskusja z wykorzystaniem

przygotowanych materiałów

przygotowanych materiałów



szkolna wystawa prac uczniów

szkolna wystawa prac uczniów



wspólny raport z przeprowadzonego

wspólny raport z przeprowadzonego

badania

badania



konferencja naukowa: wykłady i

konferencja naukowa: wykłady i

prezentacje prowadzone przez uczniów

prezentacje prowadzone przez uczniów

50

50

FORMY PREZENTACJI 3/3

FORMY PREZENTACJI 3/3



przeprowadz

przeprowadz

enie

enie

akcj

akcj

i

i

społeczn

społeczn

ych

ych

na rzecz

na rzecz

swoich rówieśników

swoich rówieśników



o

o

pracowa

pracowa

nie

nie

poradnik

poradnik

a

a

dotycząc

dotycząc

ego

ego

żywienia

żywienia



przygotowa

przygotowa

nie i prezentacja

nie i prezentacja

zestaw

zestaw

u

u

ćwiczeń

ćwiczeń

poprawiających kondycję oraz nau

poprawiających kondycję oraz nau

ka

ka

innych

innych

stosowania tych ćwiczeń

stosowania tych ćwiczeń



zorganizowa

zorganizowa

nie

nie

wystaw

wystaw

y

y

na określony temat

na określony temat

połączon

połączon

ej

ej

z np. z degustacją, nauką,

z np. z degustacją, nauką,

możliwością przygotowania doświadczenia

możliwością przygotowania doświadczenia



wydawa

wydawa

nie

nie

gazetk

gazetk

i

i

informacyjn

informacyjn

ej

ej



pr

pr

zeprowadzenie

zeprowadzenie

bada

bada

ń

ń

naukow

naukow

ych

ych

na

na

wybrany temat i ogłoszenie ich wyników,

wybrany temat i ogłoszenie ich wyników,



organizacja

organizacja

Dni ...

Dni ...

51

51

PRZYGOTOWANIE PREZENTACJI

PRZYGOTOWANIE PREZENTACJI

Podczas przygotowania prezentacji dobrze jest odpowiadać na

Podczas przygotowania prezentacji dobrze jest odpowiadać na

następujące pytania:

następujące pytania:



Dlaczego to mówisz?

Dlaczego to mówisz?

(cel - przekazać informacje, wysunąć

(cel - przekazać informacje, wysunąć

propozycję, zainspirować, sprzedać)

propozycję, zainspirować, sprzedać)



Do kogo to mówisz?

Do kogo to mówisz?

(słuchacze - kim są słuchacze, jak duża

(słuchacze - kim są słuchacze, jak duża

jest grupa, jaką ma wiedzę o przedstawianym problemie)

jest grupa, jaką ma wiedzę o przedstawianym problemie)



Co masz zamiar powiedzieć?

Co masz zamiar powiedzieć?

(treść - zbierz informacje,

(treść - zbierz informacje,

ustal kolejność, określ czas na każde zagadnienie)

ustal kolejność, określ czas na każde zagadnienie)



Jak masz zamiar to powiedzieć?

Jak masz zamiar to powiedzieć?

(forma - zaplanuj

(forma - zaplanuj

strukturę, zrób notatki, przygotuj pomoce, rozważ

strukturę, zrób notatki, przygotuj pomoce, rozważ

zastosowanie anegdot i dowcipów)

zastosowanie anegdot i dowcipów)

Przy projektach grupowych wskazane jest, by wszyscy członkowie

Przy projektach grupowych wskazane jest, by wszyscy członkowie

brali udział w prezentacji.

brali udział w prezentacji.

Jedynie w uzasadnionych przypadkach

Jedynie w uzasadnionych przypadkach

można odstępować od tej zasady.

można odstępować od tej zasady.

52

52

SCENARIUSZ PREZENTACJI

SCENARIUSZ PREZENTACJI



WPROWADZENIE - cel spotkania i przedstawiane

WPROWADZENIE - cel spotkania i przedstawiane

zagadnienia.

zagadnienia.



MOTYWACJA - przekonanie słuchaczy dlaczego warto

MOTYWACJA - przekonanie słuchaczy dlaczego warto

uczestniczyć w prezentacji.

uczestniczyć w prezentacji.



PLAN SPOTKANIA.

PLAN SPOTKANIA.



TREŚĆ PODZIELONA NA CZĘŚCI Z PODSUMOWANIEM

TREŚĆ PODZIELONA NA CZĘŚCI Z PODSUMOWANIEM

KAŻDEJ Z NICH - przedstawienie głównych tez i analizy

KAŻDEJ Z NICH - przedstawienie głównych tez i analizy

problemu (wykorzystanie sprzętu audiowizyjnego).

problemu (wykorzystanie sprzętu audiowizyjnego).



ZAKOŃCZENIE - końcowe podsumowanie, ewentualne

ZAKOŃCZENIE - końcowe podsumowanie, ewentualne

kontrowersje związane z omówionym problemem.

kontrowersje związane z omówionym problemem.



WNIOSKI - powtórzyć główne tezy, powiedzieć jeszcze raz,

WNIOSKI - powtórzyć główne tezy, powiedzieć jeszcze raz,

dlaczego projekt jest ważny dla słuchaczy. Przedstawić

dlaczego projekt jest ważny dla słuchaczy. Przedstawić

wnioski.

wnioski.



ODPOWIEDZI NA EWENTUALNE PYTANIA SŁUCHACZY.

ODPOWIEDZI NA EWENTUALNE PYTANIA SŁUCHACZY.



PODZIĘKOWANIE ZA UWAGĘ.

PODZIĘKOWANIE ZA UWAGĘ.

53

53

6. Ocenianie

6. Ocenianie

Działania nauczyciela

Działania nauczyciela



indywidualnie ocenia

indywidualnie ocenia

każdego ucznia

każdego ucznia



następnie poszczególne

następnie poszczególne

fazy i pracę w całości

fazy i pracę w całości



do oceny stosuje

do oceny stosuje

kryteria określone w

kryteria określone w

instrukcji

instrukcji



pokazuje

pokazuje

niewykorzystane

niewykorzystane

możliwości

możliwości



daje wskazówki do

daje wskazówki do

przyszłej pracy

przyszłej pracy

Działania uczniów

Działania uczniów



samoocena

samoocena

uczniów,

uczniów,

zespołów

zespołów



omówienie ocen

omówienie ocen

innych członków

innych członków

grupy

grupy

54

54

OCENIANIE PROJEKTU:

OCENIANIE PROJEKTU:



SAMOOCENA

SAMOOCENA



OCENA NAUCZYCIELA

OCENA NAUCZYCIELA



WŁĄCZANIE UCZNIÓW W OCENĘ

WŁĄCZANIE UCZNIÓW W OCENĘ

PROJEKTÓW PREZENTOWANYCH

PROJEKTÓW PREZENTOWANYCH

PRZEZ INNYCH – np. W FORMIE

PRZEZ INNYCH – np. W FORMIE

KARTY DO GŁOSOWANIA

KARTY DO GŁOSOWANIA

55

55

Etapy

Etapy

realizacji

realizacji

projektu

projektu

Umiejętności

Umiejętności

Uwagi

Uwagi

Ocena

Ocena

a)

a)

formułowanie

formułowanie

tematu

tematu

- precyzyjne sformułowanie tematu

- precyzyjne sformułowanie tematu

- jasne określenie celów

- jasne określenie celów

b) zbieranie i

b) zbieranie i

opracowywani

opracowywani

e informacji

e informacji

- selekcja informacji

- selekcja informacji

- krytyczna ocena informacji

- krytyczna ocena informacji

c) prezentacja

c) prezentacja

- wykorzystanie czasu prezentacji

- wykorzystanie czasu prezentacji

- zainteresowanie innych uczniów

- zainteresowanie innych uczniów

- sposób mówienia (precyzja

- sposób mówienia (precyzja

wypowiedzi, akcentowanie)

wypowiedzi, akcentowanie)

d) praca w

d) praca w

grupie

grupie

- przekazywanie informacji

- przekazywanie informacji

- podejmowanie decyzji

- podejmowanie decyzji

- słuchanie siebie nawzajem

- słuchanie siebie nawzajem

- rozwiązywanie konfliktów

- rozwiązywanie konfliktów

- samoocena postępów

- samoocena postępów

56

56

OCENIANIE PROJEKTU

OCENIANIE PROJEKTU



Oceny postępów ucznia w pracy nad

Oceny postępów ucznia w pracy nad

projektem powinny być wystawiane

projektem powinny być wystawiane

po następujących trzech etapach:

po następujących trzech etapach:



po upływie około jednej trzeciej

po upływie około jednej trzeciej

wyznaczonego czasu (20%)

wyznaczonego czasu (20%)



po upływie około dwóch trzecich

po upływie około dwóch trzecich

wyznaczonego czasu (20%)

wyznaczonego czasu (20%)



po zakończeniu projektu (60%).

po zakończeniu projektu (60%).

57

57

OCENIANIE PROJEKTU

OCENIANIE PROJEKTU

Przykładowe wymagania stawiane uczniom:

Przykładowe wymagania stawiane uczniom:



Samodzielnie dokonuje wyboru tematu.

Samodzielnie dokonuje wyboru tematu.



Konstruuje plan działań złożonych i określa priorytetowe

Konstruuje plan działań złożonych i określa priorytetowe

zadania oraz czas ich wykonania.

zadania oraz czas ich wykonania.



Samodzielnie określa momenty, w których potrzebna jest

Samodzielnie określa momenty, w których potrzebna jest

pomoc nauczyciela lub innych ekspertów i podejmuje

pomoc nauczyciela lub innych ekspertów i podejmuje

decyzje o dokonaniu zmian w swoim działaniu tam, gdzie

decyzje o dokonaniu zmian w swoim działaniu tam, gdzie

jest to konieczne oraz samodzielnie wprowadza te zmiany.

jest to konieczne oraz samodzielnie wprowadza te zmiany.



Wybiera i znajduje różnorodne źródła informacji

Wybiera i znajduje różnorodne źródła informacji



Uzasadnia konieczność wykorzystania zgromadzonych

Uzasadnia konieczność wykorzystania zgromadzonych

informacji.

informacji.



Wykonuje wszystkie prace w zaplanowanym terminie.

Wykonuje wszystkie prace w zaplanowanym terminie.



Potrafi obiektywnie ocenić wyniki swojej pracy.

Potrafi obiektywnie ocenić wyniki swojej pracy.



Uzasadnia wybór swojego podejścia do rozwiązywanego

Uzasadnia wybór swojego podejścia do rozwiązywanego

problemu, opierając się na szczegółowej analizie jego

problemu, opierając się na szczegółowej analizie jego

plusów i minusów.

plusów i minusów.



Reprezentuje efektywny poziom syntezy wiedzy,

Reprezentuje efektywny poziom syntezy wiedzy,

umiejętności.

umiejętności.



Uczeń posługuje się odpowiednią, fachową terminologią.

Uczeń posługuje się odpowiednią, fachową terminologią.

58

58

Jak podtrzymać lub przywrócić

Jak podtrzymać lub przywrócić

motywację uczniów?

motywację uczniów?



systematycznie sprawdzać, co naprawdę zostało zrobione;

systematycznie sprawdzać, co naprawdę zostało zrobione;



spotykać się z uczniami często, może być na krótko;

spotykać się z uczniami często, może być na krótko;



doceniać i chwalić to, co już zrobili;

doceniać i chwalić to, co już zrobili;



pomagać w razie poważnych problemów;

pomagać w razie poważnych problemów;



podkreślać najbardziej atrakcyjne momenty projektu;

podkreślać najbardziej atrakcyjne momenty projektu;



poinformować o projekcie rodziców, zachęcić do współpracy

poinformować o projekcie rodziców, zachęcić do współpracy



promować projekt poza szkołą, nawiązać kontakt z lokalnymi

promować projekt poza szkołą, nawiązać kontakt z lokalnymi

mediami;

mediami;



zaangażować ekspertów i zewnętrznych obserwatorów;

zaangażować ekspertów i zewnętrznych obserwatorów;



potraktować przygotowanie publicznej prezentacji jako źródło

potraktować przygotowanie publicznej prezentacji jako źródło

motywacji;

motywacji;



przypominać o perspektywie oceny

przypominać o perspektywie oceny



oceniać i doceniać realizację poszczególnych etapów projektu;

oceniać i doceniać realizację poszczególnych etapów projektu;



stosować ocenianie kształtujące.

stosować ocenianie kształtujące.

59

59

PRZYKŁADY DOBRYCH PRAKTYK

PRZYKŁADY DOBRYCH PRAKTYK



www.ezi.edu.pl

www.ezi.edu.pl



www.ceo.org.pl

www.ceo.org.pl

60

60

BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA



Grodzina A., Rodzaje i ocena projektów,

Grodzina A., Rodzaje i ocena projektów,

Warszawa 1996

Warszawa 1996



Sałata E., Metoda projektów w teorii i

Sałata E., Metoda projektów w teorii i

praktyce, Radom 2004

praktyce, Radom 2004



Strzemieczny J., Jak zorganizować i

Strzemieczny J., Jak zorganizować i

prowadzić gimnazjalne projekty

prowadzić gimnazjalne projekty

edukacyjne, Warszawa 2010

edukacyjne, Warszawa 2010



Mikina A., Zając B., Metoda projektów w

Mikina A., Zając B., Metoda projektów w

gimnazjum, Warszawa 2010

gimnazjum, Warszawa 2010



Brudnik E., Moszyńska A., Owczarska B., Ja

Brudnik E., Moszyńska A., Owczarska B., Ja

i mój uczeń pracujemy aktywnie. Kielce

i mój uczeń pracujemy aktywnie. Kielce

2000

2000

61

61

Wszyscy mówili, że się nie da

Wszyscy mówili, że się nie da

„tego” zrobić. I wtedy przychodzi

„tego” zrobić. I wtedy przychodzi

ten jeden, który nie wie, że się

ten jeden, który nie wie, że się

„tego” nie da zrobić i właśnie „to”

„tego” nie da zrobić i właśnie „to”

robi.

robi.

Z życzeniami sukcesów w realizacji

Z życzeniami sukcesów w realizacji

kreatywnych projektów

kreatywnych projektów

–

–

dziękuję za uwagę.

dziękuję za uwagę.