Paradygmaty pedagogiki

Paradygmaty pedagogiki

specjalnej

specjalnej



paradygmat

paradygmat

biograficznego ujmowania

biograficznego ujmowania

niepełnosprawności

niepełnosprawności

jako znaczeniowo szerszy,

jako znaczeniowo szerszy,

uwzględniający podejście integracyjno-społeczne,

uwzględniający podejście integracyjno-społeczne,

zamiast medycznego ujmowania odchyleń w

zamiast medycznego ujmowania odchyleń w

kategoriach indywidualnego przystosowania;

kategoriach indywidualnego przystosowania;



paradygmat

paradygmat

pozytywnego myślenia i

pozytywnego myślenia i

życiowego ukierunkowania osób

życiowego ukierunkowania osób

niepełnosprawnych

niepełnosprawnych

, jest on niezbędny do

, jest on niezbędny do

ukazania i wyeksponowania posiadanych, lecz

ukazania i wyeksponowania posiadanych, lecz

nie ujawnionych możliwości i sprawności, a nie

nie ujawnionych możliwości i sprawności, a nie

zakresu i rodzaju uszkodzeń, braków czy

zakresu i rodzaju uszkodzeń, braków czy

dysfunkcji;

dysfunkcji;



paradygmat

paradygmat

autorewalidacji

autorewalidacji

–

–

dopuszcza przedmiotowe,

dopuszcza przedmiotowe,

indywidualne preferencje działań

indywidualne preferencje działań

adaptacyjnych i samorealizacyjnych;

adaptacyjnych i samorealizacyjnych;



paradygmat pomocy
pomagającemu – zakłada twórcze
i poszukujące metody pracy
przezwyciężające schemat,
rutynę i znużenie;



paradygmat podmiotowości w metodach
oddziaływania –
wskazuje na potrzebę pogłębionej analizy w poznawaniu
niepełnosprawności, jej objawów i skutków subiektywnie
odniesionych do człowieka;



paradygmat profilaktyki i integracji w rodzinie –
podkreśla potrzebę wcześnie różnicowanej pomocy w
tym pierwotnym środowisku wychowawczym, pomocy
dotyczącej zarówno interakcyjnych zależności, jak i
poczucia autonomii;



paradygmat antystygmatyzacyjny –
wskazuje na potrzebę oparcia zasad
pedagogicznego oddziaływania na normie
funkcjonalnej, zawartej w jednostkowych
możliwościach człowieka;



paradygmat pojęciowy – podkreśla potrzebę
dostrzegania względności i zmienności
interpretacyjnej wielu pojęć oraz wielości
rozwiązań teoretycznych w dotychczasowych
modelach praktyki edukacyjnej;



paradygmat zignorowany –
nieobecny do niedawna, związany z
życiem seksualnym niektórych grup
osób o cięższej niepełnosprawności;



paradygmat bytowy,
egzystencjalny – związany z
prawem do normalnej partycypacji
niepełnosprawnych w życiu
społecznym /za I. Obuchowska
1995/.