Wprowadzanie i

Wprowadzanie i

doskonalenie form

doskonalenie form

wypowiedzi pisemnych

wypowiedzi pisemnych

LIST

LIST

Forma pisma użytkowego

Forma pisma użytkowego



Znaczenie w praktyce dnia

Znaczenie w praktyce dnia

codziennego

codziennego



Niezbędne dla poprawnego

Niezbędne dla poprawnego

komunikowania się

komunikowania się

Specyfika form użytkowych

Specyfika form użytkowych



Odmienność stylu od form

Odmienność stylu od form

narracyjno-opisowych

narracyjno-opisowych



Odmienność celu wypowiedzi –

Odmienność celu wypowiedzi –

cel

cel

wypowiedzi jest głównym wyznacznikiem i

wypowiedzi jest głównym wyznacznikiem i

kryterium doboru słów

kryterium doboru słów



Okolicznościowy charakter

Okolicznościowy charakter



Dostosowanie pisma do osoby

Dostosowanie pisma do osoby

adresata –

adresata –

adresat: indywidualny, grupa czy

adresat: indywidualny, grupa czy

zespół; dostosowanie zwrotów grzecznościowych,

zespół; dostosowanie zwrotów grzecznościowych,

słownictwa, stylu wypowiedzi

słownictwa, stylu wypowiedzi

List

List



Pismo o charakterze informacyjnym,

Pismo o charakterze informacyjnym,

praktycznym, publicystycznym,

praktycznym, publicystycznym,

literackim

literackim



Posiada

Posiada

określonego

określonego

nadawcę i

nadawcę i

odbiorcę, miedzy którymi istnieje

odbiorcę, miedzy którymi istnieje

relacja nadawczo-odbiorcza

relacja nadawczo-odbiorcza



Powinien jak najlepiej i jak

Powinien jak najlepiej i jak

najdokładniej wyrażać to, co chcemy

najdokładniej wyrażać to, co chcemy

wyrazić i przekazać adresatowi

wyrazić i przekazać adresatowi

Postępowanie podczas

Postępowanie podczas

wprowadzania umiejętności

wprowadzania umiejętności

pisania listu

pisania listu



! Pisanie listu przez dzieci powinno

! Pisanie listu przez dzieci powinno

zawsze wynikać z

zawsze wynikać z

naturalnej

naturalnej

potrzeby i

potrzeby i

konkretnej

konkretnej

sytuacji; sytuacje sztuczne

sytuacji; sytuacje sztuczne

nie wywołują u dzieci naturalnego

nie wywołują u dzieci naturalnego

zainteresowania i aktywności twórczej

zainteresowania i aktywności twórczej



Przykładowe sytuacje: dłuższa nieobecność kolegi w szkole,

Przykładowe sytuacje: dłuższa nieobecność kolegi w szkole,

poznanie uczniów z innej szkoły, przeczytanie ciekawej książki i

poznanie uczniów z innej szkoły, przeczytanie ciekawej książki i

nawiązanie kontaktu z autorem, zmiana miejsca zamieszkania,

nawiązanie kontaktu z autorem, zmiana miejsca zamieszkania,

wspólna wizyta w kinie i chęć podzielenia się wrażeniami

wspólna wizyta w kinie i chęć podzielenia się wrażeniami

Postępowanie podczas

Postępowanie podczas

wprowadzania umiejętności

wprowadzania umiejętności

pisania listu

pisania listu



Zapoznanie ze strukturą listu:

Zapoznanie ze strukturą listu:



Część wstępna – nazwa miejscowości, data

Część wstępna – nazwa miejscowości, data



Część właściwa

Część właściwa



Część końcowa – zdania zamykające całość,

Część końcowa – zdania zamykające całość,

przekazanie wyrazów szacunku i pozdrowień,

przekazanie wyrazów szacunku i pozdrowień,

podpis autora listu

podpis autora listu



Zapoznanie ze sposobem adresowania

Zapoznanie ze sposobem adresowania



Zapoznanie z pojęciami: list, autor,

Zapoznanie z pojęciami: list, autor,

nadawca, odbiorca, adresat, koperta,

nadawca, odbiorca, adresat, koperta,

znaczek, adres, kod pocztowy

znaczek, adres, kod pocztowy

Jak pisać list

Jak pisać list



Wzór listu

Wzór listu



Adresowanie

Adresowanie



Nadawca, odbiorca,

Nadawca, odbiorca,

adresat

adresat



Koperta

Koperta



Znaczek

Znaczek



Adres

Adres



Kod pocztowy

Kod pocztowy

List prywatny

List prywatny



Inspiracją do napisania listu prywatnego

Inspiracją do napisania listu prywatnego

może być: sytuacja osobista, przeżycia,

może być: sytuacja osobista, przeżycia,

znaczące wydarzenia, doświadczenia

znaczące wydarzenia, doświadczenia

List do osoby fikcyjnej

List do osoby fikcyjnej



Listy pisane do postaci fikcyjnych,

Listy pisane do postaci fikcyjnych,

np. do Mikołaja, do różnych pór roku,

np. do Mikołaja, do różnych pór roku,

do Słońca itp. odznaczają się dużą

do Słońca itp. odznaczają się dużą

indywidualnością stylu.

indywidualnością stylu.



Charakteryzują się dużym stopniem

Charakteryzują się dużym stopniem

twórczej wyobraźni

twórczej wyobraźni

List do osoby fikcyjnej

List do osoby fikcyjnej

Przykład: List do Zimy

Przykład: List do Zimy



Redagowany wspólnie pod kierunkiem

Redagowany wspólnie pod kierunkiem

nauczyciela w klasie II poprzedzono

nauczyciela w klasie II poprzedzono

ćwiczeniami słownikowymi.

ćwiczeniami słownikowymi.

Zgromadzono słownictwo związane

Zgromadzono słownictwo związane



z określeniami Zimy: wspaniała, piękna,

z określeniami Zimy: wspaniała, piękna,

mroźna, srebrzystośnieżna, królowa, kochana

mroźna, srebrzystośnieżna, królowa, kochana



Z prośbami: o śnieg, o mróz, o mroźną pogodę,

Z prośbami: o śnieg, o mróz, o mroźną pogodę,

o skrzący śnieg, o lód

o skrzący śnieg, o lód



Z przeżyciami: radość, smutek, rozpacz,

Z przeżyciami: radość, smutek, rozpacz,

niecierpliwość

niecierpliwość

Korespondencja

Korespondencja

międzyszkolna

międzyszkolna



Duże znaczenie pisania listów i

Duże znaczenie pisania listów i

wykorzystywania ich w systematycznej

wykorzystywania ich w systematycznej

korespondencji międzyszkolnej przypisywał C.

korespondencji międzyszkolnej przypisywał C.

Freinet. Uważał, że jest to doskonała,

Freinet. Uważał, że jest to doskonała,

niewymuszona droga rozwijania i kształcenia

niewymuszona droga rozwijania i kształcenia

języka pisanego uczniów, a także myślenia,

języka pisanego uczniów, a także myślenia,

przeżyć i sądów.

przeżyć i sądów.



Prowadzenie takiej korespondencji uzależnione

Prowadzenie takiej korespondencji uzależnione

jest od dobrej organizacji pracy nauczycieli

jest od dobrej organizacji pracy nauczycieli

klas, które wymieniają ze sobą listy, albumy,

klas, które wymieniają ze sobą listy, albumy,

upominki, itd..

upominki, itd..

Korespondencja

Korespondencja

„Świerszczyka” z czytelnikami

„Świerszczyka” z czytelnikami



Korespondencja z czasopismem jest

Korespondencja z czasopismem jest

przykładem inspirowania wypowiedzi

przykładem inspirowania wypowiedzi

pisemnych dzieci

pisemnych dzieci



Z dziale „Dzieci piszą” zamieszczane są

Z dziale „Dzieci piszą” zamieszczane są

listy i rysunki od młodych czytelników

listy i rysunki od młodych czytelników

zgodne z określoną tematyką

zgodne z określoną tematyką



Dzieci są inspirowane przez redakcję do

Dzieci są inspirowane przez redakcję do

nadsyłania wypowiedzi na dany temat

nadsyłania wypowiedzi na dany temat

Listy do „Świerszczyka”

Listy do „Świerszczyka”



Przykład: redakcja zamieściła list Edka, który

Przykład: redakcja zamieściła list Edka, który

opisuje gdzie i jak bawi się ze swymi kolegami

opisuje gdzie i jak bawi się ze swymi kolegami

ze wsi Jastrzębie.

ze wsi Jastrzębie.

Zapytano czytelników: „A gdzie Wy się

Zapytano czytelników: „A gdzie Wy się

bawicie? Jak wyglądają Wasze place zabaw,

bawicie? Jak wyglądają Wasze place zabaw,

miejsca, w których spotykacie się z

miejsca, w których spotykacie się z

przyjaciółmi i gracie w różne gry? Napiszcie mi

przyjaciółmi i gracie w różne gry? Napiszcie mi

o tym w listach. A może przyślecie rysunki na

o tym w listach. A może przyślecie rysunki na

ten temat. Czekam.”

ten temat. Czekam.”



Sugestia redakcji może być wykorzystana

Sugestia redakcji może być wykorzystana

przez nauczyciela: organizacja w klasie gazetki

przez nauczyciela: organizacja w klasie gazetki

na temat „Nasze zabawy i zabawki”.

na temat „Nasze zabawy i zabawki”.

Kryteria oceny

Kryteria oceny



I. Poprawna budowa zdań w tekście –

I. Poprawna budowa zdań w tekście –

wypowiedzenia powinny być powiązane gramatycznie i

wypowiedzenia powinny być powiązane gramatycznie i

znaczeniowo. Między wypowiedzeniami powinien

znaczeniowo. Między wypowiedzeniami powinien

występować związek treściowy. Treści i myśli autora

występować związek treściowy. Treści i myśli autora

powinny być wyodrębnione w każdym zdaniu i nie

powinny być wyodrębnione w każdym zdaniu i nie

przenikać się.

przenikać się.



II. Poprawność gramatyczna wypowiedzi

II. Poprawność gramatyczna wypowiedzi

pisemnej -

pisemnej -

ocena błędów gramatycznych,

ocena błędów gramatycznych,

składniowych i fleksyjnych.

składniowych i fleksyjnych.



III. Poprawność ortograficzna -

III. Poprawność ortograficzna -

ważniejsze jest

ważniejsze jest

rozwijanie umiejętności twórczej i spontanicznej

rozwijanie umiejętności twórczej i spontanicznej

wypowiedzi pisemnej, niż bezwzględne dążenie do

wypowiedzi pisemnej, niż bezwzględne dążenie do

poprawności ortograficznej. Pisząc dłuższe teksty

poprawności ortograficznej. Pisząc dłuższe teksty

dzieci stopniowo zdobywają doświadczenie językowe.

dzieci stopniowo zdobywają doświadczenie językowe.