Wyklad 4 i 4 Rozwoj malego dziecka MR MS dla studentow

background image

Wprowadzenie do problematyki

autyzmu

Wykład 4 i 5

Rozwój małego dziecka z autyzmem

Dr Monika Suchowierska

monika.suchowierska@swps.edu.pl

background image

Powtórzenie - autyzm

Zaburzenie to cechują nieprawidłowości występujące

w trzech sferach:

Interakcje społeczne

Komunikowanie się

Ograniczone, powtarzające się wzorce zachowania i
zainteresowań.

Zaburzenia muszą wystąpić przynajmniej w jednej

sferze przed ukończeniem przez dziecko 36
miesiąca życia

W późniejszym okresie zaburzenia przejawiają się we wszystkich

trzech sferach

background image

Rozwój dzieci z autyzmem jest
nieharmonijny,

nieprawidłowy rozwój w pewnych obszarach i dobry poziom

rozwoju w innych obszarach.

Zdolności wysepkowe:
-

występują u około 5-15% osób z autyzmem;

procent ten jest jednak wyższy niż w całej ludzkiej
populacji

background image

Przebieg wczesnego rozwoju

Jaklewicz (1993)

Wczesny i późny rozwój autyzmu

Granica to 12. mc życia

Czas wystąpienia symptomów pozostaje w związku z dalszym

przebiegiem rozwoju dziecka

Regres

Występuje u około 15-30%, a nawet do 40%

Najszybciej dostrzeżony w porozumiewaniu się; mowa zanika

u dzieci, które porozumiewały się za pomocą 10 lub mniej

słów

Również wycofanie się z kontaktów społecznych („zamknięcie

się we własnym świecie”), sztywność w zachowaniu,

problemy ze snem i jedzeniem

Występuje pomiędzy 15. a 19. mc życia

background image

Regres:

nie znane są jeszcze czynniki, które powodują,
że dziecko traci wcześniej posiadane zdolności

można wskazać okoliczności towarzyszące
kryzysowi, jednak nie ma rzetelnych podstaw,
by uznać, że to one spowodowały autyzm -
katalizator (?), większa uwaga rodziców
poświęcania dziecku (?)

background image

Williams i Ozonoff (2001)

Dzieci, u których nie nastąpił regres

Dzieci, które utraciły umiejętności w dwóch
obszarach

Rozwój społeczny i komunikowanie się

Dzieci, które utraciły nie tylko zdolności
społeczne i komunikacyjne, ale też inne

background image

Rozwój społeczny (ICD-10)

Jakościowe nieprawidłowości wzajemnych interakcji społecznych

przejawiane co najmniej w dwóch z następujących obszarów:

niedostateczne wykorzystanie kontaktu wzrokowego, wyrazu twarzy,

postawy ciała i gestów do odpowiedniego regulowania interakcji

społecznych

niedostateczny (odpowiednio do wieku umysłowego i mimo licznych

okazji) rozwój związków rówieśniczych obejmujących wzajemnie

podzielane zainteresowania, czynności i emocje

brak odwzajemniania społeczno-emocjonalnego. przejawiający się

upośledzeniem lub odmiennością reagowania na emocje innych

osób, albo brak modulacji zachowania odpowiedniej do społecznego

kontekstu, albo słaba integracja zachowań społecznych,

emocjonalnych i komunikacyjnych

brak spontanicznej potrzeby dzielenia z innymi osobami radości,

zainteresowań lub osiągnięć (np.-brak pokazywania, przynoszenia lub

podkreślania wobec innych osób przedmiotów swego indywidualnego

zainteresowania)

background image

Symptomy bywają widoczne bardzo wcześnie

Freeman (1993): przed ukończeniem 6. mc życia

Dziecko nie uspokaja się, gdy jest brane na ręce

Nie odpowiada zachowaniem na próby zainicjowania
kontaktu

Nie uśmiecha się do ludzi

Nie wyciąga rąk i nie zmienia postawy ciała w
oczekiwaniu na bycie podniesionym/przytulonym

Przytulane sztywnieje

Stopniowo pojawiają się kolejne sygnały

Brak zdolności monitowania uwagi innej osoby

Trudności z naśladowaniem

Brak zainteresowania rówieśnikami

background image

Naśladowanie

Trudności są charakterystyczne dla większości
dzieci z autyzmem w wieku 12-36 miesięcy

Trudności wpływają na rozwój interakcji
społecznych z opiekunem

Rozwój naśladowania podobny jak u dzieci typowo
rozwijających się, tylko znacznie spowolniony

(większe trudności sprawia im naśladowanie ruchów ciała niż
ruchów z użyciem przedmiotów)

Trudno określić przyczynę

Opóźniony rozwój

Zaburzenie relacji „ja-inni”

Zaburzenia sensoryczno-motoryczne

background image

UMIEJĘTNOŚĆ NAŚLADOWANIA

Ważna w przygotowaniu do naśladowania
artykulacji

Kształtowanie świadomości własnego ciała

Uczy rozumienia i zapamiętywania kolejności
przestrzennej i czasowej

Uczy schematów wykonywania danej czynności

Stanowi podstawę do uczenia się języka

Podstawa do uczenia funkcjonalnej zabawy

background image

Naśladowanie

Ruchów ciała, dłoni, palców

Ruchów warg, języka i szczęki

Mimiki

Wydawanych dźwięków

Sposobów użycia przedmiotów

Czynności samoobsługowych

Czynności wykonywanych przez osoby na obrazku

Czynności osób dorosłych

Zdarzeń wg schematycznych rysunków

Czynności na polecenia słowne

http://www.youtube.com/watch?v=-rWKSTtM6Ys&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=OqdTHz2p_Dc&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=S7oY6sPrSEI

background image

Umiejętności społeczne

Dlaczego uczymy dzieci z autyzmem umiejętności

społecznych?

Jest to rozległy obszar deficytów u osób z autyzmem

Dziecko będzie bardziej akceptowane w środowisku

Dziecko będzie bardziej gotowe do tworzenia związków

rówieśniczych

Daje dziecku możliwość uczenia się w różnych sytuacjach,

bardziej naturalnych

Dziecko może uczestniczyć w aktywnościach grupy

społecznej do której należy, w aktywnościach rodziny

Polepszają się możliwości wpasowania się w grupę

rówieśniczą

Dziecko będzie bardziej niezależne w sytuacjach społecznych

Dziecko będzie miało możliwość ćwiczenia ustanowionych

umiejętności w nowych sytuacjach, z nowymi osobami

Obniży się poziom zachowań trudnych

background image

Umiejętności społeczne – spis
treści

Małe dziecko (przygotowanie do przedszkola):

Odpowiadanie na pozdrowienia/pożegnania

Inicjowanie pozdrowienia/pożegnania

Odpowiadanie na pytania społeczne

Zadawanie pytań społecznych

Imitacja zachowań z rówieśnikami

Wykonywanie prośby ze strony rówieśnika

Prośba o pomoc

Zaoferowanie pomocy

Dzielenie się

Czekanie na swoją kolej

Funkcjonowanie w grupie

Przekazywanie informacji

Zgłaszanie się do odpowiedzi

background image

Dziecko w wieku szkolnym

Klasowe umiejętności przetrwania

Umiejętności nawiązywania przyjaźni

Umiejętność radzenia sobie z uczuciami

Umiejętności alternatywne w stosunku do
agresji

Umiejętności radzenia sobie ze stresem

background image

Klasowe umiejętności przetrwania

Słuchanie

Proszenie o pomoc

Mówienie dziękuję

Przynoszenie potrzebnych materiałów na zajęcia

Wykonywanie poleceń

Realizacja zadania

Uczestnictwo w dyskusji

Oferowanie pomocy osobie dorosłej

Zadawanie pytań

Ignorowanie rozpraszania

Robienie poprawek

Decydowanie o tym co robić

Wyznaczanie celów

background image

Umiejętności nawiązywania przyjaźni

Przedstawianie się

Rozpoczynanie rozmowy

Kończenie rozmowy

Przyłączanie się

Uczestnictwo w grach

Proszenie o przysługę

Oferowanie pomocy koleżance/koledze

Mówienie komplementów

Przyjmowanie komplementów

Zaproponowanie robienia czegoś

Dzielenie się

Przepraszanie

background image

Umiejętności radzenia sobie z uczuciami

Znajomość swoich uczuć

Wyrażanie swoich uczuć

Rozpoznawanie uczuć innych

Okazywanie zrozumienia dla uczuć innych osób

Wyrażanie troski o innych

Radzenie sobie ze swoją złością

Radzenie sobie ze złością innych

Wrażanie czułości

Radzenie sobie ze strachem

Wynagradzanie siebie samego

background image

Umiejętności alternatywne w stosunku do
agresji

Stosowanie samokontroli

Proszenie o pozwolenie

Reagowanie na zaczepianie

Unikanie kłopotów

Unikanie bójek

Rozwiązywanie problemów

Akceptowanie konsekwencji

Radzenie sobie z oskarżeniem

Negocjowanie

background image

Umiejętności radzenia sobie ze stresem

Radzenie sobie z nudą

Decydowanie o tym, co spowodowało problem

Składanie skargi

Odpowiadanie na skargę

Radzenie sobie z przegraną/porażką

Zachowanie godne prawdziwego sportowca

Radzenie sobie z pominięciem

Radzenie sobie z zakłopotaniem

Reagowanie na niepowodzenia

Akceptacja odmowy

Odmawianie

Relaksowanie się

Radzenie sobie z presją grupy

Radzenie sobie z chęcią posiadania czegoś, co nie należy do

ciebie

Podejmowanie decyzji

Bycie uczciwym

background image

Nieprawidłowości w rozwoju społecznym
małego dziecka zazwyczaj są dostrzegane
przez rodziców

często, rodzice sądzą, że te nieprawidłowości
wynikają z indywidualnych cech dziecka (np.
nieśmiałości)

lekarze pediatrzy w czasie krótkich spotkań
mają niewielkie szanse, by trafnie ocenić
rozwój społeczny i emocjonalny dziecka

Do poszukiwania pomocy skłaniają rodziców

raczej opóźnienia i nieprawidłowości w
rozwoju mowy.

background image

Komunikacja (ICD-10)

Jakościowe nieprawidłowości w porozumiewaniu się

przejawiane co najmniej w jednym z następujących

obszarów:

opóźnienie lub zupełny brak rozwoju mówionego języka, które

nie wiążą się z próbą kompensowania za pomocą gestów lub

mimiki jako alternatywnego sposobu porozumiewania się

(często poprzedzane przez brak komunikatywnego gaworzenia)

względny niedostatek inicjatywy i wytrwałości w podejmowaniu

wymiany konwersacyjnej (na jakimkolwiek występującym

poziomie umiejętności językowych), w której zachodzą zwrotne

reakcje na komunikaty innej osoby

stereotypowe i powtarzające się, idiosynkratyczne

wykorzystanie słów i wyrażeń

brak spontanicznej różnorodności zabawy w udawanie (na

niby”) łub zabawy naśladującej role społeczne.

background image

Główny powód do niepokoju u blisko 45%
rodziców

Kryteria diagnostyczne ICD-10 i DSM IV- TR są
trudne do wykorzystania dla dzieci do 2-3. roku
życia

Problemy w porozumiewaniu się niewerbalnym

Brak wiedzy o tym do czego służy komunikacja

Brak umiejętności do komunikowania się z
drugą osobą

background image

W fazie prewerbalnej dzieci z autyzmem:

rzadko używają gestów, wokalizują lub
komunikują się za pomocą spojrzenia

nie wykorzystują ekspresji mimicznej, nie
potakują głową, nie uśmiechają się (żeby
wspomóc komunikację)

często powtarzają usłyszane dźwięki ale nie ma
to charakteru komunikacyjnego

Rolę komunikacji pełni czasem-
samouszkadzanie, zachowanie agresywne,
krzyk, płacz

background image

Dzieci z autyzmem wypowiadają znacznie więcej
słów niż rozumieją (trudności z mową bierną)

Dysproporcja pomiędzy gotowością do
wypowiadania słów i nazywania obiektów a
zdolnością rozumienia

Wg rodziców ok. 25% dzieci z autyzmem wypowiada
pojedyncze słowa w wieku 12.-18. mc

Pierwsze oznaki rozumienia słów nie pojawiają się
przed osiągnięciem przez dzieci z autyzmem wieku
umysłowego 2 lat i 6 mc. (w typowym rozwoju – ok. 12
mcy.)

background image

Zdolność rozumienia słów na poziomie dziecka
16-miesięcznego dzieci z autyzmem osiągają w
wieku umysłowym 4 lat (opóźnienie ok. 32
miesiące)

W wypowiadaniu słów, opóźnienie jest
mniejsze – od 8 do 19 miesięcy

background image

Charman i współpracownicy (2003)

Reakcje dzieci z autyzmem na komunikaty

Własne imię

Zakaz „nie”

Stwierdzenie „Tu jest mama”

50% dzieci w wieku 2 lat reagowało na własne imię

70% odpowiedziało prawidłowo na zakaz

30% odpowiedziało prawidłowo na stwierdzenie

Blisko 100% dzieci typowo rozwijających się
rozumie te komunikaty przed ukończeniem 1. roku
życia

background image

30% dwulatków z autyzmem naśladowało
słowa

Tylko 15% nazywało przedmioty

Dzieci typowo rozwijające się w wieku 16 mc.:
90% i 75% odpowiednio

Dopiero w wieku 4 lat, większość dzieci
reagowała na swoje imię i zakaz, ok. 80%
powtarzało słowa, a tylko 52% nazywało
przedmioty

background image

Zaburzenie zdolności rozumienia i
nadawania komunikatów niewerbalnych

Kontakt wzrokowy

Brak wskazywania

Zamiast tego dzieci z autyzmem posługują
się ciałem osoby dorosłej jak przedmiotem

background image

Echolalie (natychmiastowe lub odroczone)

W typowym rozwoju, po ukończeniu przez dziecko
2 lat rola echolalii zaczyna maleć

Odwracanie zaimków

Związane ze sztywnym uczeniem się języka
(opóźnienie rozwoju umysłowego)

Ograniczona zdolność różnicowania siebie i innych

Stereotypie językowe

Wielokrotne powtarzanie pewnych tekstów

Nie mają znaczenia komunikacyjnego

background image

Do praktyki…

Prośby o pożądane rzeczy

Prośba o pomoc

Prośba o przerwę

Informacja „nie” na pytanie „Czy chcesz…?”

Informacja „tak” na pytanie „Czy chcesz…?”

Poprawne reagowanie na polecenie
„poczekaj”

Poprawne reagowanie na zmianę aktywności

Wykonywanie poleceń

Podążanie za planem

background image

Do praktyki…

Zadawanie pytań – minimalizuj

Złożoność – minimalizuj

Komentarze - maksymalizuj

Motywacja do rozmowy

Odczekanie i sygnał

Gesty i mimika twarzy jako podpowiedź

Modelowanie jako podpowiedź

Intonacja

Kontakt wzrokowy

Wzmacnianie komunikowania się!!!

background image

Do praktyki…

Uczenie dziecka wyrażania próśb jest priorytetem
od początku terapii

Ostatecznym celem jest komunikacja werbalna,
ale często rozpoczyna się nauczanie wyrażania
próśb od uczenia alternatywnych metod
komunikowania się

Uczenie dziecka wyrażania próśb przy
zastosowaniu jakiejkolwiek formy komunikacji
pokazuje dziecku, że komunikacja ma moc

background image

Communicative
Partner

Physical Prompter

Entice

Wait for
initiation/reach

Physically prompt

pick up, reach,

release

Reinforce within ½ sec

(label

item)

background image

http://www.youtube.com/watch?
v=ZP48lxnNdHM&feature=related

background image

Sztywności w zachowaniu i zainteresowaniach

Ograniczone, powtarzające się i stereotypowe wzorce

zachowania, zainteresowań i aktywności przejawiane w co

najmniej jednym z następujących obszarów:

pochłonięcie jednym lub liczniejszymi stereotypowymi

zainteresowaniami o nieprawidłowej treści i zogniskowaniu, albo

jednym lob więcej zainteresowaniami nieprawidłowymi z powodu

swej intensywności i ograniczenia, choć nie z powodu treści i

zogniskowania

wyraziście kompulsywne przywiązanie do specyficznych,

niefunkcjonalnych czynności rutynowych i zrytualizowanych

stereotypowe i powtarzające się manieryzmy ruchowe, obejmujące

albo stukanie lub kręcenie palcami. albo złożone ruchy całego ciała

koncentracja na cząstkowych lub niefunkcjonalnych właściwościach

przedmiotów służących do zabawy (jak: ich zapach. odczucie

powierzchni lub powodowanego hałasu czy wibracji).

background image

Zachowania stereotypowe bywają przejawem
dysfunkcji o charakterze neurologicznym

Pozostają w związku z czynnikami
stresującymi lub wywołującymi nudę

Stosunkowo niewiele badań

Pierce i Courchesne (2001) – osoby badane
(dorośli z autyzmem) spędzali blisko 60% czasu
sesji eksperymentalnej na stereotypowych
zachowaniach i bezcelowych ruchach

Bardzo niewiele informacji dotyczących dzieci

background image

Poniżej 3 r.ż. – nie ma większych różnic;

sztywne wzorce zachowania pojawiają się

później

Wtórny charakter do innych problemów?

U małych dzieci rzadko obserwuje się

perseweracje, uporczywe zaabsorbowanie

jakimś obiektem oraz opór wobec zmian,

natomiast częściej występuje powtarzanie

zachowań związanych z dostarczaniem

sobie stymulacji sensorycznej

Rzadko też występują stereotypie językowe

background image

Rapin (1996) – stereotypie ruchowe występują
u ok. 40% dzieci z autyzmem

Obserwuje się je znacznie częściej u dzieci z
ilorazem inteligencji nieprzekraczającym 60 punktów

Inne dane – manieryzmy ruchowe związane z
ruchami palców i rąk, kręceniem się,
przybieraniem nietypowych póz obserwuje się u
37-95% badanych

Należy pamiętać, iż w typowo rozwijające się
małe dzieci przedstawiają wiele stereotypii w
zabawie

background image

Militerni i współpracownicy (2002) badali zmiany
rozwojowe w zakresie sztywnych form zachowania

2-4 lata

7-11 lat

U dzieci młodszych: więcej prostych sekwencji
motorycznych (np. kręcenie się, stereotypowe ruchy rąk)

U dzieci starszych: bardziej złożone sekwencje (np.
zbieranie rzeczy i rozrzucanie ich po pokoju)

Związek pomiędzy charakterem sztywnych zachowań a
poziomem inteligencji

Niższy poziom – wąchanie, lizanie, dotykanie, autostymulacja
wzrokowa, sensoryczna, autouszkodzenia

Wyższy poziom – sztywne zachowania złożone

background image

Wnioski:

Sztywne wzorce zachowania pozostają w wyraźnym
związku z poziomem rozwoju umysłowego (problemy
wiążące się z rozwojem intelektualnym vs. autyzm)

U małych dzieci (3-4 lata) sztywność przejawia się w
postaci prostych schematów (podobnie w typowym
rozwoju)

Implikacje do diagnozy

Sztywność zachowań jest słabym wskaźnikiem zaburzeń
w rozwoju dziecka

http://www.youtube.com/watch?v=LgSviR9X-xQ&feature=related

background image

Kliniczne oddziaływania

Rozwijanie zainteresowania otoczeniem

Zwiększenie zainteresowania dziecka
zabawkami i książkami

Dostarczanie odpowiedniej dawki stymulacji
dla danego dziecka

Zmniejszanie poziomu lęku (stałość i
przewidywalność wydarzeń)

Stwarzanie okazji do aktywności ruchowej

background image

Rozwój poznawczy

Autyzmowi towarzyszą zaburzenia poznawcze

Zaburzenia uwagi

Przenoszenie uwagi z bodźca na bodziec

Problemy z tworzeniem wspólnego pola uwagi

ukierunkowywanie uwagi innej osoby na

określony obiekt w celu dzielenia się z nią

zainteresowaniem

śledzenie, na czym skupia uwagę druga osoba

Wskazywanie, poszukiwanie kontaktu wzrokowego,

śledzenie w jakim kierunku patrzy druga osoba,

wokalizowanie w celu zwrócenia czyjejś uwagi na dany

obiekt

W typowym rozwoju pojawia się ok. 9 mc. życia

background image

Wzorzec rozwoju tworzenia wspólnego pola
uwagi (Carpenter i wsp., 1998)

Dziecko podąża wzrokiem w tym samym kierunku,
co osoba dorosła i przenosi wzrok z zabawki na
osobę

Śledzenie wzrokiem obiektu pokazywanego przez
drugą osobę, lub takiego, na który patrzy druga
osoba

Naśladowanie sposobu, w jaki działa inna osoba
na przedmioty

Ukierunkowywanie uwagi i zachowania innych
osób poprzez gestykulację (wskazywanie)

background image

U dzieci z autyzmem kolejność jest inna

Najpierw występuje, jeżeli w ogóle, naśladowanie

Podążanie wzrokiem za obiektem, na który ktoś
wskazuje

Ukierunkowanie czyjegoś zachowania

Monitorowanie kierunku patrzenia

Ukierunkowywanie uwagi drugiej osoby

Łatwiejsza sytuacja – obserwowanie czyjegoś
zachowania

Trudniejsza sytuacja – śledzenie uwagi drugiej
osoby

background image

Leekam, Lopez i Moore (2000) testowali zdolność
dzieci z autyzmem do kierowania swojej uwagi na
obiekt, na który patrzy ktoś inny

Dzieci z autyzmem nie wykorzystywały wskazówki na
co mają patrzeć w postaci odwrócenia głowy przez
eksperymentatora

Lepiej koncentrowały uwagę na obiektach znajdujących
się w peryferycznych polach widzenia niż w centralnych

Trudności z koncentracją uwagi jako związane z
tworzeniem się metareprezentacji

Teoria umysłu

background image

Deficyty w teorii umysłu

60-70% dzieci z autyzmem poczyniło bardzo małe
postępy w tym zakresie w ciągu 7 lat

Ok. 20% dzieci z autyzmem w wieku umysłowym 90
m-cy radzi sobie z prostymi zadaniami dotyczącymi
teorii umysłu (w odróżnieniu od 100% dzieci o tym
samym wieku umysłowym, ale prawidłowo
rozwijającymi się)

Wczesne prekursory zaburzeń w rozwoju teorii
umysłu

Deficyty w zakresie zabawy na niby, wskazywania
oraz tworzenia wspólnego pola uwagi

background image

Próby rozwijania zdolności tworzenia teorii
umysłu

Poprzez zabawę w chowanie i odnajdywanie
przedmiotów

Rozpoznawanie emocji i łącznie ich z różnymi
sytuacjami

Rozwijanie zdolności do zabawy na niby

background image

Należy uczyć dzieci

Rozpoznawania prostych stanów emocjonalnych
(wesoły, smutny, zły, przestraszony) na zdjęciach

Rozpoznawanie emocji przedstawionych
schematycznie (na obrazkach, ikonach)

Rozpoznawanie emocji w określonych sytuacjach

Rozpoznawanie emocji związanych ze
spełnieniem (bądź nie) pragnienia, życzenia

Rozpoznawanie emocji związanych z
przekonaniami


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Wyklad 4 i 5 ROZWOJ MALEGO DZIECKA Z AUTYZMEM
ZABAWY DLA DWU I TRZY LATKA Edward Franus Rozwój małego dziecka
ĆWICZENIA LOGOPEDYCZNE STYMULUJĄCE ROZWÓJ MOWY DZIECKA W WIEKU PRZEDSZKOLNYM, dla dzieci różńości, n
2 Rozwoj malego dziecka 1 3id Nieznany
WYKLAD3 PARAMETRY CHARAKTERYZUJĄCE SYLWETKĘ CZŁOWIEKA moj, Dla studentów, Ergonomia dla studentów, M
Psychologia rozwoju małego dziecka, studia, II rok Pedagogiki
teoria rozwoju malego dziecka
obserwacja rozwoju małego dziecka
2 Rozwój małego dziecka 1 3
Rozwój fizyczny dziecka stanowi podłoże dla jego rozwoju sprawności ruchowej
Zalecenia dla rodziców dotyczące stymulowania rozwoju mowy u małego dziecka, Gazetka dla rodziców Pr
Wyklad FP II dla studenta
wyklad 1,2,3,4,5 dla studentow
GH wykład CZASOWNIK 2 dla studentów

więcej podobnych podstron