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Les sources linguistiques de la
nouvelle grammaire scolaire
Le structuralisme (Ferdinand de
Saussure)
Aspect synchronique/ diachronique
syn- (avec)/ dia- (à travers)
Langue (sociale)/ parole (individuelle)
Relations: syntagmatiques (en
présence, en enchaînement) /
paradigmatiques (en abstraction, en
substitution); syntagme/paradigme.
Signe: valeur / signification
La tâche de la linguistique:
Décrire le système (le code) qu’est la
langue, dont les unités sont
différentielles et oppositives, ne
trouvent leur réalité que dans les
rapports qu’elles entretiennent les
unes avec les autres.
L’évolution du structuralisme
Cerle de Prague, Cercle de
Copenhague: l’analyse phonologique,
le fonctionnalisme
Modèle pour la description des autres
sous-systèmes
Le structuralisme américain
(méthodes ethnolinguistiques,
sociolinguistiques)
Analyse distributionnelle (Z.Harris)
Constituer un corpus (= un ensemble
d’énoncés effectivement produits par
des locuteurs de la langue étudiée
Isoler les énoncés (selon les pauses,
silences, tours de parole…);
découpage au début intuitif, arbitraire
Comparer les énoncés et les
segments des énoncés qui
ressemblent
Établir des distributions possibles des
segments étudiés
Faire des comparaisons
systématiques (selon certains
critères)
Relations: identité/ disjonction/
équipolence/ inclusion
Établir des classes distributionnelles
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La distribution d’un élément:
L’ensemble des positions qu’il peut occuper,
des contextes dans lesquels il peut figurer.
La classe:
Des éléments qui peuvent figurer dans les
mêmes contextes (= ont la même
distribution) appartiennent à la même
classe.
La classe est un ensemble de substitutions.
Un exemple:
Les
étudiants de l’IFR sont doués.
Des
Ces
Dix
Nos
Certains
Beaucoup de
………
Les
étudiants
de l’IFR
sont doués
étudiantes
garçons
collègues
……….
de l’université
étrangers
qui ont réussi
Les étudiants de l’IFR
sont doués
sont jeunes
apprennent beaucoup
suivent les cours
…………………..
„BEAUCOUP”- quelle catégorie
grammaticale?
ADVERBE ?
Je travaille
beaucoup
assidûment
avec passion
DETERMINANT ?
Beaucoup
de personnes parlent anglais
Des
Certaines
NOM ?
Le
„beaucoup”
est employé 3 fois.
mot
terme
……
Les étiquettes ne puevent pas être donc
données a priori.
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Distribution – d’autres exemples:
Au niveau phonologique:
[ilpãs] „il pense”
[ildãs] „il dense” [p] : [d]
Au niveau morphologique:
étudi – er
- ant
- ons …
Co-occurrence
Les éléments qui figurent avec l’unité
donnée dont on étudie la distribution,
sont co-occurrents.
Ils forment des contextes
(environnements) de cette unité.
La distribution, encore….
La variation libre / contextuelle
La distribution complémentaire
La phrase est le résultat de la
combinatoire d’éléments appartenant
à des classes différentes. / le choix
La grammaire générative et
transformationnelle (GGT):
(Noam Chomsky)
La réaction au distributionnalisme
L’accent est mis sur l’aspect dynamique.
L’unité minimale – la phrase.
Elle est légitimée, acquiert le statut d’un
axiome.
La GGT face au structuralisme:
Grammaire
structurale:
description d’un
corpus fini
But: décrire la
langue (statique)
Donner des
classifications des
unités
GGT:
description d’un
corpus infini
But: expliquer la
compétence
(dynamique)
Construire un
modèle théorique
Induire des
conclusions sur la
langue donnée
La langue = un
système de signes et
de règles et de leurs
combinaisons
Langue/parole
(statique)
Construire des
hypothèses sur la
faculté de la langue
en général
La phrase = l’unité
fondamentale de la
compétence
Compétence/perform
ance (dynamique)
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Le modèle de la GGT a pour but
d’expliciter la compétence linguistique
La compétence est le système de
règles intériorisé
La grammaire: c’est la connaissance
intériorisée que les sujets parlants
ont de leur langue.
La grammaire explicite ce mécanisme
fini qui permet de produire et de
comprendre une infinité de phrases,
c’est-à-dire de
générer
(produire et
comprendre) les phrases bien-
formées et uniquement celles-ci (que
le sujet parlant n’a jamais entendues
ni produites avant).
La compétence – est comme un
fonctionnement d’une machine
capable de faire un très grand
nombre d’opérations à partir d’un
nombre restreint de données et de
règles.
L’aspect dynamique, créateur de la
langue
La performance
Reflète l’utilisation de la langue, la
réalisation de la compétence
(ang. to perform)
Le modèle didactique de la
grammaire:
À la base de la GGT
Ces aspects ont été acclimatés dans
la grammaire scolaire
Le modèle scolaire de l’analyse a pris
la forme des fameux „arbres” qui
permettent de visualiser les rapports
hiérarchiques entre les différents
constituants de la phrase.
La démarche scolaire a toutefois le recours à
certaines catégories d’analyse pré-établies,
héritées directement de la tradition (de
l’Antiquité).
La langue est formée d’éléments discrets,
hiérarchisés (phonèmes, morphèmes,
syntagmes…) qui se combinent entre eux à
divers niveaux, pour constituer des unités
de niveau supérieur.
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Ces unités, arbitraires et en nombre fini,
ne se combinent pas n’importe
comment:
toute langue spécifie à chaque niveau
un système de contraintes, de
restrictions à ces possibilités
combinatoires.
Ces contraintes sont d’ordre
distributionnel.
La GGT: d’autres termes
La structure profonde (l’indicateur
syntagmatique)
- la base universelle
La structure de surface