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Les sources linguistiques de la
nouvelle grammaire scolaire

Le structuralisme (Ferdinand de
Saussure)

Aspect synchronique/ diachronique

syn- (avec)/ dia- (à travers)

Langue (sociale)/ parole (individuelle)

Relations: syntagmatiques (en
présence, en enchaînement) /
paradigmatiques (en abstraction, en
substitution); syntagme/paradigme.

Signe: valeur / signification

La tâche de la linguistique:

Décrire le système (le code) qu’est la

langue, dont les unités sont
différentielles et oppositives, ne
trouvent leur réalité que dans les
rapports qu’elles entretiennent les
unes avec les autres.

L’évolution du structuralisme

Cerle de Prague, Cercle de
Copenhague: l’analyse phonologique,
le fonctionnalisme

Modèle pour la description des autres
sous-systèmes

Le structuralisme américain
(méthodes ethnolinguistiques,
sociolinguistiques)

Analyse distributionnelle (Z.Harris)

Constituer un corpus (= un ensemble
d’énoncés effectivement produits par
des locuteurs de la langue étudiée

Isoler les énoncés (selon les pauses,
silences, tours de parole…);
découpage au début intuitif, arbitraire

Comparer les énoncés et les
segments des énoncés qui
ressemblent

Établir des distributions possibles des
segments étudiés

Faire des comparaisons
systématiques (selon certains
critères)

Relations: identité/ disjonction/

équipolence/ inclusion

Établir des classes distributionnelles

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La distribution d’un élément:

L’ensemble des positions qu’il peut occuper,

des contextes dans lesquels il peut figurer.

La classe:

Des éléments qui peuvent figurer dans les

mêmes contextes (= ont la même
distribution) appartiennent à la même
classe.

La classe est un ensemble de substitutions.

Un exemple:

Les

étudiants de l’IFR sont doués.

Des
Ces
Dix
Nos
Certains
Beaucoup de

………

Les

étudiants

de l’IFR

sont doués

étudiantes
garçons
collègues
……….

de l’université
étrangers
qui ont réussi

Les étudiants de l’IFR

sont doués

sont jeunes

apprennent beaucoup
suivent les cours
…………………..

„BEAUCOUP”- quelle catégorie
grammaticale?

ADVERBE ?

Je travaille

beaucoup

assidûment
avec passion

DETERMINANT ?

Beaucoup

de personnes parlent anglais

Des
Certaines

NOM ?

Le

„beaucoup”

est employé 3 fois.

mot
terme
……

Les étiquettes ne puevent pas être donc

données a priori.

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Distribution – d’autres exemples:

Au niveau phonologique:

[ilpãs] „il pense”
[ildãs] „il dense” [p] : [d]

Au niveau morphologique:

étudi – er

- ant
- ons …

Co-occurrence

Les éléments qui figurent avec l’unité
donnée dont on étudie la distribution,
sont co-occurrents.

Ils forment des contextes
(environnements) de cette unité.

La distribution, encore….

La variation libre / contextuelle

La distribution complémentaire

La phrase est le résultat de la
combinatoire d’éléments appartenant
à des classes différentes. / le choix

La grammaire générative et
transformationnelle (GGT):

(Noam Chomsky)

La réaction au distributionnalisme

L’accent est mis sur l’aspect dynamique.

L’unité minimale – la phrase.
Elle est légitimée, acquiert le statut d’un
axiome.

La GGT face au structuralisme:

Grammaire

structurale:

description d’un
corpus fini

But: décrire la
langue (statique)

Donner des
classifications des
unités

GGT:

description d’un
corpus infini

But: expliquer la
compétence
(dynamique)

Construire un
modèle théorique

Induire des
conclusions sur la
langue donnée

La langue = un
système de signes et
de règles et de leurs
combinaisons

Langue/parole
(statique)

Construire des
hypothèses sur la
faculté de la langue
en général

La phrase = l’unité
fondamentale de la
compétence

Compétence/perform
ance (dynamique)

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Le modèle de la GGT a pour but
d’expliciter la compétence linguistique

La compétence est le système de
règles intériorisé

La grammaire: c’est la connaissance
intériorisée que les sujets parlants
ont de leur langue.

La grammaire explicite ce mécanisme
fini qui permet de produire et de
comprendre une infinité de phrases,
c’est-à-dire de

générer

(produire et

comprendre) les phrases bien-
formées et uniquement celles-ci (que
le sujet parlant n’a jamais entendues
ni produites avant).

La compétence – est comme un
fonctionnement d’une machine
capable de faire un très grand
nombre d’opérations à partir d’un
nombre restreint de données et de
règles.

L’aspect dynamique, créateur de la
langue

La performance

Reflète l’utilisation de la langue, la
réalisation de la compétence
(ang. to perform)

Le modèle didactique de la
grammaire:

À la base de la GGT

Ces aspects ont été acclimatés dans
la grammaire scolaire

Le modèle scolaire de l’analyse a pris
la forme des fameux „arbres” qui
permettent de visualiser les rapports
hiérarchiques entre les différents
constituants de la phrase.

La démarche scolaire a toutefois le recours à

certaines catégories d’analyse pré-établies,
héritées directement de la tradition (de
l’Antiquité).

La langue est formée d’éléments discrets,

hiérarchisés (phonèmes, morphèmes,
syntagmes…) qui se combinent entre eux à
divers niveaux, pour constituer des unités
de niveau supérieur.

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Ces unités, arbitraires et en nombre fini,

ne se combinent pas n’importe
comment:

toute langue spécifie à chaque niveau

un système de contraintes, de
restrictions à ces possibilités
combinatoires.

Ces contraintes sont d’ordre

distributionnel.

La GGT: d’autres termes

La structure profonde (l’indicateur
syntagmatique)
- la base universelle

La structure de surface