

Ewolucja zachodzi powoli i jej skutki widać zwykle dopiero

po upływie czasu mierzonego w skali geologicznej, nie zaś

w skali życia człowieka. Nic zatem dziwnego, że aż do

drugiej połowy XIX w. gatunki były powszechnie uważane

za niezmienne. Wierzono, że są dziełem Stwórcy.



Przekonanie, że gatunki powstały w akcie stworzenia przez
Boga (lub inną siłę wyższą) nosi nazwę

kreacjonizmu



Wielkie odkrycia geograficzne i badania przyrodnicze,
przyczyniły się do podważenia wiary w dosłowność
opowieści biblijnych. Nie sposób było wytłumaczyć,
dlaczego na odległych kontynentach i wyspach
występują odmienne gatunki, a wątpliwości budziło
także pochodzenie skamieniałości. Początkowo
interpretowano je jako szczątki zwierząt sprzed
biblijnego potopu jednak szczegółowe badania
wykazały że pochodzą one z różnych epok
geologicznych.



Historia kreacjonizmu i jego motywacji jest dość
skomplikowana i ma swoją specyfikę geograficzną,
polityczną i kulturową.



Wielka Brytania

Mimo nauczania 'Edukacji

Religijnej' (nie religii jako takiej, lecz
przekazywania informacji na temat
chrześcijaństwa, buddyzmu, sikhizmu itd.) w
szkołach publicznych nauczyciel który
popierał nauczanie kreacjonizmu zamiast
obecnej w programie nauczania teorii
ewolucji, został dyscyplinarnie zwolniony

.



Polska

W Polsce nie istnieją akty prawne

dopuszczające lub niedopuszczające nauczanie
hipotezy kreacjonistycznej. Publiczne programy
nauczania nie przewidują wprowadzanie jej w ramach
przedmiotów nauczanych w szkołach publicznych.

]

. Serbia. Na początku września 2004 minister

edukacji Ljiljana Colic podjęła decyzję o wycofaniu
teorii ewolucji z programów nauczania i jej
przedstawianiu jedynie przy jednoczesnym
nauczaniu kreacjonizmu. Decyzja ta
wywołała bardzo silny sprzeciw ze strony
naukowców, nauczycieli oraz opozycji i
została wycofana zanim weszła w życie. Próba
wprowadzenia kreacjonizmu do szkół wiąże się ze
wzrostem wpływów Kościoła prawosławnego w
Serbii. Podobne zjawisko wystąpiło w mniejszym
lub większym stopniu w innych krajach
postkomunistycznych.

USA. Decydujące znaczenie dla postaw
kreacjonizmu na całym świecie miał i ma
rozwój kreacjonizmu i postaw anty-
ewolucjonistycznych w tym kraju.



1925 – Ustawa Butlera wprowadzona w stanie Tennessee
zakaz nauczania o ewolucji człowieka. Na jej podstawie
osądzono i skazano nauczyciela Johna T. Scopesa.
Wyrok został później uchylony ze względu na
uchybienia proceduralne.

Ustawa Butlera
wprowadzała
bezpośredni zakaz
nauczania teorii
ewolucji w
amerykańskich
szkołach publicznych



1985 – wznowienie
wydawania
podręczników w
których ponownie
przedstawiano
teorię ewolucji,
czego zaniechano
po procesie
Scopensa.



1968 – Sąd Najwyższy
orzeka w sprawie
Epperson przeciwko
stanowi Arkansas, że
akty prawne zakazujące
nauczania o ewolucji w
szkołach publicznych są
sprzeczne z konstytucją.



1981- Kongres Luizjny
uchwala ustawę „O
równym traktowaniu
teorii kreacjonistycznej
i teorii ewolucji w
szkołach publicznych”.
W latach
osiemdziesiątych ponad
25 stanów przyjmuje
akty prawne zalecające,
by kreacjonizmowi
poświęcano tyle samo
czasu, co teorii
ewolucji.



1987-Sąd Najwyższy orzeka w sprawie Edwards
przeciwko Aguillard, że ustawa „O równym
traktowaniu…” jest sprzeczna z Pierwszą Poprawką do
Konstytucji Stanów Zjednoczonych.



1989 – ukazuje się
podręcznik Of
Pandas and People-
pierwszy, w którym
koncepcja
inteligentnego
projektu jest
przedstawiona jako
poważna alternatywa
dla teorii ewolucji.



2005- Sentencja wyroku w sprawie Kitzmiller
przeciwko Dover Area School District stanowi, że
wprowadzenie koncepcji inteligentnego projektu do
programów szkół publicznych jest niezgodne z
konstytucją.



Czerwiec 2008 – Gubernator Bobby Jindal podpisuje
Louisiana Science Education Act – ustawę mającą
rzekomo zachęcać uczniów do krytycznego myślenia. W
rzeczywistości dopuszcza ona nauczanie kreacjonizmu i
naukowo nieuzasadnioną krytykę teorii ewolucji.



Wszelkie próby
wprowadzenia
kreacjonizmu do szkolnych
programów nauczania
biologii w szkołach
publicznych są odrzucane,
ponieważ według Sądu
Najwyższego Stanów
Zjednoczonych nauczanie
w szkołach publicznych
wierzeń religijnych jako
faktów jest niezgodne z
pierwszą poprawką do
Konstytucji Stanów
Zjednoczonych



Początkowo głównym celem kreacjonizmu było
podważenie ewolucji jako niezgodnej z wiarą, jak
również obalenie tej teorii ze względu na brak
dowodów.



Po tym jak Sąd Najwyższy uznał teorie kreacjonistów
jako niezgodne z Pierwszą Poprawką do Konstytucji,
w wyniku niezwykłej przemiany kreacjonizm
wypłynął ponownie ubrany w piórka Inteligentnego
projektu, którego celem było przedstawienie tych
samych tez jako teorii naukowej alternatywnej dla
ewolucji.

Do tej pory każda odmiana kreacjonizmu (creation
science czyli kreacjonizm naukowy [KN] i Intelligent
Design czyli Inteligentny Projekt [IP]) była odrzucana
przed amerykańskie sądy różnej instancji jako poglądy z
natury religijne, nie naukowe, i jako takie nie mogą być
nauczane w szkołach państwowych.

Jak powiedział Jodkowski
(2009)- wszystkie bez
wyjątku wersje kreacjonizmu
uchodzą powszechnie za
pseudonaukowe. Nie – za
niedobrą naukę, błędną,
fałszywą, niepoprawną,
niezgodną z faktami, ale za
pseudonaukę.

„Cała biologia nabiera sensu dopiero w świetle teorii
ewolucji”.

Theodosius Dobzhansky

Pamiętajmy jednak że już w XIXw porzucono relikt
Arytotelesowskiego rozumienia twierdzeń naukowych, a
powszechnie przyjęto tzw. fallibilizm- żadnego
twierdzenia, czy teorii nie można uznać za pewne.
Nawet teorii ewolucji.



Dziękujemy