FUNKCJONOWANIE DZIECKA
Z AUTYZMEM
W SZKOLE INTEGRACYJNEJ
Ewa Pęczkowska
Warszawa 19.05.2010 r.
 Osoby autystycznej nie można
 Osoby autystycznej nie można
traktować jako takiej samej jak
traktować jako takiej samej jak
my tylko wycofanej i zamkniętej
my tylko wycofanej i zamkniętej
Donna Williams
Donna Williams
Autystyczni i neurotypowi
Spektrum zaburzeń autystycznych
Wysoko funkcjonujące
Słabo funkcjonujące
osoby z autyzmem/ZA
osoby z autyzmem
Głęboki poziom zaburzeń
Niski poziom zaburzeń
Zaburzone trzy sfery
Relacji
wyraz
ne deficyty i nieprawidłowości w zakresie
interakcji i zachowań społecznych
Porozumiewania się
opóz
nienia i deficyty w nabywaniu mowy i języka
oraz w zdolności do porozumiewania się
Zachowań
ograniczone, sztywne, powtarzające się
zachowania i zainteresowania
Inne problemy
Zaburzenia:
sensoryczne;
teorii umysłu;
centralnej koherencji;
funkcji wykonawczych.
Dodatkowo:
problemy somatyczne;
problemy neurologiczne.
Opracowanie: Joanna Grochowska
Wybrane cechy funkcjonowania
poznawczego dziecka z autyzmem
przewaga myślenia obrazowego nad werbalnym
dobre spostrzeganie wzrokowe i pamięć
wzrokowa
skupianie się na nieistotnym detalu
tworzenie specyficznych skojarzeń
znaczeniowych
trudności w generalizacji wiedzy i umiejętności
trudności w myśleniu przyczynowo-skutkowym
trudności w przyswajaniu pojęć abstrakcyjnych i
w myśleniu abstrakcyjnym
dosłowne rozumienie języka
powolne przetwarzanie informacji
Wybrane cechy funkcjonowania
poznawczego dziecka z autyzmem
przywiązanie do rutyny, brak lub mała
elastyczność w myśleniu,
uczenie się schematyczne, bez wychwytywania
sensu;
trudność w zrozumieniu głównej idei zadania,
preferowanie uczenia się sekwencjami, krok po
kroku,
przewaga pamięci mechanicznej nad
znaczeniową
przewaga uwagi mimowolnej nad dowolną
osłabiona ciekawość poznawcza i motywacja
wewnętrzna, wybiórcze zainteresowania
Zaburzenia teorii umysłu
Trudności z:
przewidywaniem, rozumieniem swoich
zachowań oraz ich konsekwencji,
przewidywaniem, rozumieniem zachowań
innych osób oraz ich konsekwencji,
rozpoznawaniem, rozumieniem, radzeniem
sobie i właściwym wyrażaniem swoich
emocji,
rozpoznawaniem, rozumieniem, radzeniem
sobie z emocjami innych.
Opracowanie: Joanna Grochowska
Dzieci ze spektrum autyzmu w
szkole integracyjnej
Wymagania edukacyjne
program szkolny
metody uczenia
sprawdzanie wiedzy i umiejętności
Wymagania społeczne
funkcjonowanie na lekcjach
funkcjonowanie na przerwach
relacje z nauczycielami
relacje z rówieśnikami
KOMUNIKOWANIE SI

.
Korzyści i zagrożenia
CO ROBIĆ ?
Indywidualny program terapeutyczno -
edukacyjny
Funkcja edukacyjna / funkcja terapeutyczna
Dostosować zakres programowy i metody pracy
do możliwości i potrzeb ucznia ze spektrum
autyzmu
Dostosować środowisko (fizyczne i społeczne)
Opracować strategie postępowania wobec
zachowań problemowych
Rozwijać umiejętności poznawcze, społeczne i
komunikacyjne  zajęcia rewalidacyjne
W pracy z uczniem ze spektrum autyzmu ważne
jest, by pamiętać o:
zapewnieniu stałości i przewidywalności miejsca, planu zajęć,
osób
zadbaniu o komfort sensoryczny ucznia zależnie od jego
problemów
przekazywaniu informacji w sposób wizualny
wspieranie ucznia w samodzielnej pracy
wzmacnianiu motywacji dziecka w procesie uczenia się i
wzmacnianiu poczucia własnej wartości
kontrolowaniu swojego sposobu mówienia
współpracy ze specjalistami mającymi zajęcia rewalidacyjne z
dzieckiem w szkole i ew. specjalistycznymi placówkami, w
których ma prowadzoną terapię
 Największym wyzwaniem stojącym przed
osobami pragnącymi pomóc osobom z
autyzmem, jest nauczenie się ich sposobu
myślenia& jest to zadanie najtrudniejsze i
wymagające najwięcej wyobraz
ni.
Teo Peeters
słowo wstępne do książki Hilde de Clercq  Autyzm od wewnątrz
Pomocne książki
Danielewicz D., Pisula E. (red.), Terapia i edukacja osób z
autyzmem. Wybrane Zagadnienia. Wydawnictwo Akademii
Pedagogiki Specjalnej, Warszawa 2003.
Frith U., Autyzm wyjaśnienie tajemnicy, Gdańskie
Wydawnictwo Psychologiczne 2004.
Gałka U., Pęczkowska E., Dzieci z autyzmem, Centrum
Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej,
Warszawa 2007.
Pisula E., Autyzm u dzieci. Wydawnictwo Naukowe PWN,
Warszawa 2000.
Winter M., Zespół Aspergera. Co nauczyciel wiedzieć
powinien. Poradnik nauczyciela, wychowawcy, pedagoga,
Fraszka Edukacyjna, Warszawa 2006.
Waclaw W., Aldenrud U., Ilsted S., Dzieci z autyzmem i
zespołem Aspergera. Praktyczne doświadczenia z codziennej
pracy.  Śląsk , Katowice 2000.