plik


Idea ksztaBcenia integracyjnego wyBoniBa si na Zachodzie ju| w latach 60. XX wieku. KsztaBcenie integracyjne, czyli wsplne nauczanie i wychowanie dzieci peBnosprawnych i niepeBnosprawnych ma na celu wspomaganie rozwoju obu grup wychowankw oraz budowanie midzy nimi prawidBowych relacji opartych na wzajemnej akceptacji i gotowo[ci do wspBpracy. W Polsce organizacj pierwszych szkB integracyjnych rozpoczto na pocztku lat 90. Do klas integracyjnych przyjmowane s dzieci z rozmaitymi trudno[ciami i deficytami: niepeBnosprawne intelektualnie i ruchowo, przejawiajce zaburzenia emocjonalne i z zaburzeniami zachowania, dzieci z upo[ledzeniami wzroku i sBuchu. W zespole klasowym integracyjnym, liczcym od 15 do 20 uczniw, uczy si od 2 do 5 dzieci niepeBnosprawnych oraz pracuje rwnocze[nie dwch pedagogw: nauczyciel nauczania pocztkowego (lub przedmiotowego w starszych klasach) oraz nauczyciel specjalny. Proces ksztaBcenia jest zindywidualizowany i dostosowany do mo|liwo[ci ka|dego dziecka. W placwkach tych zatrudnieni s r|ni specjali[ci: psycholog, logopeda, pedagodzy specjalni. Wszystko po to, by zapewni optymalne warunki dla rozwoju uczcym si w nich dzieciom zdrowym i niepeBnosprawnym. Grup, ktra przekonaBa si do podej[cia integracyjnego w nauczaniu i wychowaniu (a nawet walczyBa o nie!) jest grono rodzicw dzieci niepeBnosprawnych. Nierzadko widz oni w takiej formie edukacji jedyn szans na "wyrwnanie szans" ich dzieci: wyrwanie ich ze spoBecznej izolacji, zdobycie przez nie potrzebnych w |yciu umiejtno[ci spoBecznych, rozwj w warunkach maksymalnie zbli|onych do tych, w ktrych funkcjonuj zdrowi. Nie dziwi wic, i| walcz oni o miejsce swojego dziecka w klasie integracyjnej. Coraz cz[ciej do integracji w edukacji przekonuj si tak|e rodzice dzieci zdrowych. Jest to pozytywne zjawisko, poniewa| bez udziaBu peBnosprawnych dzieci w ksztaBceniu integracyjnym cele realizatorw integracji nie zostan osignite. Wielu psychologw i pedagogw [1] oraz sami rodzice dzieci peBnosprawnych uczcych si w klasach integracyjnych [2] widz wiele korzy[ci, jakie dzieci zdrowe mog czerpa z uczestnictwa w integracji. Po pierwsze dzieci zdrowe poprzez codzienne kontakty z niepeBnosprawnymi rwie[nikami maj mo|liwo[ wypracowania pozytywnych postaw wobec osb niepeBnosprawnych. Postawy te bd budowane na podstawie do[wiadczeD, prze|y i wra|eD w bezpo[rednich kontaktach, co mo|e przyczyni si do obalenia stereotypw, czyli uproszczonych znieksztaBconych sdw na temat tej grupy osb, opartych o nadmierne uoglnienia. Wzajemne kontakty pozwalaj rwnie| dzieciom zdrowym pozby si lkw przed obcowaniem z niepeBnosprawnymi. Wielu rodzicw zauwa|a, |e ich peBnosprawne dzieci uczszczajce do klas integracyjnych zachowuj si naturalnie zarwno w kontaktach z niepeBnosprawnymi kolegami i kole|ankami w szkole, jak i w czasie przypadkowego spotkania z osob niepeBnosprawn czy to na ulicy, czy w autobusie. Cho badania [3] potwierdzaj tzw. hipotez kontaktu, w my[l ktrej samo zwikszenie liczby swobodnych kontaktw dzieci niepeBnosprawnych z dziemi zdrowymi bdzie miaBo pozytywny wpByw na wzajemne postawy to jednak trzeba pamita, |e relacje te powinny by aktywnie wzmacniane i umiejtnie kierowane przez nauczycieli klas integracyjnych [4]. Po drugie poprzez kontakt z niepeBnosprawnymi rwie[nikami dzieci zdrowe staj si bardziej |yczliwe, odpowiedzialne i empatyczne. Pozbywaj si dziecicego egocentryzmu i cz[ciej spostrzegaj sytuacje z r|nych punktw widzenia. U[wiadamiaj sobie, |e niektre dzieci bd potrzebowaBy wicej uwagi ze strony nauczyciela i czasu na wykonanie zadania ze wzgldu na swoje obni|one mo|liwo[ci czy mniejsz sprawno[. Dziki temu uwra|liwiaj si na potrzeby innych i staj si mniej egoistyczne. Nie bez znaczenia dla rozwoju empatii w obu grupach dzieci mo|e mie fakt, i| w klasach integracyjnych prbuje si osBabi orientacj rywalizacyjn w nauczaniu (powszechn w szkoBach masowych) m. in. poprzez takie zabiegi, jak wprowadzenie ocen w oparciu o norm indywidualn (porwnanie osigni ucznia z wcze[niejszymi jego wynikami a nie wynikami jego kolegw) i zachcanie dzieci do wspBpracy oraz wzajemnej pomocy w pokonywaniu trudno[ci. W klasach, w ktrych kBadzie si nacisk na osignicia uczniw - zwBaszcza w opanowaniu wiedzy encyklopedycznej - rodzi si walka o to, by by najlepszym, co nasila egocentryczn koncentracj na wBasnej osobie i hamuje empati [5]. Bytowanie z niepeBnosprawnymi kolegami i kole|ankami, wspBdziaBanie i wspBudziaB w wielu sytuacjach |ycia codziennego uczy dzieci zdrowe tolerancji, cierpliwo[ci, wyrozumiaBo[ci, daje szans na ujawnienie si zachowaD prospoBecznych i okazywanie innym pomocy. Pomagajc swoim kolegom i kole|ankom podnosz tym samym swoj samoocen. Wsplna nauka, zabawa i praca jest dla dzieci uczcych si w klasach integracyjnych okazj do wzajemnego poznania si oraz dostrze|enia, |e ka|de z nich jest inne i wyjtkowe, ale mimo r|nic maj zbli|one potrzeby i pragnienia oraz prawo do tego, by je zaspokoi. Zr|nicowane [rodowisko klas integracyjnych, gdzie spotykaj si dzieci wyraznie r|nice si midzy sob mo|liwo[ciami, stopniem sprawno[ci, zachowaniami wymaga - w celu zachowania Badu w klasie i poprawnych stosunkw midzy dziemi - wykazywania przez nie wzajemnych postaw tolerancji. Dlatego te| rozwijanie tolerancji jest jednym z podstawowych celw wychowawczych w tym [rodowisku. Podkre[la si wobec tego podobieDstwo dzieci w zakresie ich potrzeb czy celw, zachca je do wspBpracy i okazywania sobie wzajemnego szacunku. Wychowanie do integracji zakBada wychowanie do akceptowania wszystkich r|nic pomidzy r|nymi kategoriami ludzi (o ile te r|nice nie zagra|aj Badowi spoBecznemu), poszanowanie bezwarunkowej warto[ci i godno[ci osoby ludzkiej. Dzieci w klasach integracyjnych dziki czstym kontaktom z niepeBnosprawnymi rwie[nikami maj szans przekonania si, |e tym, co najwa|niejsze w kontaktach interpersonalnych nie s widoczne na pierwszy rzut oka uszkodzenia ciaBa czy deficyty funkcjonowania wynikajce z niepeBnosprawno[ci, ale cechy osobowo[ci, sposoby reagowania na okre[lone sytuacje czy zachowanie si uczestnikw interakcji [6]. Cechy drugorzdne (np. stopieD sprawno[ci, kolor skry) schodz w relacjach na dalszy plan. Rodzice zwracaj tak|e uwag na to, i| w placwkach integracyjnych uczniowie maj zapewnion opiek specjalistw, a kadra pedagogiczna ma wysokie kwalifikacje. Pomimo tego znaczna cz[ rodzicw rozwa|ajca mo|liwo[ wysBania swojego zdrowego dziecka do szkoBy integracyjnej obawia si zwykle obni|enia wynikw nauczania w klasie, w ktrej bd uczyBy si razem dzieci o tak zr|nicowanych mo|liwo[ciach. Badania prowadzone zarwno w kraju, jak i za granic wykazaBy jednak, i| wsplna nauka dzieci zdrowych i niepeBnosprawnych w jednej klasie nie skutkuje pogorszeniem wynikw tych pierwszych i obawy rodzicw s raczej nieuzasadnione. Dzieci uczce si w klasach integracyjnych osigaj takie same, a nawet wy|sze wyniki w opanowaniu wiedzy szkolnej i umiejtno[ci szkolnych (np. w czytaniu, rozumieniu tekstw oraz z matematyki) w porwnaniu z uczniami z rwnolegBych klas nieintegracyjnych [7]. Poniewa| w klasie integracyjnej uczy si zwykle kilkana[cioro dzieci, nauczyciel mo|e po[wici ka|demu uczniowi o wiele wicej uwagi ni| w klasie tradycyjnej (nieintegracyjnej), tym bardziej |e jest wspierany przez drugiego nauczyciela. MaBa liczebno[ klasy integracyjnej, obecno[ dwch nauczycieli oraz indywidualne podej[cie do ka|dego ucznia skutkuje wysok jako[ci nauczania. Edukacja integracyjna nie jest z pewno[ci form ksztaBcenia, ktra jest bez wad. Dzieci peBnosprawne uczce si w klasach integracyjnych oprcz pozytyww nauki z niepeBnosprawnymi rwie[nikami, widz tak|e pewne negatywne aspekty: poczucie napitnowania niepeBnosprawnych przez zdrowych kolegw, mniejsze zainteresowanie nauczycieli uczniami peBnosprawnymi, ni|sza samoocena zdrowych uczniw, oraz - podobnie jak rodzice - nie s wolne od stereotypw dotyczcych niekorzystnego wpBywu nauki w klasie integracyjnej na oceny szkolne. Jednak prawidBowo prowadzone ksztaBcenie integracyjne mo|e przynosi dzieciom zdrowym, jak i niepeBnosprawnym wiele korzy[ci. Decyzja rodzicw, do jakiej szkoBy wysBa swoje zdrowe dziecko - integracyjnej czy masowej - bdzie uzale|niona od ich priorytetw i wyznawanych warto[ci. Bez wtpienia jednak w klasach integracyjnych uczniowie maj szans na rozwijanie swoich kompetencji spoBecznych i wielostronny rozwj osobowo[ci. Integracja edukacyjna sprzyja ksztaBtowaniu po|danych cech i postaw, ktre maj nie tylko znaczenie dla samej jednostki, ale te| dla caBego spoBeczeDstwa. Empatia, tolerancja, |yczliwo[ dla innych oraz ch niesienia im pomocy to cechy, o ktre warto si stara, a w klasach integracyjnych jest naturalny klimat do tego, by si rozwijaBy.

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Funkcjonowanie dziecka z autyzmem w szkole integracyjnej
ARTYKUŁY IMIĘ DLA DZIECKA JAK WYBRAĆ
Jak wybrać telefon dla dziecka
Jak wybrać prezent dla dziecka
rola i znaczenie literatury dla dziecka w wieku przedszkolnym
Jak zrobić kartonowe meble dla dziecka
Dlaczego warto myśleć – manipulacja
Dlaczego warto się kochać
dlaczego warto pokochac siebiei
51 powodów dlaczego warto być kobietą
dlaczego warto pokochac siebie(2)
Dlaczego warto pokochac siebie
Dlaczego warto pokochać siebie
Kiedy warto wybrac kwartalne rozliczenie VAT w 2013 r

więcej podobnych podstron