}ð Motoryka  rozwój sprawnoÅ›ci fizycznej 
mięśnie, równowaga  pozytywna rola sportu
}ð - niebezpieczeÅ„stwo otyÅ‚oÅ›ci (10-13% w
Europie  22 mln)  w Polsce ok. 25% 13-
latków i 16% 15-latków
}ð 45% nie uprawia żadnego sportu.
}ð Precyzja i koordynacja manualna  pisanie,
gra na instrumentach, gry komputerowe,
wycinanie, rysowanie, układanie (puzzle)
}ð - dowolna uwaga
}ð - pamięć logiczna
}ð - indywidualne strategie uczenia siÄ™
}ð - analizowanie, planowanie i przewidywanie
konsekwencji własnego działania
}ð WydÅ‚użenie trwania aktywnej uwagi
}ð Wzrost pojemnoÅ›ci pamiÄ™ci
}ð Dowolność pamiÄ™ci
}ð “!
}ð Odwracalność
}ð Decentracja
}ð StaÅ‚ość (niezmienniki)
}ð “!
}ð PrzeÅ‚amanie egocentryzmu
}ð Dopasowanie: dojrzewanie CUN i wymagania
zwiÄ…zane z naukÄ…
}ð Stymulacja: uwaga dowolna, odporność na
dystraktory, pamięć logiczna
}ð Przyswajanie informacji:  mapa Å›wiata,
}ð  mapa Ja
}ð Podstawowe zmiany:
}ð - umiejÄ™tność seriacji
}ð - klasyfikowanie
}ð - rozwój pojÄ™cia liczby (staÅ‚ość liczby)
}ð - powstawanie i utrwalanie przestrzennej
reprezentacji liczb
}ð - utrwalanie zasad staÅ‚oÅ›ci: liczby, masy,
długości
}ð - próby (powtarzanie)
}ð - grupowanie (duże kategorie zastÄ™pujÄ… maÅ‚e
kategorie)
}ð - elaboracja (poszukiwanie zwiÄ…zków
pomiędzy nowymi danymi a zawartością
struktur utrwalonych)
}ð - systematyczne przeszukiwanie pamiÄ™ci
}ð Podstawowe zmiany:
}ð - stabilność emocji i wartoÅ›ci
}ð - dystansowanie siÄ™ od wÅ‚asnych emocji
}ð - powiÄ™kszanie wpÅ‚ywu woli
}ð - kontrola emocji  indywidualny sposób
wyrażania emocji
}ð - wzrastajÄ…ca odporność na stres
}ð Genetycznie uwarunkowana, ale rozwój pod
wpływem środowiska i doświadczeń
życiowych.
}ð SkÅ‚adowe:
}ð - odbiór, ocena i wyrażanie emocji
}ð - emocjonalne wspomaganie myÅ›lenia
}ð - rozumienie i analizowanie emocji
}ð - regulowanie emocji
}ð DziaÅ‚anie w różnych ukÅ‚adach i jego wpÅ‚yw na
rozwój społeczny:
}ð - samodzielnie: rozwój samodzielnoÅ›ci,
planowania i odpowiedzialności
}ð - z dorosÅ‚ym w diadzie: korzystanie i proÅ›ba
o pomoc i wsparcie, motywowanie i
wskazywanie strefy najbliższego rozwoju,
nadal nauka przez naśladownictwo,
poszerzanie repertuaru zachowań
}ð - z rówieÅ›nikiem w diadzie: współpraca,
przełamywanie egocentryzmu
}ð - z rówieÅ›nikami w triadzie: rozwój
umiejętności negocjacji i rozwiązywania
konfliktów
}ð - z zespoÅ‚em zróżnicowanym wiekowo:
reguły współpracy, podział ról, udzielanie
pomocy i otrzymywanie (prośba) o pomoc
}ð Rozwój i utrwalanie różnych form zwiÄ…zków:
przyjaz
ń, miłość.
}ð Poszerzanie Å›wiadomoÅ›ci fizycznej o cechy i
uwarunkowania psychiczne;
}ð Rozwój refleksji na wÅ‚asny temat;
}ð Realistyczna ocena wÅ‚asnych możliwoÅ›ci, a
także jej stopniowa generalizacja
(samoocena);
}ð Wzrost liczby wymiarów samooceny i wzrost
jej stabilności na ważnych wymiarach.
}ð Rola rodziny (rodziców):
}ð - udzielanie wsparcia (w sytuacja trudnych)
}ð - wychowywanie
}ð - bezwarunkowa akceptacja
}ð - rozwój i wspieranie ciekawoÅ›ci poznawczej
}ð Rola nauczycieli:
}ð - stawianie wymagaÅ„ i zadaÅ„
}ð - nauka pracy nad zadaniem
}ð - uczenie uczenia siÄ™
}ð - rozpoznawanie trudnoÅ›ci
}ð Inni doroÅ›li:
}ð - dodatkowe z
ródło wiedzy
}ð - dodatkowe z
ródło wsparcia
}ð - nowe autorytety i wzorce
}ð CzÄ™sto najpierw postacie fikcyjne  powinny
potem być to postacie realne
}ð RówieÅ›nicy stajÄ… siÄ™ podstawowym punktem
odniesienia (porównywania się)
}ð y
ródło:
}ð - norm i reguÅ‚;
}ð - wiedzy i umiejÄ™tnoÅ›ci;
}ð - wsparcia;
}ð - rozwoju solidarnoÅ›ci spoÅ‚ecznej;
}ð - informacji zwrotnej na wÅ‚asny temat;
}ð - rozwoju umiejÄ™tnoÅ›ci współdziaÅ‚ania.
}ð Realistyczna (adekwatna)  adekwatne
informacje zwrotne - właściwie
sformułowane, oceny formatywne, spójny i
adekwatny system kar i nagród
}ð Nierealistyczna (nieadekwatna)  brak
adekwatnych lub z
le sformułowane
informacje zwrotne, krytyka i koncentracja na
słabych stronach dziecka, niespójny i niejasny
system kar i nagród.
}ð Najważniejsza potrzeba: kompetencji
}ð W dziaÅ‚aniu  tworzy siÄ™ wÅ‚aÅ›ciwy stosunek
do pracy;
}ð W relacjach spoÅ‚ecznych  tworzy siÄ™
pozytywny stosunek do samego siebie
}ð Warunki:
}ð - kompetencja: w okreÅ›lonej dziedzinie
}ð - akceptacja przez innych
}ð y
ródła niepowodzeń szkolnych:
}ð 1. ZwiÄ…zane z dzieckiem:
}ð - stan zdrowia
}ð - poziom umysÅ‚owy
}ð - problemy z CUN  ADHD, zahamowanie
}ð - problemy z lateralizacjÄ…
}ð 2. ZwiÄ…zane z rodzinÄ…:
}ð - ubóstwo, bezrobocie;
}ð - patologia;
}ð - dysfunkcjonalność
}ð 3. ZwiÄ…zane ze szkoÅ‚Ä…:
}ð - organizacyjne (wielkość szkoÅ‚y i klasy,
organizacja przestrzeni)
}ð - dydaktyczne (przede wszystkim program i
umiejętności kadry)
}ð WÅ‚aÅ›ciwa gotowość dziecka:
}ð - psychomotoryczna;
}ð - sÅ‚ownikowo pojÄ™ciowa;
}ð - emocjonalno-motywacyjna
}ð BÅ‚Ä™dne koÅ‚o obniżania samooceny:
}ð niepowodzenia szkolne zbyt duża
rozbieżność Ja realne  Ja idealne brak
odpowiedniego wsparcia rodziców i
rówieśników odrzucenie przez nauczycieli
niska samoocena niepowodzenia
szkolne
}ð SzkoÅ‚a jest podstawowym polem aktywnoÅ›ci
dziecka  niepowodzenia szkolne wpływają
na całe funkcjonowanie i rozwój dziecka.