Jak rozwijać kompetencje społeczne
w praktyce szkolnej?
Szkoła włącza się bezpośrednio lub pośrednio
w większość sfer życia młodego człowieka
i poprzez świadome organizowanie procesu wychowania,
stwarza warunki do opanowania
umiejętności i sprawności społecznych
RozporzÄ…dzenie Ministra Edukacji Narodowej
z dnia 18 stycznia 2005 roku
w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci
i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie
w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych
(Dz. U. Nr 19, poz. 167),
RozporzÄ…dzenie Ministra Edukacji Narodowej
z dnia 18 stycznia 2005 roku
w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i
młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie
w przedszkolach, szkołach specjalnych (Dz. U. Nr 19, poz. 167)
Placówki oświatowe zapewniają
realizację zaleceń zawartych w orzeczeniu
odpowiednie warunki do nauki, sprzęt specjalist.
i środki dydaktyczne
realizację programów dost. do indywid. potrzeb, z
wykorzystaniem odpowiednich form i metod
zajęcia rewalidacyjne lub socjoterapeutyczne
integrację ze środowiskiem rówieśniczym
udzielanie pomocy rodzicom
wielospecjalistycznÄ… ocenÄ™ poziomu
funkcjonowania ucznia
przygotowanie do samodzielności w życiu dorosłym
specjalne oraz oddz. specjalne w placówkach
ogólnodostępne z oddz, integracyjnymi
ogólnodostępnych
ogólnodostępne
integracyjne
Nadrzędny cel kształcenia niepełnosprawnych
intelektualnie w stopniu lekkim
Zmiana podejścia:
od usprawniania, korekcji, kompensacji deficytów
rozwojowych
do wspierania niezależności osobistej i ekonomicznej
poprzez rozwój niezbędnych umiejętności
(intelektualnych, społecznych, praktycznych)
Pileccy 1993
Niepełnosprawność intelektualna
I. Zdolności intelektualne
W
S
II. Zachowanie przystosowawcze
P
Funkcjonowanie
A
jednostki
III. Role społeczne
R
Uczestnictwo, interakcje,
C
IV. Zdrowie
I
E
V. Kontekst
Model niepełnosprawności intelektualnej AAIDD 2002 r.
Umiejętności poznawcze
zdolności intelektualne
ð Komunikacja jÄ™zykowa
ð Odbiór treÅ›ci pisanych
ð UmiejÄ™tnoÅ›ci matematyczne
ð Samodzielność w myÅ›leniu
Zachowania przystosowawcze to zbiór umiejętności:
koncepcyjnych, społecznych, praktycznych
dzięki którym uczymy się jak lepiej funkcjonować w życiu
Luccason i in. 2002
Kompetencje społeczne to "złożone umiejętności
warunkujące efektywność radzenia sobie w sytuacjach
społecznych. Matczak, 2001
kompetencje społecznych
grupa i działanie
To umiejętności funkcjonowania w relacjach interpersonalnych:
ð NawiÄ…zywanie kontaktów z innymi
ð Odpowiedzialność
ð Samoocena
ð Podatność na manipulacjÄ™ czy sugestiÄ™
ð Przestrzeganie zasad
ð Praca w zespole
To umiejętności praktyczne zakresie:
ð CzynnoÅ›ci samoobsÅ‚ugowych
ð Przygotowania do życia codziennego
ð Gospodarowanie czasem, pieniÄ™dzmi,
ð UmiejÄ™tnoÅ›ci zawodowe
ð Troska o wÅ‚asne bezpieczeÅ„stwo
Doświadczenie
ð sprawowanie funkcji opiekuÅ„czych,
ð udzielania pomocy,
ð znajdowanie form spÄ™dzania wolnego czasu,
ð wrÄ™czania prezentów,
ð skÅ‚adania życzeÅ„
ð Niewiele doÅ›wiadczeÅ„ zwiÄ…zanych z krytycznÄ… ocenÄ… siebie oraz dotyczÄ…cych
czynności i funkcji związanych z kierowaniem i komunikacją.
W konsekwencji osoby te nabywają szereg doświadczeń
wyznaczonych przez ich marginalną sytuacją społeczną
(A.Giryński,1989;s.105).
Szkoła często uczy osoby niepełnosprawne,
że nie wolno im robić pewnych rzeczy, które
zarezerwowane są wyłącznie dla osób
pełnosprawnych.
(Z. Gajdzica,2007,s.52)
Åšwiat mi
Jakie zadanie
Ja potrafiÄ™
pozwoli
Rola chorego
Przyjecie roli chorego oznacza zezwolenie na interwencje i kontrolÄ™
zachowań przez inne osoby, czyli ograniczenie własnej autonomii.
Role
dziecko
kolega
uczeń
pracownik
małżonek
rodzic
wiedza postawy
wartości
Kontekst
Współpraca z rodzicami
Mapa potrzeb i możliwości
co go rozwija co on może
Oczekiwania rodziców wobec dziecka i ich przekonania
na temat znaczenia edukacji mają większy wpływ na
osiągnięcia w szkole niż to, co się faktycznie dzieje w szkole
(H.G.Schaffer,2006).
Etos szkoły jako
kontekst
ð Klimat szkoÅ‚y
ð Obywatel w centrum
ð Respekt wobec każdej osoby
ð Rób wiÄ™cej niż oczekujÄ…
ð Wiara w swojÄ… przyszÅ‚ość
Nadrzędny cel szkoły
Przeciwdziałanie usankcjonowaniu
pojęcia Innego
Cechy innego: to osoba gorsza, słabsza.
Jej wyróżnienie jest wynikiem dominacji
a obraz jest wartościowany negatywnie
Propozycje programów
Kompasik
czerwiec 15 i 16 (15.00- 19.00 w sali nr 18)
Jak uczyć dzieci tolerancji, akceptacji i otwartości -
prezentacja scenariuszy zajęć -  Komapasik .
 Jak rozmawiać o niepełnosprawności ?
 Dołącz do nas 
Dziękuję za uwagę
Beata Rola
Nauczyciel konsultant MSCDN Wydział w Warszawie
[e-mail]