Program Son-Rise� 3-cia edycja
Przegląd: poziomy 1-5
Cztery fundamenty socjalizacji:
1. Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna
2. Komunikacja werbalna
3. Rozpiętość uwagi w interakcji
4. Elastyczność
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
Przegląd: poziomy 1-5
Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna
Poziom 1 Poziom 2 Poziom 3 Poziom 4 Poziom 5
Funkcja kontaktu Patrzy na innych Używa kontaktu Używa kontaktu Spogląda aby Patrzy aby
wzrokowego aby zacząć / wzrokowego do wzrokowego do utrzymać uwagę odczytać sygnały
kontynuować zaspokajania zwrócenia uwagi innych socjalne innych
interakcję swoich potrzeb na interesujące
obiekty / zdarzenia
Dzielenie się emocjami Przejawia Uśmiecha się lub Kopiuje niektóre Spontanicznie Reaguje właściwie
okazjonalnie, śmieje podczas  miny" - przesadną okazuje różne na mimikę innych
przelotne oznaki interakcji mimikę twarzy emocje mimiką
emocji
Komunikacja niewerbalna Fizycznie Proste gesty Spontaniczne Używa Rozumie,
przemieszcza wykonywane na proste gesty spontanicznych odpowiada i u ż
innych aby prośbę gestów dla ywa
otrzymać to co wzbogaceni podstawowych
chce komunikacji sygnałów
werbalnej społecznych
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
Przegląd: poziomy 1-5
Komunikacja werbalna
Poziom 1 Poziom 2 Poziom 3 Poziom 4 Poziom 5
Słownictwo / treść Dz
więki podobne Pojedyncze zdania Proste zdania Zdania złożone Kombinacyjnie
do mowy. => 50 (kombinacje 2-3 (rzeczownik + (gramatycznie złożone zdania
pojedynczych słów słów) czasownik) poprawne)
Części mowy Rzeczowniki, Przymiotniki, Spójniki Zaimki Płynna znajomość
czasowniki przyimki wszystkich części
mowy
Wyraz
ność Częściowo Generalnie wyraz
nie Wyraz
nie
Poziom konwersacji Nie dotyczy 1 poziom 2 poziomy 3-5 poziomów 6 poziomów i
więcej
Treść konwersacji Podpowiedziana Spontaniczna (bez Czyni proste Czyni złożone Czyni refleksyjne
przez innych podpowiedzi) komentarze twierdzenia komentarze,
Zadaje proste Zadaje złożone
komunikacja zadaje adekwatne
pytania / pytania /
potrzeb refleksyjne pytania
odpowiedzi odpowiedzi
Spontanicznie
konstruuje
oryginalne zdania
Funkcja komunikacji Do zaspokajania Aby zacząć / Do współdzielenia Do współdzielenia Do uzyskiwania
werbalnej swoich potrzeb kontynuować się przeżyciami / się spójnymi informacji na
interakcję doświadczeniem historiami temat cudzych
(adekwatnymi do doświadczeń
sytuacji) Do (uczuć i emocji)
uzyskiwania Aby dzielić się
osobistych swoimi
informacji w przeżyciami /
wyniku doświadczeniami
konwersacji (emocjami i
myślami)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
Przegląd: poziomy 1-5
Rozpiętość uwagi w interakcji (interakcja = włączenie innej osoby do zabawy lub aktywności)
Poziom 1 Poziom 2 Poziom 3 Poziom 4 Poziom 5
Czas trwania Do 2-ch minut 3-4 minuty lub 5-9 min. 10-20 min. Adekwatny do
więcej wieku (3-5 minut
na każdy rok życia
dziecka)
Częstość Do 3 x na godzinę 4 x na godzinę 5 x na godzinę i Do 5 x na godzinę Ciągłość interakcji
więcej (czas trwania musi
być minimum 10
min.)
Typy aktywności Współdziała w Współdziała wokół Współdziała w Współdziała w Współdziała w
ramach wspólnych współdzielonych ramach ramach ramach wielu
aktywności obiektów, symbolicznych wymagających aktywności
fizycznych aktywności wymagających wyobraz
ni zabaw
wyobraz
ni zabaw polegających na
odgrywaniu ról.
Przyjaz
ń rówieśnicza Brak Bawi się obok Proste interakcje z Współdziała Adekwatnie
zainteresowania rówieśników bez rówieśnikami poprawnie z współdziała z
rówieśnikami interakcji z nimi rówieśnikiem małymi grupami
(jednym) rówieśników
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
Przegląd: poziomy 1-5
Elastyczność
Poziom 1 Poziom 2 Poziom 3 Poziom 4 Poziom 5
Elastyczność Pozwala na Pozwala na Pozwala na Elastyczne w Elastyczność w
asystowanie peryferyjne zmiany zasadnicze zmiany zakresie swoich zakresie wielu
podczas swoich swoich w swoich obszarów aktywności
powtarzających się powtarzających się powtarzających się zainteresowań
aktywności aktywności aktywnościach
Fizycznie bierze Przejawia Pozwala na zmiany Spontaniczne w
udział w interakcji zainteresowania w aktywności ramach wielu
aktywnościami innych osób aktywności
innych
Werbalnie bierze Dzieli czas
udział w interakcji interakcji
pomiędzy swoją
aktywnością a
aktywnością
innych
Radzenie sobie z Radzi sobie w Spokojnie i łatwo Wchodzi w Radzi sobie z Spokojnie i łatwo
bodz
cami sensorycznymi wysoce radzi sobie z interakcje w bodz
cami radzi sobie z
przyjaznym ograniczeniami i średnio sensorycznymi i większością zmian
środowisku barierami w przyjaznym zmianami w i sytuacjach
wysoce środowisku środowisku nieszablonowych
przyjaznym adekwatnym do
środowisku wieku, z pomocą
Uwaga: dla osiągnięcia danego poziomu elastyczności twoje dziecko musi osiągnąć odpowiedni poziom w obszarze  rozpiętość
uwagi w interakcji" (zarówno dla czasu trwania i częstości).
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
Przegląd: poziomy 1-5
Poniższa tabela komunikacja płacz/ histeria / marudzenie nie określa poziomów 1-5. Zamiast tego użyj tej karty celem pomocy
dziecku w osiągnięciu poziomu komunikacji werbalnej._
Komunikacja płacz/ histeria / marudzenie
Częstość Więcej niż 4 x / 1-4 x/ godz. Mniej niż 1 x godz. 3-4 x / dzień Mniej niż 3 x dzień Komunikuje się
godz przy użyciu
Czas trwania Dłużej niż 1 h 30-60 min 10-30 min. 5-10 min. 1-5 min. Mniej niż
języka
1 min.
Jakość Krzyk / wrzask / rzucanie Krzyk / Wrzask Płacz Płacz/ marudzenie Marudzenie
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 1
Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna
cel postęp osiągnięto
Patrzy na innych aby zacząć / kontynuować interakcję (kiedy
przerywasz , twoje dziecko nawiązuje kontakt wzrokowy żebyś
zaczął/kontynuował aktywność)
Przejawia okazjonalnie, przelotne oznaki emocji (Podczas interakcji
dziecko utrzymuje słabe zainteresowanie z przelotnymi oznakami emocji.)
Fizycznie przemieszcza innych aby otrzymać to co chce (np. prowadzi
innych za rękę, popycha, podaje przedmioty itp.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 1
Komunikacja werbalna
cel postęp osiągnięto
Dysponuje słownictwem złożonym z dz
więków wyrazopodobnych
(np. ato - auto; pipa - piłka itp.)
Dysponuje słownictwem złożonym z 5 wyrazów lub więcej (np. jabłko,
piłka, auto, jechać itp. )
Dysponuje słownictwem złożonym z 6-50 wyrazów lub więcej (np.
jabłko, piłka, auto, jechać itp. )
Mówi używając rzeczowników i czasowników. (rzeczownik: mama, tata,
stół, piłka itp. ); czasowniki: chcę, daj, pchać, ciągnąć, jechać itp.)
Mowa jest częściowo wyraz
na i zrozumiała. (Dziecko mówi tak że jest
rozumiane przez domowników, ale niekoniecznie przez inne osoby)
Mowa jest generalnie wyraz
na i zrozumiała. (Dziecko mówi tak, że jest
rozumiane przez domowników i inne osoby)
Mówi na prośbę innych (podczas interakcji) (Twoje dziecko może nie
mówić spontanicznie, ale powie słowo poproszone przez inna osobę).
Używa komunikacji werbalnej do zaspokajania swoich potrzeb (np.
żeby dostać jeść, pić, dostać zabawkę itp. )
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 1
Rozpiętość uwagi w interakcji (interakcja = włączenie innej osoby do zabawy lub aktywności)
cel postęp osiągnięto
Czas trwania interakcji wynosi 2 minuty lub dłużej (okres interakcji
kończy się kiedy twoje dziecko przerywa interakcję i nie wraca do niej
pomimo dwukrotnej prośby o kontynuację)
Częstość interakcji wynosi 3 razy na godzinę lub więcej (ma
zastosowanie tylko wtedy kiedy Rozpiętość uwagi w interakcji jest mniejsza
niż 9 minut. Jeżeli jest dłuższa niż 9 minut przejdz
do poziomu 4).
Interakcja podczas aktywności ruchowych (aktywność ruchowa
obejmuje łaskotanie, gonitwę, udawane siłowanie się, ocieranie się itp.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 1
Elastyczność
Aby osiągnąć iakakolwiek skale elastyczności z tego poziomu twoje dziecko cel postęp osiągnięto
musi osiągnąć poziom 1 lub wyższy w obszarze  rozpiętości uwagi w
interakcji" (zarówno dla czasu trwania jak i częstości).
Pozwala na asystowanie podczas swoich powtarzających się
aktywności (dziecko pozwala na pomoc werbalną/ fizyczną itp. Np. pozwala
żeby podnieść przedmiot który nieumyślnie upuściło, pozwala na
przytrzymanie wieży z klocków, którą buduje, pozwala odpowiedzieć na
powtarzane pytania itp.)
A
atwo zgadza się na twoją obecność w Playroom'ie (pozwala aby różne
osoby wchodziły i swobodnie poruszały się po playroom'ie)
Radzi sobie w wysoce przyjaznym środowisku (łatwo wchodzi i
spokojnie przebywa w nisko-stresującym otoczeniu, które daje dziecko
poczucie ścisłej kontroli nad otoczeniem np. playroom, lub inne pomieszczenie
w domu.).
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 1
Perspektywa nauki / model
cel postęp osiągnięto
Przybywanie w playroomie jest fajne (tj. twoje dziecko ma przyjemność
spędzając czas w playroomie, łatwo do niego wchodzi, , nie chce uciekać,
prosi aby spędzać czas w playroomie).
WAŻNE: żadne dziecko nie demonstruje wszystkich powyższych umiejętności przez 100%
czasu. Dostosuj ocenę każdej czynności do wieku dziecka. Pamiętaj o zdrowym rozsądku.
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 2
Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna
cel postęp osiągnięto
Używa kontaktu wzrokowego do zaspokajania swoich potrzeb (np.
żeby dostać jedzenie, picie, otworzyć pojemnik itp.)
Spogląda na innych z zainteresowaniem (nawiązuje kontakt wzrokowy z
osobami które je zainteresują - np. kiedy ktoś śpiewa albo mówi na
intersujący temat itp.)
Uśmiecha się lub śmieje podczas interakcji (Interakcja = jakakolwiek
czynność z udziałem innej osoby / np. rozmowa, zabawa, ubieranie płaszcza
itp.)
Proste gesty wykonywane na prośbę Np. wskazywanie, klaskanie z
ekscytacji / potakiwanie 'tak' i 'nie' / wzruszanie ramionami na  nie wiem"
itp.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 2
Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna
Komunikacja werbalna
cel postęp osiągnięto
Mówi prostymi zdaniami (kombinacja 2-3 wyrazów) lub więcej (np.
dodaje przymiotniki lub przyimki -  niebieska piłka, książka na półce, ciągnąć
duży obrus, itp.)
Mowa jest generalnie wyraz
na i zrozumiała. (Dziecko mówi tak, że jest
rozumiane przez wiele osób)
Mówi używając rzeczowników, czasowników, przymiotników i
przyimków (przymiotniki: czarny, żółty, duży, miękki, długi, głośny itp. ;
przyimki: nad, pod, w, na itp. )
Prowadzi konwersacje złożone z 1 pętli (rodzic: chcesz papier czy
książeczkę do kolorowania? Dziecko:  książeczka do kolorowania")
Spontanicznie komunikuje czego chce / nie chce (bez pomocy mówi
czego chce lub nie chce np.  chcę wielki klocek",  gotowe" ,  czytaj książkę",
 nie chcę jeść")
Werbalnie prosi o rozpoczęcie / kontynuowanie interakcji. (Używa
języka aby spowodować działanie innej osoby. - np.  A
askotaj nogę",
 nadmuchaj balon" itp. )
Używa  słodkiego" tonu kiedy chce zakomunikować czego chce lub
nie chce. (Dziecko mówi bez marudzenia, krzyku, podnoszenia głosu, lub
używania postawy apodyktycznej i tonu  wymagającego").
Używa pozdrowień (np.  cześć",  halo",  do widzenia",  do zobaczenia" ).
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 2
Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna
Rozpiętość uwagi w interakcji (interakcja = włączenie innej osoby do zabawy lub aktywności)
cel postęp osiągnięto
Czas trwania interakcji wynosi 4 minuty lub dłużej (okres interakcji
kończy się kiedy twoje dziecko przerywa interakcję i nie wraca do niej
pomimo dwukrotnej prośby o kontynuację)
Częstość interakcji wynosi 3 razy na godzinę lub więcej (ma
zastosowanie tylko wtedy kiedy Rozpiętość uwagi w interakcji jest mniejsza
niż 9 minut. Jeżeli jest dłuższa niż 9 minut przejdz
do poziomu 4).
Interakcja wokół wspólnych obiektów lub czynności (np. gra w piłkę,
puszczanie baniek, czytanie książki, kręgle itp.)
Pozwala na kontakt fizyczny i interakcje (np. przepychanie, przytulanie,
łaskotki, ściskanie za ręce/stopy itp. )
Pozostaje w kontakcie fizycznym przez co najmniej 30 sekund (np.
przytulanie, łaskotki, trzymanie za ręce podczas tańca, dotykanie się
ramionami podczas siedzenia obok siebie itp.)
Fizycznie delikatne wobec innych (spokojnie i delikatnie dotyka innych
zamiast uderzania, szczypania, pchania, ciągnięcia itp.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 2
Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna
Elastyczność
Aby osiągnąć jakąkolwiek skale elastyczności z tego poziomu twoje dziecko cel postęp osiągnięto
musi osiągnąć poziom 2 lub wyższy w obszarze  rozpiętości uwagi w
interakcji" (zarówno dla czasu trwania jak i częstości).
Pozwala na peryferyjne zmiany swoich powtarzających się
aktywności (podczas interakcji twoje dziecko pozwala na zmiany lub
modyfikacje nie ważnych aspektów jego aktywności - zmiany które nie
zakłócają jego zasadniczej motywacji. Np. pozwala abyś nosił śmieszną
czapkę podczas ciągłej jego gry w kręgle, nucić piosenkę podczas
powtarzalnego rysowania itp. )
Fizycznie bierze udział w interakcji (Podsuwa ręcę/nogi celem
uściśnięcia, przewraca kartki w ksiące, porusza się żeby zobaczyćukryty
skarb, tańczy, itp.)
Werbalnie bierze udział w interakcji (w ramach aktywności spontanicznie
prosi lub prosi żeby  nie" werbalnie dodaje pomysły do zabawy.
Spokojnie i łatwo radzi sobie z ograniczeniami i barierami w wysoce
przyjaznym środowisku (akceptuje granice bez płaczu / uderzania itp. Np.
mazaki na półkę po próbie rysowania po ścianie.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 2
Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna
Postawa do osiągnięcia
cel postęp osiągnięto
Ciągle możesz być szczęśliwy i zadowolony z siebie nawet wtedy
kiedy nie dostajesz czego chcesz (np. twoje dziecko jest ciągle
zadowolone nawet jeśli jedzenie, które chciało jest niedostępne, model, który
budowało połamał się i nie może być naprawiony, osoba której oczekiwało nie
przybyła itp.).
Próbowanie jest ciekawe a ty możesz próbować wiele razy (dziecko
potrafi cieszyć się z wszystkich prób osiągnięcia celu np. budowli z klocków,
rysować szczególny rysunek, itp. - i rozumie że jest wiele dróg osiągnięcia
jednego celu.
WAŻNE: żadne dziecko nie demonstruje wszystkich powyższych umiejętności przez 100%
czasu. Dostosuj ocenę każdej czynności do wieku dziecka. Pamiętaj o zdrowym rozsądku.
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 3
Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna___
cel postęp osiągnięto
Używa kontaktu wzrokowego do zwrócenia uwagi na interesujące obiekty /
zdarzenia (Patrzy na ciebie, a póz
niej na obiekt/zdarzenie które je zainteresowało,
następnie z powrotem na ciebie żeby sprawdzić czy to widzisz
Patrzy kiedy słucha (Utrzymuje ciągły kontakt wzrokowy stosowny do aktywności
podczas słuchania. Uwaga: uczestnictwo w rozmowie będzie miało wyższy poziom
kontaktu wzrokowego niż zabawy ruchowe np. rzucanie łapanie itp.)
Czasami kopiuje przesadną mimikę twarzy (np.  duże oczy" ,  miny", smutna
buzia itp.)
Spontaniczne proste gesty (np. interaktywnie wskazuje przedmioty na obrazkach,
klaszcze w ręce, potakuje  tak" potrząsa głową  nie" itp.
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 3
Komunikacja werbalna
cel postęp osiągnięto
Mówi używając prostych zdań zawierających rzeczowniki I czasowniki lub
więcej. (np. Rzuć piłkę" , "popchnij auto ze zjeżdżalni" , "pan się przewrócił" , "połóż
komiks na półkę" itp.)
Stosuje jasne I zrozumiałe zdania na temat czego chce lub nie chce (np.
"Połóż piłkę na półkę" zamiast "piłka góra" itp.)
Mówi używając rzeczowników, czasowników, przymiotników, przyimków I
spójników lub innych (spójniki: i, albo, kiedy, jeszcze, ale, więc, itp.)
Prowadzi konwersacje złożone z 2 pętli (np. rodzic:  chcesz rysować?" Dziecko:
 tak - rysować dom" [1-sza pętla] rodzic:  dobra, ja pokoloruję go na niebiesko";
Dziecko:  ja narysuję drzewa" [2-ga pętla] )
Dz
więk słów / zdań jest wyraz
ny i zrozumiały. (Dziecko mówi tak, że jest
rozumiane przez większość ludzi - włączając osoby nieznane dziecku)
Robi proste komentarze (np.  zobacz samolot" ,  szklanka się zbiła" ,  ale
śmieszne" )
Odpowiada na proste pytania z  co",  kto" i  gdzie" wymagające
rzeczowych informacji (np.  jak ten chłopiec ma na imię?",  kto ma kwiaty?",
 gdzie jest książka o zwierzętach?")
Zadaje proste pytania (np.  jak masz na imię" ,  kto to?",  gdzie jest tata?" itp.)
Spontanicznie konstruuje oryginalne zdania (Tworzy własne zdania częściej niż
tylko powtarza wyuczone lub zasłyszane wcześniej zdania z TV, DVD, gier
komputerowych itp.")
Używa komunikacji werbalnej aby dzielić się przeżyciami (obserwuje
obiekty/zdarzenia i dzieli się swoimi myślami tak aby inna osoba dzieliła to samo
przeżycie/doświadczenie
Adekwatnie komunikuje chęć zmiany lub przerwania aktywności. (np.
 gotowe" ,  skończyłem",  nie chcę się już bawić" itp. zamiast po prostu odejścia.)
Prosi o pozwolenie, kiedy to konieczne, przed rozpoczęciem działania. (np.
zabranie jedzenia z szafki, użycie przedmiotu należącego do kogoś innego, wyjście z
domu itp.)
Utrzymuje społecznie akceptowalny dystans od osoby do której mówi
Głośność mowy jest na społeczne akceptowalnym poziomie
Szybkość mowy jest na społeczne akceptowalnym poziomie
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 3
Rozpiętość uwagi w interakcji (interakcja = włączenie innej osoby do zabawy lub aktywności)
cel postęp osiągnięto
Czas trwania interakcji wynosi 9 minut lub dłużej (okres interakcji kończy się
kiedy twoje dziecko przerywa interakcję i nie wraca do niej pomimo dwukrotnej
prośby o kontynuację)
Częstość interakcji wynosi 5 razy na godzinę lub więcej (ma zastosowanie
tylko wtedy kiedy Rozpiętość uwagi w interakcji jest mniejsza niż 9 minut. Jeżeli jest
dłuższa niż 9 minut przejdz
do poziomu 4).
Interakcja w zabawach wyimaginowanych, symbolicznych. (używa rekwizytów
zastępczych np. klocek jest samochodem, koc jest magicznym dywanem itp.)
Potrafi dołączyć się do trwającej już interakcji (np. kiedy dwoje dorosłych gra w
piłkę, potrafi dołączyć się i uczestniczyć w grze)
Prosi o pomoc (np. otwarcie pudła, podanie przedmiotu z półki, która jest poza
zasięgiem, rysowanie szczegółowych rysunków itp.)
Pozostaje w kontakcie fizycznym przez co najmniej 60 sekund (np.
przytulanie, łaskotki, trzymanie za ręce podczas tańca, dotykanie się ramionami
podczas siedzenia obok siebie itp.)
Inicjuje kontakt fizyczny i interakcję (np. prosi o i łatwo inicjuje łaskotanie,
przepychanie, przytulanie itp.)
Zdolne do prostej interakcji z rówieśnikami (np. zabawa w ganianego, proste
zabawy stolikowe, z piłką, krótkie rozmowy itp.)
Wchodzi w interakcję z dwójką dorosłych na poziomie 3 umiejętności
społecznych. (w playroom'ie, twoje dziecko jest w stanie demonstrować
umiejętności społeczne na poziomie 3 w obecności dwójki dorosłych).
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 3
Elastyczność
Aby osiągnąć jakąkolwiek skalę elastyczności z tego poziomu twoie dziecko musi cel postęp osiągnięto
osiągnąć Poziom 3 lub wyższy w obszarze  rozpiętości uwagi w interakcji"
(zarówno dla czasu trwania jak i częstości).
Pozwala na zasadnicze zmiany w swoich powtarzających się aktywnościach
(Podczas interakcji twoje dziecko pozwala na zmiany i modyfikacje zasadniczych
aspektów jego aktywności - zmiany które zakłócają jego zasadniczą motywację. Np.
kiedy w sposób ciągły mówi i ogląda rysunek samolotu proponujesz zaprojektowanie
nowego samolotu i ono pozwala na to.
Jest spontaniczne w ramach swoich aktywności co najmniej dwukrotnie
podczas jednej aktywności. (Twoje dziecko inicjuje nowe pomysły i kierunki w
ramach podjętej przez siebie aktywności.
Przejawia zainteresowania aktywnościami innych (Twoje dziecko pyta o lub
obserwuje aktywności innych ludzi, może nawet chwilami uczestniczyć w tych
aktywnościach.
Inicjuje gry i aktywności z drugą osobą (Twoje dziecko sugeruje jaka zabawę
będziecie się bawić i jak ta gra ma przebiegać).
Uczestniczy w aktywnościach wymagających czekania na swoją kolej (np.
czeka na swoją kolej w grze w kręgle, grach stołowych w karty, wyborze pisenki do
śpiewania itp.)
Rozumie i działa w ramach koncepcji  moje",  twoje" (Twoje dziecko pozwala
ci kontrolować swoją własność i prosi o pozwolenie przed użyciem i vice versa)
Bierze udział w prostych grach i aktywnościach wymagających
respektowania prostych zasad (np. kosi kosi łapci, piłka nożna, szarada, łatwe
gry stolikowe itp.)
Dzieli się przedmiotami i zabawkami (Twoje dziecko pozwala abyś posiadał jego
zabawkę lub przedmiot w czasie zabawy przez czas dłuższy niż jedna kolejka.
Negocjuje / przyjmuje argumenty (osiąganie porozumienia) ( Np. to może
najpierw pogramy w moją gręprzez 20 min a potem w twoją? )
A
atwo wchodzi w interakcje w średnio przyjaznym środowisku (Twoje dziecko
utrzymuje umiejętności socjalne poziomu 3 w pokoju dziennym, kuchni, ogrodzie
itp.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 3
Postawa do osiągnięcia
cel postęp osiągnięto
Ciągle możesz być szczęśliwy nawet wtedy kiedy nie jesteś pierwszy i nie
wygrywasz (np. twoje dziecko jest zadowolone z interakcji z innymi nawet kiedy nie
jest pierwsze we wszystkim, nie wygrywa itp.)
Czekanie na coś czego chcesz jest przyjemne (dziecko potrafi czekać cierpliwie i
sprawia mu przyjemność przewidywanie radości z powodu otrzymania czegoś lub
dziecko potrafi zaangażować się w aktywność/zabawę podczas gdy nadal oczekuje).
WAŻNE: żadne dziecko nie demonstruje wszystkich powyższych umiejętności przez 100%
czasu. Dostosuj ocenę każdej czynności do wieku dziecka. Pamiętaj o zdrowym rozsądku.
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 4
Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna
cel postęp osiągnięto
Spogląda aby utrzymać uwagę innych (Twoje dziecko nawiązuje kontakt wzrokowy aby
upewnić się że inna osoba zwraca na nie uwagę)
Patrzy kiedy mówi (Twoje dziecko utrzymuje ciągły kontakt wzrokowy adekwatny do
aktywności podczas mówienia. Uwaga: uczestnictwo w rozmowie będzie miało wyższy poziom
kontaktu wzrokowego niż zabawy ruchowe np. rzucanie łapanie itp.)
Spontanicznie okazuje różne emocje mimiką (Podczas interakcji, twoje dziecko okazuje
szeroki zakres emocji mimiką tj. uśmiecha się, jest poważne, smutne, podniecone itp.)
Używa spontanicznych gestów dla wzbogaceni komunikacji werbalnej (np. wskazuje w
kierunku/na to o czym mówi, porusza ramionami aby podkreślić wymowę, krzyzuje ramiona
itp.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 4
Komunikacja werbalna
cel postęp osiągnięto
Wyraża się w sposób zrozumiały (używa kontekstu podczas opowiadania historii - np.
 podczas obiadu dzisiaj w szkole mój kolega upuścił talerz, który rozbił się na kawałki", zamiast
powiedzenia  talerz rozbił się na kawałki" ).
Mówi używając złożonych zdań, które są gramatycznie poprawne (Odłóż książki na
półkę żebyśmy mogli zagrać w  historie z życia wzięte" - lubię grać w tą grę).
Zadaje / odpowiada na złożone pytania i czyni złożone stwierdzenia
" Umie odpowiadać / zadawać pytania i czynić stwierdzenia dotyczące zdarzeń
przeszłych i przyszłych (np. kiedy zrobiłeś tą kartę?",  jutro jadę do mojego dziadka"
itp.)
" Odpowiada na pytania  dlaczego" w oparciu o to czego właśnie doświadczyło
co obserwowało (np.  Dlaczego ubierasz kurtkę?" ;  dlaczego pan się przewrócił?" itp.)
" Zadaje pytania  dlaczego" (np. :dlaczego Zuzanna się spóz
niła?", Po co idziemy do
sklepu metalowego?" itp.)
Odpowiada na proste pytania wymagające wyrażenia własnej opinii ( np.  który
bohater był najśmieszniejszy?",  jaka jest twoja ulubiona restauracja?" itp.)
Podczas rozmowy poszukuje osobistych informacji od innych osób (zadaje pytania o
inne osoby np.  gdzie mieszkasz?",  widziałeś film z Kasią" itp.)
Opowiada historie adekwatne do przedmiotu rozmowy (Twoje dziecko dzieli się
informacjami które są jasne i adekwatne do kontekstu prowadzonej rozmowy.)
Prowadzi konwersacje złożone z 3-5 pętli lub więcej Przykład 4 pętli:
R:  Chcesz rysować?" D:  Taaa.. - rysować autobus" [1-sza pętla]
R:  Dobra, ja narysuję drogę" D:  Ja narysuje autobus" [2-ga pętla]
R:  Którą część lubisz rysować najbardziej?" D:  lubię koła" [3-cia pętla]
R:  Dlaczego?" D:  Bo są łatwe do rysowania" [4-ta pętla]
Używa zaimków poprawnie (po osiągnięciu biegłej zdolności komunikacyjnej na poziomach
1- 3, zacznij uczenia zaimków (on, ty, ja, oni, nam itp.)
Podczas mówienia i słuchania przestrzega kolejności, czeka na swoją kolej
Potrafi rozpocząć konwersację
Potrafi grzecznie zwrócić na siebie uwagę podczas gdy inna osoba jest zajęta.
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 4
Rozpiętość uwagi w interakcji (interakcja = włączenie innej osoby do zabawy lub aktywności)
cel postęp osiągnięto
Czas trwania interakcji wynosi 20 minut lub dłużej (okres interakcji kończy się kiedy
twoje dziecko przerywa interakcję i nie wraca do niej pomimo dwukrotnej prośby o
kontynuację)
Częstość interakcji wynosi do 5 razy na godzinę lub więcej (ma zastosowanie tylko
wtedy kiedy Rozpiętość uwagi w interakcji wynosi 10 min lub dłużej. Jeżeli jest krótsza niż 10
minut przejdz
do poziomu 3).
Długość pojedynczej, wybranej przez dziecko interakcji jest typowa. (twoje dziecko
kontynuuje jedną aktywność przez typowy okres czasu zamiast podejmowania kilku krótkich
aktywności jedna po drugiej.)
Wchodzi w interakcję podczas wyimaginowanej zabawy z podziałem na role (twoje
dziecko potrafi udawać psa, samolot, członka rodziny, postać z filmu itp.)
Ogólnie uprzejme i respektujące innych
Przejmuje się inną osoba kiedy ta jest ranna lub smutna (np. przynosi komuś szklankę
wody, pyta  czy wszystko u Ciebie dobrze?", w czym mogę ci pomóc?"
Inicjuje kontakt fizyczny i interakcję (np. prosi o i łatwo inicjuje łaskotanie, przepychanie,
przytulanie itp.)
Fizycznie adekwatne (np. przytula tylko członków rodziny i przyjaciół, nie dotyka
nieznajomych)
Wchodzi w adekwatną interakcję z rówieśnikiem (czeka na swoją kolej, dzieli się,
negocjuje, pozwala na modyfikację zabawy przez drugie dziecko, mówi cześć, do widzenia itd.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 4
Elastyczność
Aby osiągnąć jakąkolwiek skalę elastyczności z tego poziomu twoje dziecko musi osiągnąć cel postęp osiągnięto
Poziom 4 lub wyższy w obszarze  rozpiętości uwagi w interakcji" (zarówno dla czasu trwania
jak i częstości).
Elastyczne w zakresie swoich obszarów zainteresowań (w ramach aktywności które
wybrało twoje dziecko łatwo podąża w kierunku które określiła inna osoba, np. dodanie nowego
kroku w zabawie, zmiana kolejności zdarzeń, rozszerzenie tematu konwersacji itp.)
Bierze udział w aktywności innych osób (Twoje dziecko werbalnie i fizycznie uczestniczy w
aktywności, którą inicjujesz zamiast tylko ją obserwować
Zezwala na peryferyjne modyfikacje aktywności inicjowanych przez innych (Twoje
dziecka pozwala na zmiany i modyfikacje mniej istotnych aspektów aktywności zainicjowanej
przez inną osobę - zmiany, które nie zaburzają zasadniczej motywyacji dziecka, dla której
pozostaje ono w interakcji podczas tej aktywności -np. pozwala abyś nosił śmieszną czapkę
podczas ciągłej jego gry w kręgle, nucić piosenkę podczas gry w karty itp. )
Jest spontaniczne w ramach aktywności innych osób, przynajmniej dwukrotnie
podczas aktywności. (Twoje dziecko inicjuje nowe pomysły / kierunki w ramach aktywności
zainicjowanej przez inną osobę.)
Dzieli czas interakcji pomiędzy swoją aktywnością a aktywnością innych (Twoje
dziecko wchodzi w interakcję zainicjowaną przez inną osobę przez co najmniej 40% całego
czasu interakcji.
Radzi sobie z bodz
cami sensorycznymi i zmianami w środowisku adekwatnym do
wieku, z pomocą (Radzi sobie z pomocą lub po wytłumaczeniu z głośnym dz
więkiem ,
zmienne otoczeniem itp.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 4
Postawa do osiągnięcia
cel postęp osiągnięto
Czasem warto  odpuścić" natychmiastową korzyść w zamian za długotrwałą korzyść (nie
dziurawić wszystkich baloników teraz tylko zrobićto razem z kolegami kiedy przyjdą, nie
wydawaćpieniędzy teraz, oszczędzać żeby kupić sobie coś droższego.
W porządku różnić się od pozostałych ludzi. (wszystko bywa różne, - różne kształty, rozmiary,
kolory, sposoby mówienia itp. to jest część życia i możemy celebrować siebie i innych za te
różnice).
To świetne uczucie być uprzejmym i pomagać innym
Nie wszyscy będą cię lubieć i to jest w porządku (jedni ludzie będą cięlubieć a inni nie. Jeżeli
ktoś cię nie lubi nie znaczy to nic złego dla ciebie).
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 4
Przygotowanie do pójścia do szkoły / pracy
cel postęp osiągnięto
Utrzymuje 75% umiejętności społecznych poziomu 4 przez około 1 godzinę dziennie, podczas
przebywania w stymulującym otoczeniu (przyjęcie urodzinowe, itp.)
Będzie utrzymywać interakcję w rówieśnikiem na poziomie 3 lub wyższym przez 20 minut
dziennie.
Bierze udział w aktywności małej grupy z 2-ma rówieśnikami
Zdolne do utrzymania ram czasowych dnia w playroomie (Twoje dziecko łatwo przechodzi,
zgodnie z wyznaczonym planem dnia, z jednej aktywności do drugiej.)
Zdolne to siedzenia przy stoliku w trakcie zabawy w playroomie. (Twoje dziecko potrafi siedzieć
przy stoliku przez wystarczający czas do wykonania aktywności podczas interakcji).
Słucha i wykonuje polecenia wydawane przez osobę, która nie pracuje w jego/jej programie
son-rise. (np. wykonuje polecenia podczas zajęć baletu, instruktora karate, itp.)
W pełni przeszło trening czystości i potrafi komunikować potrzeby (w playroomie w domu i w
pobliżu domu, kiedy to konieczne twoje dziecko komunikuje potrzebę pójścia do toalety).
Potrafi czytać i pisać na poziomie wymaganym w szkole/ pracy (wykorzystaj i odnieś się do
wytycznych edukacyjnych dla oceny umiejętności czytania i pisania).
Zna matematykę na poziomie wymaganym przez szkołę / pracę. (wykorzystaj i odnieś się do
wytycznych edukacyjnych dla oceny umiejętności matematycznych).
WAŻNE: żadne dziecko nie demonstruje wszystkich powyższych umiejętności przez 100%
czasu. Dostosuj ocenę każdej czynności do wieku dziecka. Pamiętaj o zdrowym rozsądku.
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 5
Kontakt wzrokowy & komunikacja niewerbalna
cel postęp osiągnięto
Patrzy aby odczytać sygnały socjalne innych (używa kontaktu wzrokowego aby upewnić
się, że inna osoba utrzymuje swoją motywację i skupienie na interakcji)
Potrafi przerzucać swoją uwagę pomiędzy dwójką lub więcej osób. (Twoje dziecko
nadąża za przepływem interakcji w grupie zwracając uwagę na osobę najistotniejszą w danym
momencie.
Reaguje właściwie na mimikę innych (np. przejmuje się gdy ktoś wygląda na zranionego,
odpowiada uśmiechem z uśmiech.)
Rozumie, odpowiada i używa podstawowych sygnałów społecznych
- ekspresja twarzy, ton głosu, mowa ciała (Twoje dziecko odczytuje i odpowiada na te
sygnały społeczne tj. jeżeli ktoś kładzie palec na ustach pokazując  bądz
cicho" twoje dziecko
rozumie i reaguje adekwatnie, jeżeli ktoś sprawia wrażenie znudzonego tym co dziecko mówi i
nie nawiązuje kontaktu wzrokowego, twoje dziecko rozumie to i reaguje adekwatnie)
- dokonuje obserwacji socjalnych (Decydując jakich emocji i jakie czynności będą
adekwatne jako odpowiedz
, Twoje dziecko użyje sygnałów, które zaobserwowało z reakcji i
wyrazu innych osób. )
- dołącza swoją uwagę do uwagi innych (Twoje dziecko zwraca uwagę na obiekt lub
zdarzenie na którym skupia się uwaga innej osoby przez najpierw obserwację a następnie
podążanie za wzrokiem tej osoby).
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 5
Komunikacja werbalna
cel postęp osiągnięto
Mówi używając szeregu złożonych zdań (3 lub więcej następujących po sobie zdań
złożonych) (np.  Lubię pływać; brałem lekcje przez rok. Umiem pływać kraulem i żabką.
Umiem też nurkować i wytrzymuję długo pod wodą. - ale muszę mieć okulary żeby mnie oczy
nie szczypały...").
Płynnie używa wszystkich części mowy (zaimków, czasowników itd.) (łatwo i poprawnie
używa rzeczowników, czasowników, przymiotników, przyimków itd. w celu skutecznej
komunikacji).
Czyni refleksyjne uwagi/stwierdzenia i zadaje refleksyjne pytania (Twoje dziecko dzieli
się wewnętrznymi przeżyciami - emocjami i myślami - i zadaje pytania o wewnętrzne przeżycia
innych).
" Odpowiada na pytania dotyczące swoich uczuć i działań (np.  Jak się czułeś /łaś
kiedy ....?,  dlaczego krzyczałaś /eś ?")
" Pyta innych co myślą i jak się czują (np.  Dlaczego jesteś smutny/a?" ,  Podoba Ci
się ten obrazek?" ,  cieszysz się że dziadek przyjeżdża?").
" Inicjuje wymianę wrażeń i wyraża emocje (np.  Świetnie się bawiłem z Jackiem",
 Z niecierpliwością czekam na...",  Jestem smutny bo...").
" Jego wypowiedzi zawierają własne opinie (opinia= własne przemyślenia/uczucia
zamiast jedynie rzeczowych informacji - np. piłka nożna to mój ulubiony sport").
Prowadzi konwersacje złożone z 6 pętli lub więcej Zobacz przykład z komunikacji
werbalnej z poziomu 4
Komunikacja jest adekwatna do przedmiotu rozmowy (Podczas rozmowy pytania,
odpowiedzi, stwierdzenia są związane z tematem rozmowy.)
Intonacja mowy jest zmienna
Rozpoczyna konwersację adekwatnie do kontekstu społecznego
Potrafi zakończyć rozmowę w sposób społecznie akceptowalny
Potrafi nadążać i włączyć się do rozmowy dwóch innych osób
Właściwie dzieli czas podczas rozmowy z dwójką lub większa ilością osób
Ma poczucie humoru
Rozumie kolokwializmy / przenośnie (np. rozumie  Jestem taki głodny że zjadłbym konia z
kopytami"  Leje jak z cebra" itp.)
Wyraża wdzięczność (np.  to była świetna zabawa, dziękuję że się ze mną bawiłeś dzisiaj  ,
"Kocham Cię!" itp.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 5
Rozpiętość uwagi w interakcji (interakcja = włączenie innej osoby do zabawy lub aktywności)
cel postęp osiągnięto
Rozpiętość uwagi w interakcji jest adekwatna do wieku dziecka lub dłuższa (typowy
czas interakcji wynosi 3-5 minut na każdy rok życia dziecka)
Ciągła interakcji (dziecko jest zdolne do ciągłej interakcji z drugą osoba podczas całego czasu
spędzanego z tą osobą)
Współdziała w ramach wielu aktywności (jest zdolne do interakcji w szerokim zakresie
różnorakich aktywności - np. zabawy ruchowej, rozmowy, zabawy wyimaginowanej itp. )
Adekwatnie współdziała z małymi grupami rówieśników (dwóch lub więcej
rówieśników) (na poziomie 4 adekwatnie wchodzi w interakcję z  rówieśnikiem" teraz jest
zdolne do tego samego w grupie dwóch lub więcej rówieśników).
Długość pojedynczej, wybranej przez inną osobę interakcji jest  typowa". (twoje
dziecko kontynuuje jedną aktywność przez typowy okres czasu zamiast interakcji złożonej z
wielu aktywności.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 5
Elastyczność
Aby osiągnąć jakąkolwiek skalę elastyczności z tego poziomu twoje dziecko musi osiągnąć cel postęp osiągnięto
Poziom 5 lub wyższy w obszarze  rozpiętości uwagi w interakcji" (zarówno dla czasu trwania
jak i częstości).
Elastyczne w zakresie aktywności innych osób (W ramach aktywności wybranych przez
inną osobę Twoje dziecko łatwo podąża w kierunku wskazanym przez kogoś innego - np.
dodanie nowego etapu w zabawie, zmian kolejności zdarzeń, rozszerzenie tematu konwersacji
itp.)
Elastyczne w zakresie wielu aktywności (Twoje dziecko łatwo pozwala na peryferyjne i
zasadnicze zmiany w szerokim zakresie gier, aktywności i rozmów.)
Jest spontaniczne w ramach wielu aktywności (Twoje dziecko inicjuje nowe pomysły i
kierunki w ramach różnych typów gier, aktywności i rozmów).
Spokojnie i łatwo radzi sobie z większością zmian i sytuacjach nieszablonowych (np.
zmiana nauczyciela, wyjazd na wakacje, przebywanie na placu zabaw, wyjście do centrum
handlowego itp.)
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 5
Postawa do osiągnięcia
cel postęp osiągnięto
Każdy ma silne i słabsze strony. To nic złego jeżeli cos stanowi dla ciebie wyzwanie (a dla innych
jest łatwe) - to po prostu kolejna sposobność do nauczenia się czegoś.
Kiedy zmieniasz coś w sobie, potrafisz to zrobić dlatego że akceptujesz siebie jakim jesteś oraz
jesteś podekscytowany zmianą (samokrytyka nie jest konieczna do zmian, samoakceptacja
pozwala na zmiany w łatwiejszy sposób.)
Fajnie jest opowiadać innym o tym co myślisz i co czujesz i pytać ich o ich myśli i uczucia
(przyjemnie jest dowiadywać się o innych i pozwalać innym poznawać ciebie).
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz
Program Son-Rise� 3-cia edycja
POZIOM 5
Rozpoczęcie szkoły lub pracy
cel postęp osiągnięto
Utrzymuje 75% umiejętności społecznych poziomu 4 przez około 2 godzinę dziennie, podczas
przebywania w klasie / miejscu prac
Podczas przerw / przerw obiadowych utrzymuje interakcję w rówieśnikiem na poziomie 4 lub
wyższym przez 20 minut lub dłużej
W klasie lub miejscu pracy komunikuje się właściwie. (np. podnosi rekę, rozmawia z
przełożonym kiedy to możliwe itp. )
Z łatwością bierze udział w aktywności małej grupy z 2-4ma rówieśnikami w klasie lub miejscu
pracy
Zdolne do utrzymania ram czasowych dnia w szkole / pracy
Zdolne to siedzenia przy stoliku / lub przebywania w miejscu pracy przez wystarczającą ilość
czasu.
Słucha i wykonuje polecenia wydawane przez nauczyciela / przełożonego. (np. twoje dziecko
słucha i wykonuje polecenia nauczyciela / przełożonego wykonania czegoś lub zaprzestania)
Potrafi komunikować potrzebę pójścia do toalety (w klasie poprosi o pozwolenie, w miejscu
pracy o ile to konieczne, poinformuje przełożonego lub kolegę, że będzie nieobecne przez kilka
minut bo poszło do toalety. Uwaga: dotyczy to również sytuacji kiedy musi poprosić o
pozwolenie kiedy tego potrzebuje zamiast :trzymania".
WAŻNE: żadne dziecko nie demonstruje wszystkich powyższych umiejętności przez 100%
czasu. Dostosuj ocenę każdej czynności do wieku dziecka. Pamiętaj o zdrowym rozsądku.
Copyright � 2007
William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The option Institute and Fellowship. All right reserved.
.
Tłumaczenie: O.Jeremiasz