Le" Atelier" Hachette pr�sentent :
le fran�ais
ą la d�couverte
du monde
Guide p�dagogique
Martine G�HIN
Professeur des �coles, Ma�tre formateur
La Pr�histoire " L Antiquit� "
Le Moyen �ge " Regards sur le
monde " Les paysages europ�ens
" Les paysages fran�ais
Couverture : Cr�ation Laurent Carr�
Illustration Alain Boyer
Ex�cution M�diamax
Maquette int�rieure : Val�rie Goussot
Mise en pages : Maogani
ISBN 2.01.116452.4
� HACHETTE LIVRE 2004, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris cedex 15
www.hachette-education.com
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citations dans un but d exemple et d illustration,  toute repr�sentation ou reproduction int�grale, ou partielle, faite sans le consentement
de l auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite .
Cette repr�sentation ou reproduction, par quelque proc�d� que ce soit, sans autorisation de l �diteur ou du Centre fran�ais de l exploitation
du droit de copie (20 rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefa�on sanctionn�e par les articles 425 et suivants
du Code p�nal.
PremiŁre partie
Le Fran�ais
ą la d�couverte
du monde CE1
Pr�sentation g�n�rale
" Les partis pris de l ouvrage p. 4
" Les nouveaux programmes et leur
mise en S
uvre dans le manuel p. 6
" Conseils g�n�raux
pour l organisation de la classe p. 8
" Structure du manuel de l �lŁve p. 9
" Propositions d ateliers d �criture p. 12
Guide p�dagogique : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1 3
Les partis pris de l ouvrage
Cet ouvrage s adresse ą l �lŁve dans la globalit� de ce qu il est :
porteur de premiers savoirs, d habilit�s vari�es, d �motions et de questions multiples.
Ą la fois capable d automatismes et de conduites r�flexives, capable d affronter des situations problŁmes,
l enfant est aussi apte ą mettre en relation des ph�nomŁnes, ą cat�goriser et ą se montrer attentif aux variations ;
il est pręt ą acqu�rir une bonne ma�trise de la langue �crite et ą d�velopper un v�ritable pouvoir linguistique.
Fortement ancr�s dans la vie, les supports et les activit�s propos�s tout au long de l ouvrage
dans les pages documentaires et dans les pages d observation de la langue incitent l enfant � ą aller voir .
Ce manuel de � Fran�ais ą la d�couverte du monde l invite ą ętre dans l action
et donne du sens ą ses apprentissages.
Deux axes majeurs (la langue comme outil
�% Des s�quences de fran�ais
de communication et l attitude active des �lŁves)
qui aident ą comprendre
d�clin�s en cinq points forts accompagnent
le fonctionnement de la langue
la d�marche du manuel.
Les s�quences de fran�ais correspondent aux questions
que l �lŁve se pose sur le fonctionnement de la langue ą
l oral et ą l �crit. Ą quoi servent les petits mots il, elle, ils
Mettre en avant la langue
et elles ? Ą quels sons la lettre c peut-elle correspondre ?
comme outil de communication
Comment classer les mots ? Comment les mots sont-ils
" Męler deux champs disciplinaires fondamentaux au
construits ? Oł se trouve la r�ponse ą la question pos�e ?
CE1 afin de rendre �vidente la n�cessit� du langage
Pourquoi emploie-t-on des mots diff�rents pour parler
pour d�crire, � dire et conna�tre le monde.
de la męme chose ? Quelles sont les choses que le texte ne
" Inciter l �lŁve ą � aller voir comment s effectue cette
dit pas et que je peux deviner ? Pourquoi voit-on des
mise en mots.
majuscules ? &
" Rendre ą la fois attentif au monde qui nous entoure et
curieux du langage qui nous permet de communiquer
�% Des questionnements qui donnent
et de mieux comprendre.
du sens aux apprentissages
Ą l origine, chaque page de l ouvrage �tait initi�e par une
question ; mais certaines formulations de questions
Encourager une attitude active
�taient trop difficiles pour des CE1, aussi, par
" Encourager l �lŁve ą ętre sans cesse en train de se
commodit� et pour plus de clart�, chaque thŁme d �tude
demander � pourquoi et � comment .
de la langue fran�aise est pr�sent� de maniŁre plus
" Stimuler l enfant pour l inciter ą observer, s interroger,
classique, par notion (les pronoms, les familles de mots,
comparer, classer, s exercer, expliciter, �tablir des liens,
le futur...).
dire, lire, �crire sans cesse et ą propos de tout.
Nous avons conserv� les questions uniquement pour les
" Confronter l �lŁve ą la complexit� pour se d�passer et
pages documentaires, car les questions-titre sont celles
progresser.
que l enfant peut lui-męme poser.
Les titres (explicites) des s�quences de fran�ais ont �t�
libell�s pour l adulte, on ne demande pas la ma�trise de
R�pondre
ce vocabulaire aux �lŁves : il permet de se situer dans les
aux questions de l enfant
points du programme.
�% Des documentaires
qui ouvrent sur le monde
Voyager de l oral
Les activit�s ont �t� propos�es en regard des questions
que l enfant se pose sur le monde qui l entoure : les titres
ą la production d �crit
des pages documentaires reprennent ces interrogations
�% Des d�bats pour �changer
(Qu est-ce qu un ętre vivant ? Peut-on vivre sans air ?
Les documentaires font l objet de d�bats oraux
Comment vivent les animaux ? Pourquoi est-ce que je
(questions de la rubrique Atelier) et de r�dactions
grandis ?...).
diverses : reformulation syst�matique, trace �crite
�labor�e en commun, propositions de prolongements et
de r�investissement dans les autres disciplines (voir dans
la seconde partie de ce guide).
4 Guide p�dagogique : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1
�% De la ma�trise de la langue pour construire �% Une p�dagogie de la r�ussite
Les s�quences de ma�trise de la langue d�bouchent L enfant est impliqu� dans son processus d apprentissage.
toujours sur l �criture de texte qui permet de r�investir Les thŁmes abord�s correspondent ą ses pr�occupations,
ce que l on vient de d�couvrir. il est sollicit� positivement : on lui demande son avis, il
se raconte, il parle du monde qui l entoure.
�% Des ateliers pour �crire
�% Une p�dagogie stimulante
Chaque documentaire de fin de module comporte une
rubrique Ateliers d �criture (qui propose de la En �veillant sans cesse sa curiosit�, l enfant est amen� ą
production d �crits de nature trŁs vari�e). Ces ateliers chercher, questionner, �tablir des ponts, formuler des
balayent l ensemble des thŁmes abord�s dans les pages hypothŁses. Son univers s �largit.
pr�c�dentes et permettent d �tudier des formes d �crits
diff�rentes (r�diger des listes, des dialogues, un texte
�% Une p�dagogie exigeante
argumentaire, une comptine, des conseils, une recette& )
En aiguisant son sens de l analyse, l enfant est amen� ą
Chaque texte litt�raire fournit une incitation ą �crire.
proc�der par analogie : il aborde des notions nouvelles,
devient capable d explicitation. Il s habitue ą prendre en
compte le contexte, il prend conscience de ce qui est
Faire d�couvrir
implicite.
les diff�rents types d �crits
�% Des documentaires
Ętre un outil de communication
pour d�couvrir et apprendre
�% Un manuel ouvert sur le monde
La forte tendance documentaire de cet ouvrage
permettra de susciter l int�ręt des enfants et de Cet ouvrage a �t� �labor� comme support d interrogation
d�velopper des comp�tences dans la lecture et l �criture et de mise ą plat de ce que l on comprend (�changes entre
de ce type de texte. pairs, avec l enseignant avec d autres adultes).
Les �lŁves �changent des id�es, des arguments, partagent
de qu ils ont d�couvert et �labor� seul ou en petits
�% Des pages m�thodologiques
groupes.
pour d�crypter les �crits
Les pages � ą travers les �crits permettent d aborder les
�% Un manuel trait d union
autres supports d �crits et de d�velopper des savoir-faire.
entre l �cole et la maison
Une m�thodologie acquise progressivement et de
maniŁre explicite aidera l �lŁve ą ętre ą l aise quelle que Le livre voyage de l �cole ą la maison : les enfants font
soit la nature de l �crit qu il a sous les yeux (pr�senter partager leur d�couvertes diverses, ils lisent et relisent
une liste, construire un tableau, pr�senter des des textes, ils apprennent les po�sies.
dialogues& ).
�% Un manuel & pour lire d autres livres !
Les thŁmes trait�s renvoient ą d autres supports (les
Faire progresser l �lŁve
journaux, le courrier& ) et incitent ą ouvrir d autres
�% Des objectifs explicites
livres sur les thŁmes abord�s.
" Travailler avec des objectifs pr�cis afin de poursuivre
Ce manuel est le livre compagnon de toute l ann�e
l apprentissage de la lecture.
scolaire ; il fait le pont avec toutes les autres disciplines
" Amener ą une compr�hension plus fine et ą la ma�trise
(arts plastiques, math�matiques, EPS& ).
de la langue par la confrontation avec des textes vari�s
et complexes et par des activit�s d analyse multiples.
�% Une structure claire
La structure du manuel est r�p�titive, afin d offrir un
confort d utilisation au jeune lecteur. l �lŁve s y retrouve
facilement, les t�ches propos�es sont claires : les mots ą
rep�rer, les consignes, les choses ą retenir, les exemples,
les aides (lexique) sont bien indiqu�es.
Les partis pris de l ouvrage : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1 5
Les nouveaux programmes et leur mise en
Que disent les nouveaux
�% �tude du fonctionnement de la langue
Le travail d �tude du fonctionnement de la langue
programmes ?
s effectue ą partir de textes courts qui ne sont pas des
Les nouveaux programmes s organisent autour d une
textes pr�textes, mais des textes dont la valeur
d�marche active dont les grands principes sont :
linguistique et litt�raire ne peut ętre remise en cause.
- int�grer l oral
- donner la priorit� ą la lecture et ą la production d �crit
- donner du sens aux apprentissages
�% AccŁs au sens
- lire dans toutes les disciplines
L accŁs au sens des diff�rents textes propos�s est facilit�
- �largir la ma�trise du langage (lire, dire et �crire)
par leur appartenance au thŁme d�velopp� dans les pages
ą l ensemble des contenus enseign�s ą l �cole
d entr�e de module (premiŁre double documentaire) et
- faire d�couvrir la litt�rature
par les activit�s orales d�velopp�es dans les ateliers d�bat.
- ancrer l observation r�fl�chie de la langue
L �lŁve s approprie des mots nouveaux, d�couvre des
dans les activit�s de lecture et d �criture
notions nouvelles et continue ą progresser dans sa
- pr�senter les activit�s sous forme de situations
connaissance du monde : il se perfectionne dans la
problŁmes
ma�trise du langage.
- avoir un souci constant du r�investissement.
Les pages qui suivent les thŁmes documentaires
apparaissent ainsi comme une observation de la mise en
mots relative aux notions abord�es.
Comment articuler
les activit�s ? �% Analyses des textes et constats
L analyse des textes propos�s permet de comparer, de
�% Observation de la langue
classer, de rep�rer, de transformer.
L observation de la langue est un moment de d�couverte
Les activit�s qui suivent permettent de s entra�ner et de
qui vise ą aiguiser la curiosit� des �lŁves et ą d�velopper
s approprier les notions.
leur ma�trise du langage.
Les diff�rents constats deviennent des outils pour mieux
Les connaissances acquises sont tout de suite et
comprendre, pour mieux lire et pour mieux �crire.
constamment r�investies puis utilis�es dans les ateliers
(atelier-d�bat et ateliers d �criture).
�% Formalisation des notions ą retenir,
trace �crite
�% Observation des textes
Les encadr�s servent de r�f�rence. Les exemples sont
L observation des textes amŁne ą diff�rentes actions :
con�us de fa�on ą faciliter la m�morisation.
- classement en cat�gories ;
Ce sont ces exemples qui pr�valent pour l �lŁve.
- rep�rage des ressemblances, des diff�rences
Ce qui importe est la compr�hension des ph�nomŁnes
et des variations ;
linguistiques.
- manipulations : substitution, d�placement,
La terminologie n est pas ą retenir par l �lŁve, elle sert
expansion, r�duction ;
plut�t ą l adulte. Elle peut ętre, parfois, pour l enfant le
- mise en relation d �l�ments
moyen de retrouver une notion, une rŁgle, un exemple
(par exemple : groupe sujet / groupe verbal).
de comportement linguistique.
(Il est parfois plus facile d utiliser directement le terme
qui convient : penser � simplifier en d�signant sous le
Quelle est la mise en S
uvre
terme g�n�rique de � petits mots des cat�gories
dans le manuel ?
grammaticales aussi diff�rentes que les d�terminants, les
�% Articulation des �tapes
pronoms, les pr�positions, les conjonctions & ne facilite
L articulation se fait en trois �tapes interactives. pas forc�ment les choses !)
" Activit�s de d�couverte : observation et rep�rage. Les situations de production que cela soit ą l oral ou ą
" Constats et activit�s de mise en S
uvre. l �crit permettent de r�investir, de l int�rieur et par
" �laboration de rŁgles, mise en perspective de r�gularit�s. l action, les notions vues.
6 Guide p�dagogique : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1
 S
uvre dans le manuel
Pr�sentation g�n�rale
Chaque module pr�sente la structure suivante :
Une double page documentaire sur les thŁmes
Deux pages de type encyclop�die :
de l espace, de la matiŁre, du vivant,
- qui permettent la d�couverte d une notion,
du temps et des technologies de l information et
l appropriation de mots nouveaux et de
de la communication (TIC)
connaissances nouvelles,
- qui font l objet d un d�bat oral.
Quatre pages d observation de la langue :
Supports pour 8 s�quences de fran�ais
vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe
contextualis�es (avec des propositions sugg�r�es
dans les rubriques � prolongement et
� vers les autres disciplines )
Une double page documentaire
Deux pages qui complŁtent les pages documentaires
d entr�e et qui �largissent le sujet ou approfondissent
le thŁme d ouverture. Elles comportent
syst�matiquement deux ą trois propositions d ateliers
d �criture et un texte litt�raire.
Une double page Ą travers les �crits
Situ�es tous les deux modules, ces doubles pages
m�thodologiques permettent de mieux lire,
de mieux comprendre et de s approprier diff�rents
types d �crits
Les nouveaux programmes : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1 7
Organisation de la classe
Cette page propose quelques conseils g�n�raux pour aider l enseignant ą organiser sa classe,
ou le guider dans sa d�marche d utilisation du manuel en classe.
Il faut pr�voir de m�nager du temps pour :
D�marche de l enseignant
" effectuer les activit�s propos�es dans le manuel
L enseignant appuiera sa d�marche sur le manuel et
(oral et �crit) ;
conduira les s�quences avec l aide des conseils donn�s
" effectuer les diff�rents exercices ;
dans ce guide.
" alimenter son cahier individuel de fran�ais
Chaque �lŁve renseignera un cahier individuel de
ou de d�couverte du monde ;
fran�ais dans lequel figureront des entra�nements, les
" produire des textes ;
exercices effectu�s par l �lŁve, des exemples et des
" effectuer de maniŁre autonome les activit�s de jeu,
productions d �crit qui seront �crits de sa main ou
de classement (bo�tes) ;
photocopi�s par l enseignant (production d �crit
" aller vers d autres livres (BCD) et d autres supports.
collective, po�sie, mots ą retenir& ).
Un cahier de d�couverte du monde accueillera les le�ons
abord�es : il comportera les traces �crites �labor�es en
Conduite de la classe
commun, des documents photocopi�s ou des
L enseignant veillera ą varier les formes de travail et ą :
illustrations faites par l �lŁve.
- trouver un �quilibre entre les activit�s de travail
collectif avec le manuel sous les yeux, au tableau, le
travail individuel et le travail en petits groupes.
Organisation du temps
L enseignant mettra en place des ateliers qui
et d�coupage des s�quences
permettront d �pauler des groupes d �lŁves, de
Le manuel est un point de d�part ą la r�flexion : il
favoriser le travail autonome, d effectuer des �changes
comporte beaucoup d �l�ments.
entre pairs ;
Il est ą la fois riche et complexe.
- alterner les modes de travail : travail �crit, activit�s
Il vaut mieux traiter en plusieurs s�quences les pages
orales et quand c est possible, activit�s manuelles
documentaires.
(fabrication) ;
Les pages d Observation R�fl�chie de la Langue
- proc�der de la męme maniŁre pour ancrer des
Fran�aise (ORLF) font elles aussi l objet de plusieurs
r�flexes : tout support �crit est abord� dans sa globalit�
s�quences : deux s�quences pour l exploitation de ce qui
(observation de l organisation g�n�rale), puis il est lu
est propos� auxquelles s ajoutent les activit�s des
silencieusement, et ensuite ą haute voix. Une
rubriques � prolongements et � vers les autres
discussion brŁve permet de mettre ą plat le sens.
disciplines .
8 Guide p�dagogique : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1
Structure du manuel de l �lŁve
Les pages documentaires
d entr�e de module
Le titre reprend une question que l �lŁve se pose.
domaine
num�ro du module
Les illustrations sont vari�es.
Le texte introductif Une rubrique
Le lexique L atelier d�bat
est synth�tique. de style magazine
est signal� regroupe les activit�s
anime la page.
par ce petit livre. ą mener ą l oral.
Les blocs de texte sont courts.
Les titres de paragraphe sont syst�matiquement �crits en orange.
Les domaine de d�couverte du monde sont signal�s par les pictogrammes suivants :
Structure du manuel : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1 9
Structure du manuel de l �lŁve
Les pages documentaires
de fin de module
Le bandeau signale la fin du module.
Les illustrations
sont de nature diff�rente
domaine
Le titre reprend une question que l �lŁve se pose.
(photo, dessin,
gravures, etc.).
Le texte introductif est synth�tique.
Une rubrique
Le lexique Un texte d auteur, en liaison
de style magazine
est signal� avec le thŁme de la double page,
anime la page.
par ce petit livre. cl�t syst�matiquement le module.
Les blocs de texte sont courts.
Des ateliers d �criture figurent sur cette derniŁre double page du module.
10 Guide p�dagogique : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1
Les pages d observation
de la langue
Les mots remarquables sont �crits en couleur
(les verbes sont syst�matiquement �crits en rouge)
Le texte ą lire et ą observer. pour signaler ą l �lŁve ce qu il doit analyser.
Les questions
incitent l �lŁve ą r�fl�chir
seul et sont ensuite
d�battues en collectif.
L exercice n�1 Les exercices
est souvent suivants proposent
une activit� des activit�s
d appropriation d entra�nement
du texte d entr�e et de m�morisation
(s�quence 1). (s�quence 2)
ou des activit�s
de r�investissement.
L exercice n�1
est suivi d une activit�
d appropriation
de la notion.
L encadr� reprend la notion en cours d acquisition,
ainsi que les exemples qui servent de r�f�rence.
Structure du manuel : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1 11
Propositions d ateliers d �criture
Ces ateliers d �criture figurent sur les pages de fin de module, dans le manuel de l �lŁve.
Ces activit�s d �criture sont regroup�es par cat�gories dans ce tableau.
DESCRIPTION Module 1
" Fais un plan de ta classe puis dessine-toi ą ta place, raconte comment est ta classe,
oł tes amis sont assis.
" Dessine et raconte en quelques phrases le trajet que tu fais pour aller de ta maison ą l �cole.
D�cris les b�timents que tu vois.
Module 2
" Raconte oł tu habites : le nom de la ville ou du village.
" �cris quelques phrases qui d�crivent le paysage que tu vois.
Module 8
" R�dige une ou deux phrases ą propos de chacune des saisons.
Module 10
" Apporte une carte postale. D�cris le paysage en quelques phrases.
Module 17
" Imagine que tu possŁdes un robot :
raconte comment il fonctionne et tout ce qu il peut faire.
R�CIT Module 3
" Raconte les aventures d une petite goutte d eau qui voyage.
Module 4
" Propose un conte pour raconter l histoire du vent qui souffle dans ta r�gion.
Module 6
" Raconte la vie d un animal :
sa naissance, sa vie de � b�b� , d enfant et sa vie d adulte.
Module 7
" Raconte ce que tu as fait hier, du lever au coucher.
Module 8
" Imagine qu il ne fasse jamais nuit. Que se passerait-il ?
Module 10
" Des bulldozers arrivent pour d�truire la foręt.
Les animaux veulent les en empęcher. Raconte comment ils s organisent.
Module 11
" Benjamin a perdu son chemin. Imagine comment il va rentrer ą la maison.
Module 13
" Pendant la r�cr�ation, tu vois, tu entends, tu sens, tu go�tes, tu touches& raconte tout cela
avec pr�cision.
Module 14
" Le g�ant Gargantua n est pas content du repas qui lui est servi.
Imagine ce qu il pourrait demander.
Module 16
" Invente une aventure dont le personnage est la tour Eiffel.
PO�SIE Module 6
" Invente une petite comptine avec des noms d animaux et de leurs petits.
" Observe la po�sie de Robert Desnos (Le p�lican) et propose une po�sie dr�le avec le son [u].
Module 7
" Lis la po�sie de Claude Roy et construis ą ton tour un texte amusant sur l emploi du temps de
la semaine.
Module 9
" Invente une po�sie en utilisant la structure :
� Qu elle est belle la Terre avec ses & , avec son&
12 Guide p�dagogique : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1
PO�SIE Module 16
" Imagine que tu es en 1 900 sur la place de l Op�ra, r�dige une petite comptine : � sur la place
de l op�ra, il y a &
DOCUMENT Module 3
" D�cris ce qui se passe sur les vitres froides d une fenętre lorsqu on fait bouillir de l eau dans la
męme piŁce.
Module 11
" D�cris le temps qu il fait en hiver, lą oł tu habites. Que fais-tu en hiver ?
PORTRAIT Module 5
" �cris un texte sur un animal. Utilise des mots vari�s pour le d�signer.
Module 15
" R�dige un petit texte ą partir de la photo de la page 138 (r�union de famille).
" Pr�sente ta famille proche. R�dige quelques phrases et fais des dessins.
Parle du portrait et du caractŁre des personnes que tu pr�sentes.
RECETTE Module 3
" Comment faire des gla�ons ą la grenadine ?
FABRICATION Module 4
" �cris comment fabriquer un cerf-volant.
ARTICLE Module 11
" Recherche des bulletins m�t�o dans les journaux.
R�dige ensuite un bulletin m�t�o ą partir d une carte.
LISTES Module 5
" Fais la liste de tes animaux pr�f�r�s.
DIALOGUE Module 12
" R�dige les questions que tu te poses sur le fonctionnement d une voiture �lectrique.
Module 14
" R�dige ton menu pr�f�r� et d�core-le.
" Le g�ant Gargantua n est pas content du repas qui lui est servi.
Imagine ce qu il pourrait demander.
Module 10
" R�dige un dialogue dans lequel tu expliques ą un extraterrestre comment est la Terre.
ARGUMENT Module 2
" Oł pr�fŁres-tu passer tes vacances ? Pourquoi ? Qu aimes-tu faire ?
Module 17
" Tu voudrais avoir un ordinateur : r�dige quelques phrases pour d�cider tes parents ą te l offrir.
AFFICHE Module 10
" R�alise une affiche pour encourager les gestes utiles ą la protection de l environnement.
D autres activit�s, trŁs nombreuses et vari�es sont propos�es dans l exploitation des pages documentaires et des pages
concernant la ma�trise de la langue (rubriques � prolongements ou � vers les autres disciplines ).
Propositions d ateliers d �criture : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1 13
Seconde partie
Les fiches
p�dagogiques,
module par module
Vous trouverez les fiches p�dagogiques
correspondant aux modules 1 ą 17 du manuel de l �lŁve
aux pages suivantes de ce guide :
Module 1 pages 16 ą 21
Module 2 pages 22 ą 27
Ą travers les �crits page 28
Module 3 pages 29 ą 34
Module 4 pages 35 ą 40
Ą travers les �crits page 41
Module 5 pages 42 ą 47
Module 6 pages 48 ą 53
Ą travers les �crits page 54
Module 7 pages 55 ą 60
Module 8 pages 61 ą 66
Ą travers les �crits page 67
Module 9 pages 68 ą 73
Module 10 pages 74 ą 79
Ą travers les �crits page 80
Module 11 pages 81 ą 86
Module 12 pages 87 ą 92
Ą travers les �crits page 93
Module 13 pages 94 ą 99
Module 14 pages 100 ą 105
Ą travers les �crits page 106
Module 15 pages 107 ą 112
Module 16 pages 113 ą 118
Ą travers les �crits page 119
Module 17 pages 120 ą 125
Ą travers les �crits page 126
Guide p�dagogique : LE FRAN�AIS Ą LA D�COUVERTE DU MONDE - CE1 15
PAGES 6 & 7
Comment parler de ta classe ? DU MANUEL
" Poser la question � Le lapin repr�sent� sur
Objectifs
les 4 vues de la p. 7 est-il le męme ? et reproduire
" Ętre capable de d�crire et de repr�senter
les angles de vue du lapin en faisant observer
un espace familier (faire et lire un plan).
une peluche dans des conditions comparables.
" Prendre conscience de l importance du point
POUR MIEUX LIRE
de vue.
Expliquer les mots difficiles du texte : solutions
(dans le texte introductif, page 6), l essentiel (dans
le paragraphe � Faire un plan ), repr�sentation
(dans la d�finition du mot � plan ).
�% Phase d appropriation
Avant le documentaire
ACTIVIT�
Proposer les questions de la rubrique Atelier et faire
�% Discussion
r�pondre oralement.
Aviez-vous d�ją vu la classe avant la rentr�e ?
Quels souvenirs en aviez-vous ?
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Avez-vous racont� ą quelqu un comment est notre
Reprendre la question du titre de la page
classe, ą quel endroit vous ętes assis& ?
� Comment parler de ta classe ? et �couter
Qu avez-vous dit ? Quelles sont les ressemblances
les propositions des �lŁves.
et les diff�rences avec votre salle de classe de l an
Demander aux �lŁves de r�diger, au brouillon
dernier ?
ou sur l ardoise, une ou deux phrases qui parlent
de la classe dans laquelle ils sont.
�% Questionnement dirig�
Faire nommer les �l�ments : le mobilier (tables,
TRACE �CRITE
pupitres, casiers, �tagŁres, bibliothŁque, bureau& )
On propose aux enfants de recopier et d illustrer
et les outils (sacs, cartables, globe, horloge,
dans leur cahier de d�couverte du monde la phrase
ordinateur, affiche& ).
suivante : � Pour montrer un espace, on peut
Faire localiser avec pr�cision : oł se trouve prendre des photos qui montrent diff�rents points
le tableau, les fenętres, la table de tel ou telle �lŁve& de vue. On peut aussi dessiner un plan qui montre
bien oł sont les diff�rents �l�ments.
Documentaire Prolongements
�% Phase de d�couverte �% R�investissement
Faire ouvrir le livre pages 6  7. Jeu de placement : Se rendre ą un endroit pr�cis
Laisser les �lŁves d�couvrir les illustrations. de la classe. Cocher ces emplacements sur un plan
Faire ensuite lire le titre et les sous-titres, survoler de la classe.
les textes. Demander ą un camarade de se rendre ą un autre
Faire �noncer le sujet trait� dans la double page. endroit pr�cis.
Les ordres se donnent par oral ou sous la forme
�% Phase d analyse
d un message �crit :
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
� Va te placer devant la fenętre&
double page est pr�sent�e.
On peut aussi faire deviner ce qui �tait �crit.
Faire lire le texte d introduction, faire lire ensuite
�% Vers les autres disciplines
les deux blocs de texte de la page 6.
Math�matiques : Dessiner un plan avec une bonne
Demander quelles sont les diff�rences entre
repr�sentation de l �chelle (rapport de taille
les quatre dessins du lapin et pourquoi on ne voit
coh�rent entre les objets, p�rennit� des dimensions
pas la męme chose. Faire lire le texte de la page 7.
des objets de męme taille).
POUR BIEN COMPRENDRE
Arts plastiques : Repr�senter un męme
" Comparer la photographie de la classe p. 6
objet (un vase, une pomme& ) vu sous des angles
et le plan dessin�. Faire retrouver les �l�ments
diff�rents.
de la photo sur le dessin (tableau, bureau du ma�tre,
Arts visuels : Prendre des photos de l �cole
etc.). Faire �merger de la comparaison quels aspects
et de la classe. Les photographes doivent se placer
de la r�alit� ont �t� privil�gi�s : conservation
ą des endroits diff�rents.
des dimensions des objets de męme taille, vue
du dessus, sch�matisation.
16 Module 1 : L ESPACE - Comment parler de ta classe ?
PAGE 8
Des mots pour situer DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Conna�tre et utiliser des mots pr�cis 1
pour situer les �l�ments dans l espace. " Il y a des lapins partout dans ma classe.
" Rep�rer des expressions synonymes. " L un est mont� sur le bureau, un autre
se cache prŁs du globe, un autre s est gliss� dans
un cartable !
" Plusieurs se trouvent sur les tables.
2
" Le tableau est juste devant toi.
S�quence 1 " Il y a une porte au fond de la classe.
" La pendule est au-dessus du tableau.
�% Phase de d�couverte
3
Faire lire la consigne de la rubrique Observe et
dans " ą l int�rieur
examiner le dessin. Demander aux �lŁves de formuler
des phrases. Aider ą faire varier les �nonc�s : dehors " ą l ext�rieur
� Je vois un lapin sur une table.
tout prŁs " ą proximit�
Un lapin se trouve sur une table.
au milieu " au centre
Il y a un lapin dans un sac.
devant " au premier plan
Un lapin s est gliss� dans un cartable.
Veiller ą employer des expressions synonymes pour
pr�parer les �lŁves ą l exercice n� 3.
�% Phase d entra�nement
Faire �crire au brouillon ou sur une ardoise
une phrase qui contient le mot dans, une autre avec
le mot sur et une autre avec le mot sous.
Prolongements
�% Phase d appropriation
�% R�investissement
Faire faire l exercice n�1. Formuler d abord
Jeu de l objet cach� : Les �lŁves posent
des hypothŁses ą l oral, en collectif, puis faire �crire
des questions pour localiser l endroit oł le ma�tre
les phrases dans le cahier.
(ou un �lŁve) a cach� l objet.
�% Production d �crit
Apprendre ą orthographier les mots et les
expressions. Demander de les utiliser dans une
description d image (dessin, carte postale, photo& ).
�% Vers les autres disciplines
S�quence 2
Math�matiques (topologie) : Faire r�aliser un dessin
�% Phase de r�investissement sur ordre (dessiner un arbre au centre de la feuille,
un nuage en haut ą gauche, un champignon au pied
Avant de faire faire l activit� de l exercice n�2,
de l arbre& ).
proposer les męmes phrases appliqu�es ą votre
propre classe. Les �lŁves r�pondent, par oral
ou par �crit, VRAI ou FAUX. Faire faire l exercice
n�2. On peut prolonger cet exercice par
des propositions de phrases adapt�es ą la classe
oł se trouvent les �lŁves.
L exercice n� 3 peut se faire ą partir de l image.
�% Savoir-faire
Proposer des phrases jumelles ą faire associer,
par exemple : Le lapin est au centre de la photo. /
Le lapin est au milieu de la photo.
Le lapin est dehors. / Le lapin est ą l ext�rieur.
Module 1 : VOCABULAIRE - Des mots pour situer 17
PAGE 9
Les syllabes DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Identifier les syllabes. 1
car / ta / ble : 3 syllabes ;
" Savoir d�couper les mots en syllabes.
ta / bleau : 2 syllabes ;
our / son : 2 syllabes ;
or / di / na / teur : 4 syllabes ;
quar / tier : 2 syllabes ;
mur : 1 syllabe ;
plan : 1 syllabe ;
S�quence 1
ours : 1 syllabe ;
so / leil : 2 syllabes ;
�% Phase de d�couverte
mer / cre / di : 3 syllabes ;
Dire la po�sie de la rubrique Observe ą haute voix
bi / bli / o / thŁ / que : 5 syllabes ;
(les �lŁves ne l ont pas sous les yeux).
heu / reu / se / ment : 4 syllabes.
Impr�gnation : faire r�p�ter
2
la po�sie ligne par ligne, faire expliquer aux �lŁves
de / vant ta / ble
ce qu ils ont compris. Faire ouvrir le livre ą la page
de / man / der po / � / sie
9 et faire lire le texte ą haute voix. Demander
� / ta / gŁ / re pho / to
les ressemblances et les diff�rences entre �l�phant
long / temps jour / nal
et faon ail�.
Expliquer ce qu est une syllabe. 3
vendredi ardoise
�% Phase d entra�nement
�colier r�cr�ation
Demander aux �lŁves de trouver le nombre
armoire math�matiques
de syllabes des mots : colleur, papier, po�sie,
regarder colorier
�l�phanteau.
4
�% Phase d appropriation
chameau marchand lunettes
Faire faire l exercice n�1.
chagrin marmotte lumiŁre
chapeau mardi lutin
chaleur marteau lune
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Prolongements
Faire expliquer par un �lŁve ce qu est une syllabe.
Demander de citer des exemples de mots qui
�% R�investissement
contiennent 1, 2 et 3 syllabes.
Banque de mots : Demander aux �lŁves d �crire
Faire l exercice n�2 d abord par oral puis par �crit.
des mots, au brouillon, et de les d�couper ensuite
en syllabes. Pr�parer des bo�tes (1 syllabe, 3 syllabes,
L exercice n�3 se fait par oral ou par �crit.
5 syllabes& ). Demander aux �lŁves d alimenter
�% Savoir-faire
ces bo�tes avec les mots qu ils ont trouv�s.
Demander aux �lŁves de trouver dans un
Mots en folie : Ą la maniŁre de Pierre Coran,
dictionnaire des mots pour compl�ter les listes
dans la po�sie Puzzle, faire d�couper des syllabes
de l exercice n�4. Donner �ventuellement
dans des mots imprim�s (utiliser les journaux
les num�ros de pages du dictionnaire auxquelles
et leurs gros titres) pour cr�er des mots nouveaux
il faut se r�f�rer.
(animaux fabuleux, lieux imaginaires, etc.).
�% Vers les autres disciplines
Musique : Trouver diff�rentes maniŁres
de rythmer la diction d une phrase en frappant dans
les mains. Frapper chaque syllabe de son pr�nom,
en introduisant des variations (ex. : la 1Łre fort,
la 2e doucement& ).
18 Module 1 : ORTHOGRAPHE - Les syllabes
PAGE 10
Les majuscules DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Rep�rer les majuscules et comprendre 1
leur emploi. Il (�tait)  Un (jour)  Gepetto  Il (l appela) 
Pinocchio  Le (pantin)  Gepetto  Il (vendit).
" Savoir associer la pr�sence des majuscules
ą un d�but de phrase ou ą un nom propre. La majuscule indique le d�but d une phrase ou,
ą l int�rieur d une phrase, signale un nom propre.
2
Aujourd hui, la petite Jos�phine a apport�
son hamster en classe.
Il est dans une cage. Il s appelle Chocolat.
S�quence 1
Elle a pos� la cage sur une �tagŁre.
Comme cela, tout le monde peut le voir.
�% Phase de d�couverte
3
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
Nom de personne : No�mie, Michel, Ang�lina,
Observe ainsi que les questions. Les �lŁves
Picasso, Guillaume, Cl�op�tre.
r�pondent au brouillon ou sur une ardoise aux 3
questions. Resituer cet extrait, demander d �voquer Nom de lieu : France, Italie, M�diterran�e,
d autres aventures de Pinocchio. les Alpes, Lyon, la Terre.
�% Phase d entra�nement
Faire faire exercice n�1. AprŁs correction,
rechercher collectivement des noms propres proches
des enfants : leurs noms, leurs pr�noms, le nom
des endroits oł ils habitent& Les faire �crire
au brouillon en entourant les majuscules.
Prolongements
�% Phase d appropriation
�% R�investissement
Faire faire exercice n�2. La difficult� porte
Travail de recherche autonome ou en petits
sur les noms propres, en particulier sur le nom
groupes : utiliser un surligneur ou un feutre pour
� Chocolat . Demander de justifier ce nom.
repasser en couleur toutes les majuscules d un court
texte. Faire justifier leur emploi.
�% Vers les autres disciplines
Arts plastiques : �crire son pr�nom en utilisant
des majuscules d imprimerie. D�corer et colorier
chaque lettre.
S�quence 2
Examiner des lettrines sur des reproductions de
manuscrits du Moyen �ge. Essayer de d�corer une
�% Phase de r�investissement
lettre ą la maniŁre des lettrines enlumin�es.
Demander aux �lŁves d expliquer quand un mot
G�ographie : Rechercher, ą la BCD, des documents
commence par une majuscule.
qui ont un rapport avec la g�ographie (en particulier
Rechercher ensemble des noms propres : de lieu
des cartes). Demander de relever des noms propres
et de personne.
connus (montagnes, villes, lieux de vacances& ).
Faire reproduire le tableau de l exercice n�3
et placer les mots de la liste.
Expliquer qu il y a toujours une majuscule
au premier mot d une phrase. Quand un mot
commence par une majuscule ą l int�rieur d une
phrase, il s agit du nom d une personne (Pinocchio,
Gepetto) ou d un endroit (la France, (�pinal, Paris).
�% Savoir-faire
Les �lŁves doivent �crire des majuscules, c est
le bon moment pour leur distribuer un alphabet qui
leur servira de modŁle (on peut les renvoyer
ą la page de garde ou la photocopier).
Leur demander de s entra�ner ą �crire des lettres.
Module 1 : GRAMMAIRE - Les majuscules 19
PAGE 11
Les phrases DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Savoir rep�rer le d�coupage d un texte 1
en phrases. La troisiŁme phrase : Elle fr�quente une nouvelle
�cole.
" Rep�rer et employer diff�rents signes
de ponctuation. La phrase la plus courte : C est moi !
La question : Et savez-vous qui est sa meilleure amie ?
2
Il �tait une fois un pauvre potier qui vivait seul.
Un soir, il sortit et prit dans ses mains des flocons
de neige. Un des flocons de neige se transforma
en une jolie princesse. Elle dit : � C est le roi Hiver
S�quence 1
qui m envoie pour que tu ne sois plus seul. Je suis
la princesse Flocon de Neige.
�% Phase de d�couverte
Faire lire le texte de la rubrique Observe
silencieusement puis ą haute voix.
Faire d�nombrer les phrases.
�% Phase d entra�nement
Faire lire la premiŁre phrase par un(e) �lŁve,
Prolongements
le voisin encha�ne avec la deuxiŁme, le suivant
la 3e& Faire faire l exercice n� 1 sur le brouillon
�% R�investissement
ou l ardoise.
Jeu : �crire sur des bandes de papier des phrases
�% Phase d appropriation
de structure : sujet + verbe + compl�ment (chaque
Livres ferm�s. Lire aux �lŁves l histoire
�l�ment est s�par� par un trait), pr�parer trois
de la princesse Flocon de Neige (de l exercice n�2)
�tiquettes num�rot�es 1, 2 et 3. Un enfant tire
en disant les phrases dans l ordre. Poser des questions
une �tiquette : s il tombe sur 2, il doit trouver
aux �lŁves pour v�rifier la bonne compr�hension
un nouveau verbe pour la phrase, s il tombe sur 1,
du texte. Demander ensuite de r��crire l histoire
un autre sujet&
dans l ordre en respectant la ponctuation. On peut
Inventer de nouvelles phrases par substitution
aussi photocopier les �tiquettes pour les �lŁves : ils
d un �l�ment.
d�coupent et agencent les bandes avant de recopier
les phrases de l histoire dans l ordre.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Avant l ex�cution de l exercice n�3 par chaque �lŁve,
faire le męme travail collectivement au tableau.
Par exemple, poursuivre les phrases :
Au lieu d aller ą l �cole, Pinocchio & ,
Pourquoi le Soleil & .
�% Savoir-faire
La phrase 4 est forc�ment une question, demander
aux �lŁves quel signe ils doivent employer.
La phrase 5 se lit ą haute voix, l intonation r�vŁle
que c est une phrase exclamative. Montrer
les signes, les faire ajouter s ils ont �t� oubli�s.
20 Module 1 : GRAMMAIRE - Les phrases
PAGE 12 & 13
Comment montrer ton quartier ? DU MANUEL
Objectifs
" Mieux appr�hender son lieu de vie. POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles du texte : parking (dans
" Faire le lien entre une photo a�rienne
le texte introductif, page 12), a�rienne (dans la
et un plan.
l�gende, titre et texte du premier paragraphe, page
" Savoir utiliser un plan pour situer des �l�ments.
12), relief (dans � Le sais-tu ? et la l�gende de son
illustration, page 12), symbole (le paragraphe de la
page 13).
�% Phase d appropriation
ACTIVIT�
Proposer un des Ateliers d �criture. Chaque
Avant le documentaire
atelier peut ętre fait dans une phase de recherche
individuelle, puis en collectif. Valoriser les
�% Discussion
productions en les affichant ou en les int�grant dans
Poser la question-titre : � Comment montrer ton
le cahier de fran�ais.
quartier (ou notre quartier) ? ou encore :
TRACE �CRITE
Comment peut-on montrer et faire conna�tre notre
Ą �crire et ą illustrer dans le cahier de d�couverte
quartier ą quelqu un ?
du monde : � Pour montrer un quartier d une ville
Que peut-on utiliser pour montrer son quartier ?
ou d un village, on peut prendre des photos
�% Questionnement dirig�
a�riennes qui montrent le paysage vu du dessus.
Comment s appelle la rue dans laquelle est situ�e
On peut dessiner un plan qui montre bien oł sont
notre �cole ?
les diff�rents �l�ments. On peut aussi r�aliser une
maquette.
Comment s appelle le quartier ?
Proposer aux �lŁves des documents illustrant
Dans quel quartier habitez-vous ? Dans quelle rue ?
les exemples : vue a�rienne, plan et maquette.
Documentaire
Prolongements
�% Phase de d�couverte
�% R�investissement
Faire ouvrir le livre pages 12  13. Laisser les �lŁves
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
Se procurer et afficher vues
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
et plan du quartier oł figure l �cole, faire rep�rer
trait� dans la double page. Faire lire le texte
les principaux b�timents. Demander aux �lŁves
silencieusement.
de repr�senter le quartier de l �cole.
Faire utiliser le plus possible le vocabulaire
�% Phase d analyse
rencontr�.
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
Faire le lien avec le plan de la classe de la page 6
double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
(une repr�sentation d un espace vu du dessus
d introduction, puis faire analyser les deux sujets :
�galement).
vue a�rienne et plan. Inviter ą naviguer entre les
deux repr�sentations pour rep�rer les �l�ments.
�% Vers les autres disciplines
Demander quelles sont les diff�rences entre
Math�matiques : Travailler sur l �laboration
les deux repr�sentions du męme lieu. Quels sont
d itin�raires (avant ou aprŁs sorties).
les avantages et les inconv�nients de chaque
Arts plastiques : Faire des maquettes de maisons,
pr�sentation.
les agencer pour constituer un quartier.
POUR BIEN COMPRENDRE
Po�sie : Faire lire le texte d Alain Bosquet.
Une photo repr�sente la r�alit� (un point de vue
de celle-ci) ; le plan reproduit la r�alit�
sch�matiquement ; une maquette reproduit un objet
avec des dimensions plus petites.
Module 1 : L ESPACE - Comment montrer ton quartier ? 21
PAGES 14 & 15
Oł habites-tu ? DU MANUEL
Objectifs
" Savoir parler de son environnement POUR MIEUX LIRE
et comparer diff�rents milieux de vie. Expliquer les mots difficiles : paysage (dans le texte
introductif), circulation, tramway (dans le premier
" Aborder la notion de g�ographie humaine :
paragraphe, page 14).
vivre en ville, vivre ą la campagne.
" Ętre capable d �tablir des liens entre son milieu �% Phase d appropriation
de vie et les notions de ville et de campagne.
ACTIVIT�
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Dresser collectivement des tableaux � Avantages
et Inconv�nients pour chaque milieu de vie.
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Reprendre la question � Oł habites-tu ? .
Demander aux �lŁves de r�diger, au brouillon ou sur
Avant le documentaire
l ardoise, une ou deux phrases qui parlent de leur
�% Discussion
milieu de vie.
Poser la question-titre : � Oł habites-tu ? .
TRACE �CRITE
Encha�ner sur comment comparer des paysages :
Faire recopier et illustrer dans le cahier
Comment classer des photographies ou des cartes
de d�couverte du monde les id�es clefs de la double
postales ? Faire trouver et �noncer les critŁres de
page. Joindre dans le cahier des photographies,
classement retenus.
si possible. Prendre en compte les sp�cificit�s :
�% Questionnement dirig� tous les �lŁves de la classe ne partagent pas forc�ment
le męme environnement.
Oł habitez-vous ? Est-ce en ville, dans un village,
en banlieue, ą la campagne, ą la montagne, au bord
de la mer ? Que voyez-vous autour de vous ?
Quels sont les �l�ments de la nature qui vous
environnent ? Comment vous rendez-vous
ą l �cole ? Pourquoi ?
Prolongements
�% R�investissement
Documentaire
Effectuer une sortie, prendre des photos
�% Phase de d�couverte
et rechercher des l�gendes.
Faire ouvrir le livre pages 14  15. Laisser les �lŁves
Faire apporter des cartes postales, les regrouper par
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
panneau (ville, campagne& ).
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet trait�
�% Vers les autres disciplines
dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.
G�ographie : Observer des cartes routiŁres oł figure
�% Phase d analyse
le lieu d habitation des �lŁves. Lire les noms
Demander aux �lŁves de d�crire comment
des communes les plus proches, faire rep�rer routes
cette double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
et cours d eau& S approprier ce plan en redessinant
d introduction, faire lire les textes.
les �l�ments les plus caract�ristiques.
Demander quelles sont les diff�rences entre
Math�matiques : Pr�senter des informations sous
les photographies des pages 14 et 15. Faire d�crire
forme de tableau sur les thŁmes suivants :
le dessin en bas des pages (�l�ments urbains, puis
d�placements (ą pied, en voiture, en bus, autre& ),
ruraux).
les quartiers oł on vit (centre ville, p�riph�rie, zone
urbaine, village proche& ).
POUR BIEN COMPRENDRE
La maniŁre de vivre est-elle la męme partout ?
Qu est-ce qui change selon l environnement ?
Les maniŁres de vivre, travailler, se distraire
varient selon le milieu de vie. voir aussi pages 20-21
du manuel.
22 Module 2 : L ESPACE - Oł habites-tu ?
PAGE 16
Lire et �crire une adresse DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Savoir lire les informations d une adresse. 1
L intrus de chaque liste est :
" Savoir r�diger une adresse en ma�trisant le code
" ton surnom
de pr�sentation.
" la longueur de ta rue
" le nom de ton grand-pŁre
(sauf si tu r�sides chez lui)
" ton num�ro de t�l�phone.
On construira avec les enfants les informations dont
le facteur a besoin pour apporter le courrier. Cela peut
se traduire par la trace �crite suivante :
S�quence 1
Pour t apporter ton courrier, le facteur a besoin
�% Phase de d�couverte
de conna�tre :
Faire observer l enveloppe ą la page 16. Faire " ton nom de famille ;
r�pondre aux questions de la rubrique Observe. " le nom de la rue ;
Faire comparer cette enveloppe ą d autres " le nom de la ville ou du village ;
photocopi�es pour d�gager ressemblances et " le code postal de la ville ou du village.
diff�rences.
2
Une avenue c est une grande rue.
�% Phase d entra�nement
Proposer l activit� de l exercice n�1 et faire d�gager,
Une impasse c est une ruelle sans issue.
en revenant au libell� des enveloppes, ce qui figure
Un boulevard c est une rue trŁs longue et trŁs large.
obligatoirement ą chaque ligne.
Un chemin c est un sentier de terre.
Sur le tableau, �crire ą l aide des �lŁves l adresse
Une all�e c est une petite rue bord�e d arbres ou
de votre �cole. Afficher, comme modŁle, en grand.
de haies.
�% Phase d appropriation
Faire �crire sur une enveloppe l adresse de chacun
(entra�nement pr�alable sur l ardoise).
Prolongements
�% R�investissement
�crire ą quelqu un : correspondance scolaire,
S�quence 2
courrier li� ą la vie de la classe (demande
de renseignements, sorties, remerciements& ).
�% Phase de r�investissement
Envoyer ces courriers.
Observer des adresses dont les libell�s sont vari�s,
Formaliser les apprentissages de cette page ą l aide
faire d�couvrir un vocabulaire nouveau : impasse,
de la trace �crite propos�e ą l exercice n�1.
avenue, boulevard, all�e, chemin, place& Proposer
ensuite l exercice n� 2.
�% Vers les autres disciplines
Math�matiques : Lire les nombres ą 5 chiffres
�% Savoir-faire
des codes postaux.
Recopier l adresse d un ami sans faire de fautes,
sans rien omettre et en respectant la pr�sentation.
Arts plastiques : Cr�er un timbre qui �voque
Utiliser des enveloppes ą cases. Ętre capable
le paysage familier des �lŁves. Collecter des beaux
de trouver l intrus ou l information qui manque
timbres. Montrer des variations sur un męme
et qui est indispensable.
thŁme : l arbre, Marianne&
Module 2 : VOCABULAIRE - Lire et �crire une adresse 23
PAGE 17
Voyelles et consonnes DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Revoir les notions de voyelles et de consonnes. 1
une montagne une ville
" Distinguer la lettre seule de la lettre associ�e
un quartier un parc
ą d autres pour produire un son.
un paysage l horizon
" Faire comprendre la notion de rapport phonie 
la campagne une �glise
graphie (� j entends  � je vois ).
un parking un village
une plage mon adresse
2
montagne plan rue crayon
mer panneau route cl�
midi pays rŁgle cartable
S�quence 1
3
Ciel  cour  arbre  football  chocolat.
�% Phase de d�couverte
Faire observer les listes de mots de la rubrique
Observe.
Faire d�gager les ressemblances : le son qui revient
dans chaque mot de la liste.
Faire trouver les diff�rences : dans la liste 3,
a associ� ą n se prononce [ć] dans bandana, maman
Prolongements
et transport.
�% R�investissement
�% Phase d entra�nement
Demander d �crire des mots en respectant une
Proposer l activit� de l exercice n�1 d abord par oral,
contrainte :
puis par �crit. Corriger soigneusement les
par exemple, les mots ne contiennent que deux
�ventuelles inversions i-a (vallige au lieu de village).
voyelles a et i (abri, ami, assis, villa, Paris, brisa, cria,
�% Phase d appropriation
mai, paix, lait& ).
Pr�parer un alphabet, proposer aux �lŁves
�% Vers les autres disciplines
de repasser les voyelles en rouge et demander
Faire construire un jeu : proposer, sur des �tiquettes,
comment s appellent les autres lettres (des consonnes).
des mots dont les lettres sont en d�sordre.
Proc�der ą quelques recherches : entre quelles
Les �lŁves doivent �crire le mot qui correspond ;
consonnes la lettre E se trouve-t-elle ? Quelle
il v�rifie avec la bonne r�ponse qui est au verso
voyelle suit le H& ?
de l �tiquette.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Faire observer les mots incomplets de l exercice
n� 2.
Faire faire l exercice (d abord au brouillon ou sur
l ardoise).
�% Savoir-faire
Nommer les lettres qui composent les mots
de l exercice n� 3, dire ą chaque fois s il s agit
d une voyelle ou d une consonne. Puis faire r�tablir
l ordre des lettres, par oral puis par �crit.
24 Module 2 : ORTHOGRAPHE - Voyelles et consonnes
PAGE 18
Les verbes DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Identifier le verbe comme un �l�ment essentiel 1
de la phrase. �crire : 2 bavarder : 1
sauter ą la corde : 1 boire : 2
" Rep�rer les caract�ristiques du verbe : verbe
courir : 1 manger : 2
d action et verbe d �tat.
jouer aux billes : 1 dessiner : 2
" Du point de vue morphologique, identifier
marcher : 1 s asseoir : 2
un verbe par sa facult� ą se conjuguer.
2
Une voiture se gare sur le parking.
Chlo� joue au ballon.
Un nuage cache le soleil.
S�quence 1
Les sapins sont toujours verts.
�% Phase de d�couverte
3
Faire observer la premiŁre image de la rubrique
" Je regarde par la fenętre. Maman s installe
Observe, demander aux �lŁves de raconter
avec moi.
se que font les enfants. Aider ą formuler des phrases
" Nous observons le spectacle de la rue qui est trŁs
pr�cises. Demander aussi oł se trouvent
anim�e.
les personnages, en quelles positions ils sont.
" Des voitures passent sur la route. Des gens
Proc�der de męme pour la deuxiŁme image.
marchent en se d�pęchant.
Noter, au tableau, des propositions : phrases
avec verbes d action et phrases avec verbes d �tat " Le vent souffle et fait s envoler quelques feuilles.
(L enfant d�jeune., Le gar�on est assis.).
" Elles retombent lentement sur le trottoir.
�% Phase d entra�nement
Proposer l activit� de l exercice n�1.
Pour favoriser l emploi de l infinitif, employer
des tournures du type : � Qu est en train de faire
Prolongements
l enfant accroupi ? Il est en train de jouer aux
billes. �% R�investissement
�laborer avec la classe un jeu avec des �tiquettes :
�% Phase d appropriation
sujet + verbe conjugu� au pr�sent + compl�ment.
Pr�parer des couples d �tiquettes (GN + GV).
Jouer en respectant les codes de la conjugaison pour
Inviter les �lŁves ą l �laboration de phrases par
composer des phrases avec toutes les �tiquettes
association sujet + verbe (par oral ou sur l ardoise).
compatibles :
Faire faire l exercice n�2.
Manon saute ą la corde.
Deux gar�ons bavardent prŁs de l arbre.
�% Vers les autres disciplines
Math�matiques : Faire �noncer les actions
S�quence 2
ą faire pour reproduire une figure g�om�trique, puis
�% Phase de r�investissement
la r�aliser en respectant les actions propos�es.
Faire observer les mots en rouge de l exercice n�3.
EPS : AprŁs la s�ance, faire le catalogue de toutes
Pr�ciser que les verbes ne sont pas ą l infinitif, les actions accomplies lors d une s�ance de piscine,
ils sont conjugu�s et doivent ętre associ�s ou, ą d�faut, aprŁs un jeu collectif (exemple : passe
ą des sujets correspondant. Demander de rep�rer ą 10).
les indices : -ent (indice du pluriel), -ons (indice
de � nous ).
Faire faire l exercice d abord par oral.
�% Savoir-faire
Conjugaison : faire proc�der ą des recherches
et ą des observations pour dresser en commun
un catalogue d indices (il mange, les enfants mangent,
tu joues, nous jouons, vous jouez, Alice est lą, Alice et
Lucas sont lą& )
Module 2 : GRAMMAIRE - Les verbes 25
PAGE 19
L explicite et le contexte DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Pouvoir extraire les informations explicites 1
d un texte. Liste A :
" Comprendre des mots nouveaux gr�ce au " Ils habitent le quartier du Merle Blanc.
contexte.
" Le plus matinal est Victor.
Liste B :
" Les enfants habitent la ville de Tours.
" Am�lie a 7 ans.
" Les enfants se d�placent en rollers.
" Ils passent devant le mus�e Picasso.
S�quence 1
(Pr�ciser que le texte parle de mus�e mais sans
indiquer le nom de ce mus�e !)
�% Phase de d�couverte
Faire lire le texte de la rubrique Observe 2
silencieusement puis ą haute voix. Demander a) Victor attend sous l arbre qui s appelle acacia.
aux �lŁves de quoi il s agit, au besoin relancer par
b) La sS
ur d Am�lie s appelle Olivia.
des questions (thŁme, personnages, lieu, moment& ).
c) Olivia a 12 ans.
�% Phase d entra�nement
d) Les enfants jouent un peu sur l esplanade
Faire faire, par oral, l activit� propos�e
du mus�e si personne n est en retard.
dans l exercice n�1.
3
�% Phase d appropriation " Ce mot a un rapport avec un arbre : Faux.
Demander aux �lŁves de r�pondre aux questions
" Ce mot d�signe la place qu il y a devant
de l exercice n�2. R�diger les r�ponses au tableau,
le mus�e : Vrai.
les �lŁves les recopient.
Prolongements
S�quence 2
�% R�investissement
�% Phase de r�investissement
�crire des phrases avec un mot rare. Demander
aux �lŁves d en trouver le sens, (au besoin consulter
Revenir sur le mot acacia. Demander aux �lŁves
le dictionnaire) et de simplifier la phrase.
comment ils comprennent de quoi il s agit.
Par exemple : � Victor voyage dans une montgolfiŁre
Demander de r�fl�chir sur les phrases : � Victor
de couleur pourpre. Victor voyage en ballon
attend sous l horloge de la place. Victor attend sous
de couleur rouge fonc�e.
l �pic�a de la place. Victor attend sous le cyprŁs de
la place. Victor attend sous l acacia de l esplanade.
Mots �nigmes : En petits groupes, avec
les dictionnaires, demander aux �lŁves de choisir
Faire proc�der ą l explication du sens du mot
un mot � rare , puis de proposer (par oral ou
esplanade (exercice n�3).
par �crit) une phrase avec ce mot ą la classe. Le but
�% Savoir-faire
du jeu est de faire comprendre le sens du mot gr�ce
Observer l environnement d un mot inconnu
au contexte.
pour �mettre des hypothŁses sur son sens.
�% Vers les autres disciplines
Puis v�rifier ce sens dans un dictionnaire.
Math�matiques : Faire imaginer et dessiner un plan
Par exemple :
avec les maisons des enfants, les rues (l une s appelle
� L ophtalmologiste me conseille de porter des
la rue du Merle Blanc), la place, le mus�e avec son
lunettes.
esplanade, l �cole.
� Un koala ne mange que des feuilles
d eucalyptus.
� Nous irons ą Londres en Eurostar.
26 Module 2 : GRAMMAIRE - L explicite et le contexte
PAGES 20 & 21
Oł partir en vacances ? DU MANUEL
Objectifs
" Mieux appr�hender les diff�rents milieux on peut faire du ski car il peut y faire trŁs froid ;
g�ographiques. en �t�, villes et villages des bords de mer voient
arriver beaucoup de touristes&
" R�fl�chir aux caract�ristiques des paysages
(mer, montagne).
POUR MIEUX LIRE
" Associer la vie des hommes ą leur Expliquer les mots difficiles du texte : accueille,
environnement d habitat. surf (dans le paragraphe � Des activit�s multiples ),
circuit (dans � Le sais-tu ? ), Auvergne (et les autres
" Conna�tre des noms de sites g�ographiques
nom g�ographiques de la double page).
(littoral, noms des massifs).
�% Phase d appropriation
ACTIVIT�
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
d �criture. Chaque atelier peut ętre fait dans une
phase de recherche individuelle. Les textes corrig�s
Avant le documentaire
seront recopi�s dans le cahier de fran�ais.
�% Discussion
TRACE �CRITE
Poser la question titre du document : � Oł partir
Il faut y associer des photos ou des dessins
en vacances ? ou encore � Ą quel endroit peut-on
des diff�rents milieux g�ographiques : les paysages
partir en vacances ? .
du bord de la mer sont trŁs vari�s. En France,
certaines c�tes sont rocheuses (Bretagne, Corse),
Encha�ner avec d autres questions.
d autres sont sableuses (Les Landes).
Oł peut-on se trouver si on n est ni en ville ni
En Normandie, on peut voir de hautes falaises.
ą la campagne ?
Proposer une carte simple et claire sur laquelle
Quel paysage peut-on voir autour de soi ?
les �lŁves �criront les nom des diff�rents massifs
�% Questionnement dirig�
montagneux.
Oł ętes-vous d�ją all�s en vacances ?
Quel est votre endroit pr�f�r� en �t� et en hiver ?
Prolongements
Demander aux �lŁves de lire l extrait
Documentaire
du Petit Prince. Proposer le 3e atelier de la rubrique
�% Phase de d�couverte
� Ateliers d �criture .
Faire ouvrir le livre pages 20  21. Laisser les �lŁves
Lire d autres extraits de l S
uvre.
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-titres,
�% R�investissement
survoler les textes. Faire �noncer le sujet trait� dans
Polys�mie : faire employer le mot ballon (utilis�
la double page. Faire lire le texte silencieusement.
au sens � montagne ).
�% Phase d analyse
�% Vers les autres disciplines
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
Math�matiques : Collecter des donn�es chiffr�es
double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
sur les thŁmes suivants : m�t�o (ensoleillement,
d introduction, puis faire analyser les deux sujets.
temp�ratures moyennes, pluviom�trie& ),
Proc�der en deux temps : mer puis montagne.
population en �t� et en hiver de stations baln�aires,
Inviter ą consulter une carte de g�ographie pour
altitude des montagnes&
localiser les diff�rents endroits repr�sent�s dans
les cartes postales. On peut les photocopier et les
Arts plastiques : Regarder des reproductions
�pingler sur une carte murale.
d S
uvre d art sur le thŁme de la mer, �voquer la mer
dans une r�alisation plastique personnelle.
Demander quelles activit�s de loisir et de travail
sont �voqu�es dans les textes.
POUR BIEN COMPRENDRE
La maniŁre de vivre d�pend du milieu oł on se
trouve. Au bord de la mer, on peut exercer un
m�tier qui a un rapport avec celle-ci ; en montagne,
Module 2 : L ESPACE - Oł partir en vacances ? 27
PAGES 22 & 23
Qu est-ce qu un sommaire ? DU MANUEL
Une table des matiŁres ?
Objectifs
" D�couvrir un type d �crit et apprendre �% Savoir-faire
ą s en servir.
Mettre ą disposition des �lŁves des livres
qui comportent une table des matiŁres. Proposer
" Savoir extraire les informations d une liste
l activit� d�crite dans la rubrique � Atelier .
particuliŁre.
Les inviter chaque fois que possible ą utiliser
" Comprendre l organisation des livres.
le sommaire (par exemple, dans leur fichier
" Ętre capable de trouver rapidement ce que l on
de math�matiques) et la table des matiŁres.
cherche gr�ce aux indications donn�es dans un
Lancer des recherches ą effectuer en petits groupes
sommaire ou une table des matiŁres.
(par exemple : que mangent les animaux ?). Faire
utiliser les sommaires de livres documentaires pour
voir si on peut trouver des r�ponses aux questions
pos�es et ą quelle page on doit aller.
S�quence 1
Conseil : Traiter les deux sujets en deux s�quences
distinctes.
Corrig�s des exercices
Les termes sommaire et table des matiŁre sont donn�s
pour l adulte. Avec les �lŁves, les mots liste
1
ou pr�sentation sont plus appropri�s. Ą l aide
" Sur la couverture je lis le titre du livre (L espace -
d exemples pris dans les ouvrages de classe
Le temps).
on pourra montrer oł se trouvent physiquement
" Dans le sommaire je lis les num�ros
le sommaire et la table des matiŁres dans un livre.
de page.
�% Phase de d�couverte
2
Faire observer la couverture du livre de la rubrique
" Sur la couverture je lis le nom de l auteur (Pierre
� Observe , page 22. Faire lire silencieusement les
Coran) le titre du livre (Comptines pour ne pas
questions de la rubrique � Recherche . Faire pr�ciser
chuinter). (DIRELIRE est le nom de la collection
ce qu est un sommaire. Les �lŁves peuvent s entraider
et Gabriel Lefebvre est celui de l illustrateur.)
pour r�pondre aux questions (par oral ou au brouillon).
" Dans la table des matiŁres je lis les num�ros
�% Phase d entra�nement
de pages (et le titre des comptines).
Faire trouver d autres questions ą propos de ce
sommaire.
�% Phase d appropriation
Demander aux �lŁves de faire l exercice n�1.
Proposer l activit� d�crite dans la rubrique �Atelier.
Prolongements
�% Vers les autres disciplines
V�rifier si, dans les livres utilis�s, il existe un
sommaire ou une table des matiŁre (manuels, livres
emprunt�s ą la BCD).
S�quence 2
Comment un journal annonce-t-il les diff�rents
articles qu il contient ?
�% Phase de r�investissement
Faire observer la table des matiŁres de la page 23.
De quelle sorte de livre s agit-il ? Quel est le titre
du recueil ? Qui est l auteur ? Que d�signe l autre
nom ? (nom de l illustrateur).
Faire proc�der ą la recherche des r�ponses
aux questions. Faire proposer d autres questions
auxquelles des camarades doivent r�pondre.
Demander aux �lŁves de faire l exercice n�2.
28 Module 2 : Ą TRAVERS LES �CRITS - Qu est-ce qu un sommaire ? Une table des matiŁres ?
PAGES 24 & 25
Peut-on vivre sans eau ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience de l importance de l eau. �% Phase d appropriation
" PremiŁre approche des diff�rents �tats
ACTIVIT�
de l eau sur la planŁte : �l�ment liquide, gazeux
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
(vapeur) et solide (glace).
Ne pas oublier d �voquer la glace : calottes
glaciaires des p�les Nord et sud et glaciers sur
les montagnes. En cas d oubli, pour aider les enfants
on peut poser la question � Et aux p�les, qu est-ce
qu on trouve ? .
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Avant le documentaire
Demander aux �lŁves d �crire, au brouillon ou sur
�% Discussion l ardoise, deux informations importantes qu ils ont
apprises dans ce document.
Poser la question-titre du document : � Peut-on
vivre sans eau ?
TRACE �CRITE
La faire recopier et ą illustrer dans le cahier
�% Questionnement dirig�
de d�couverte du monde : � L eau occupe
Ą quel moment de la journ�e utilisez-vous de l eau ?
une place importante sur la Terre. Elle recouvre
Pour quoi faire ?
les trois-quarts de sa surface. C est pour cette raison
Oł y a-t-il de l eau sur Terre ?
qu on appelle la Terre, � la planŁte bleue .
Pourquoi faut-il boire souvent ?
L eau est un �l�ment indispensable ą la vie : les
hommes, les animaux et les plantes ont besoin d eau.
Cette eau doit ętre renouvel�e sans cesse.
Il faut arroser les plantes et boire souvent.
Documentaire
�% Phase de d�couverte
Faire ouvrir le livre, pages 24  25. Laisser les �lŁves
Prolongements
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
�% R�investissement
trait� dans la double page. Faire lire le texte
R�fl�chir ą tous les moments oł nous utilisons de
silencieusement.
l eau en classe et noter tous ses emplois. Sensibiliser
les �lŁves aux notions : eau propre et eau sale.
�% Phase d analyse
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
�% Vers les autres disciplines
double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
G�ographie : Observer une carte de France.
d introduction, faire lire les diff�rents paragraphes
Faire rep�rer les noms des mers, des oc�ans et
de texte.
des fleuves.
Demander quel est le rapport entre chaque
�ducation ą l environnement : Que signifie
illustration et le thŁme (l eau).
� Prot�ger l eau ? (collecter des affiches sur ce
thŁme).
POUR BIEN COMPRENDRE
L eau est un �l�ment du paysage naturel (riviŁres,
oc�ans, & ) et am�nag� par l homme : irrigation,
transport jusqu ą la maison& L eau est aussi un
�l�ment indispensable ą la vie de tous les ętres
vivants.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots suivants : espace (dans le texte
introductif), trois-quarts (dans le paragraphe
� La planŁte bleue , au besoin s aider d un sch�ma
�camembert color� en bleu), irrigation (la l�gende
du dispositif de canaux page 24), sueur (dans
le paragraphe � De l eau pour ton corps ), gaz
(dans le � dictionnaire ).
Module 3 : LA MATI�RE - Peut-on vivre sans eau ? 29
PAGE 26
L ordre des �v�nements DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Savoir rep�rer dans un texte les mots 1
qui marquent les encha�nements logiques au commencement  ensuite  alors  puis  aprŁs 
et ordonnent les �v�nements. enfin.
" Employer ą bon escient mots et expressions
2
marquant la chronologie.
Recette du sorbet ą la fraise :
Nous mixons d abord les fraises.
Ensuite nous ajoutons un jus d orange et un peu
de sucre.
Puis nous pla�ons le m�lange dans un bac
au cong�lateur.
S�quence 1
Enfin nous laissons refroidir notre sorbet pendant
6 heures.
�% Phase de d�couverte
3
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
" Je me lave les dents aprŁs le petit d�jeuner.
Observe. Inviter les �lŁves ą se reporter
" AprŁs les fortes pluies, les chemins sont trŁs
au sch�ma, faire rep�rer ą haute voix les mots �crits
boueux.
en vert. Faire lire le texte ą haute voix, poser
quelques questions pour v�rifier la compr�hension.
" Nous changeons de jour aprŁs minuit.
" L eau se transforme en vapeur aprŁs que le Soleil
�% Phase d entra�nement
la chauffe.
Proposer l activit� de l exercice n� 1. Pour aider
les enfants qui lisent lentement, on peut indiquer ce
sont les mots en vert dans le texte qu il faut recopier
dans leur ordre d apparition.
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�2, faire faire au pr�alable
l exercice par oral. Puis proposer de r�aliser quatre
Prolongements
dessins qui illustrent les phrases de l exercice.
Faire accompagner chaque dessin d une l�gende. �% R�investissement
Sciences : Faire dessiner le cycle de l eau
(en s appuyant sur l illustration de la page).
Demander aux �lŁves de r�diger une phrase
qui correspond ą l une des �tapes.
Pr�senter les ph�nomŁnes en num�rotant :
� 1. Le soleil chauffe&
S�quence 2
Ce travail peut ętre effectu� en petits groupes.
�% Phase de r�investissement
�% Vers les autres disciplines
Faire un entra�nement ą la notation
Math�matiques : Faire utiliser et r�diger
de la chronologie de deux actions successives
des programmes de construction de figures trŁs
avec les mots : d abord, ensuite. Puis, par oral,
simples.
avec les mots avant et aprŁs. Par exemple, l emploi
Faire r�diger le programme de construction par
du temps : On fait des maths avant / aprŁs
un groupe d �lŁves et le faire ex�cuter par un autre
la r�cr�ation.
groupe, afin que les enfants puissent critiquer et
Proposer l exercice n� 3.
am�liorer leurs �crits.
�% Savoir-faire
Travailler sur des images s�quentielles, faire associer
celles-ci aux mots : d abord, ensuite / puis, enfin ou au
couple avant / aprŁs. Apprendre ą orthographier ces
mots.
30 Module 3 : VOCABULAIRE - L ordre des �v�nements
PAGE 27
Bien couper les syllabes DU MANUEL
Objectifs
" Observer les mots et rep�rer les syllabes �% Savoir-faire
pour lire correctement les mots.
Travailler sur le d�coupage en syllabes de mots
contenant des suites identiques : o suivi de n ou
" D�couper correctement des mots d usage
de m : montre, monnaie, monstre, tonneau, tondre,
courant.
homme, ombre& (Voir aussi page 35 et 45 du manuel
" Percevoir qu une męme graphie n a pas toujours
de l �lŁve).
la męme prononciation.
S�quence 1 Corrig�s des exercices
�% Phase de d�couverte 1
j entends [�] : le gel  du miel  je m appelle  Elsa 
Faire lire la comptine silencieusement. Inviter
le sel  une ribambelle.
ą bien observer les mots, faire rep�rer ceux qui se
ressemblent, les faire lire ą haute voix. Faire lire le
j entends [Y] : nous gelons  selon  Barcelone  une
texte ą haute voix, en demandant de bien prononcer.
peluche.
Frapper dans les mains pour marquer les syllabes.
2
Demander de continuer les listes :
" du sel  une libellule  un melon  un violoncelle
gel, pelle& ; sel,
" un prunier  la lune  une dune  lundi
Eiffel, quel, miel, h�tel, ficelle, caramel& ;
gręlon, selon& nous gelons, melon, nous d�męlons, " une lampe  une rame  il rampe 
nous ficelons. un champignon
" dimanche  une image  un timbre  la limonade
�% Phase d entra�nement
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire lire 3
la liste de mots ą haute voix. un ami  une lame  un canard  une planŁte 
Montrer le d�coupage en syllabes : Madame.
sel se/lon
�% Phase d appropriation
Attention ! L �dition 01 du manuel �lŁve comporte
une erreur dans la consigne de l exercice n�2. Il ne
faut pas tenir compte de l indication donn�e entre Prolongements
parenthŁses : on cherche un son diff�rent et non un
�% R�investissement
sens diff�rent !
Faire apprendre la comptine, ou pour se
Proposer faire, au pr�alable par oral, l exercice n�2.
l approprier la faire recopier et illustrer&
Demander aux �lŁves de choisir une liste et de
d�couper tous les mots de cette liste en syllabes.
�% Vers les autres disciplines
Dans cet exercice n�2 inviter les enfants Musique : Faire trouver des mots. Les dire,
ą verbaliser : � dans la premiŁre liste l intrus est entrecoup�s par des syllabes chant�es (ex. : LA-LA-
melon parce qu on n entend pas le son [�]. LA, KO-A-LA, NOU-NOU, GE-NOU).
Cr�er ainsi une petite comptine avec la classe.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Lancer une recherche de mots contenant les lettres
an et am. �crire au tableau les mots trouv�s.
Faire lire ces mots, les entourer en employant deux
couleurs (j entends [ć] ou j entends [a]).
Proposer l exercice n� 3.
Module 3 : VOCABULAIRE - Bien couper les syllabes 31
PAGE 28
Les verbes d action DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Savoir rep�rer les mots qui ordonnent 1
les actions. " Le texte est une recette de cuisine : Faux.
" Rep�rer la place et la forme du verbe. " Le texte apprend ą devenir un bon pęcheur : Faux.
" Identifier les verbes d action et leur " Le texte explique la fabrication d un jeu : Vrai.
conjugaison.
" Le jeu se joue ą l ext�rieur, au bord d une riviŁre :
Faux.
2
N.B. : certains verbes vont dans les deux colonnes.
Dans une recette : d�coupe  m�lange  �pluche 
d�core  �crase  cuis  remplis  pose.
S�quence 1
Dans une notice de fabrication : d�coupe  colle 
d�core  fixe  fabrique  remplis  noue  cloue 
�% Phase de d�couverte
pose  attache.
Faire observer le document : la notice avec
3
ses num�ros, les verbes en rouge et l illustration.
" La liste de ce qu il faut pour fabriquer le jeu
Proposer l activit� de l exercice n�1 et celle
s intitule Mat�riel.
de l exercice n� 3.
" Des num�ros pr�sentent l ordre des actions.
�% Phase d entra�nement
" La phrase � Le gagnant est celui qui en pęche
Proposer de recopier les mots �crits en rouge
le plus en deux minutes. donne la rŁgle du jeu.
et de trouver un titre pour cette liste.
" L illustration pr�sente le mat�riel et aide
�% Phase d appropriation
ą comprendre la r�alisation du jeu.
Proposer de r�aliser ce jeu � La pęche ą la ligne .
Quel mat�riel faut-il ? Comment s y prendre ?
Quelle est la rŁgle du jeu ?... Partager la classe en
petits groupes : deux �quipes s affrontent, les autres
sont spectatrices, puis s affrontent ą leur tour.
Prolongements
�% R�investissement
Mettre ą disposition des �lŁves des textes injonctifs,
des livres de recettes, de travail manuel.
S�quence 2
Demander de rechercher et de recopier
sur des �tiquettes les mots qui indiquent ce qu il
�% Phase de r�investissement
faut faire.
Faire lire la liste des verbes de l exercice n�2.
V�rifier collectivement la collecte, demander
Demander ą quoi servent tous ces mots.
si on peut mettre le mot trouv� dans la bo�te
Reprendre la d�signation formul�e par les �lŁves,
des � VERBES .
si besoin.
Rappeler ce qu est une recette et une notice.
Faire lire la consigne et reproduire le tableau.
�% Savoir-faire
Proposer des phrases sans verbes et demander
aux �lŁves de les compl�ter.
Demander de r�diger des ordres ou des conseils
pour r�aliser un bricolage simple.
32 Module 3 : GRAMMAIRE - Les verbes d action
PAGE 29
L implicite dans un texte DU MANUEL
Objectifs S�quence 2
" Savoir rep�rer les informations donn�es dans �% Phase de r�investissement
un texte et ętre capable de les reformuler.
Faire r�aliser une petite bande dessin�e qui
repr�sente les scŁnes �voqu�es. On peut partager
" Savoir rep�rer les indices qui permettent de se
le travail en petits groupes. Faire int�grer ce qui est
faire une id�e de ce qui n est pas explicitement
dit dans des bulles. Y int�grer une fin plausible
�nonc�.
(exercice n�3). Si possible, lire la fin de l histoire
" �mettre des hypothŁses sur ce qui n est dit,
(la tortue tombe parce qu elle se met ą parler).
et les valider en lisant l ensemble du texte.
�% Savoir-faire
S habituer ą toujours prendre en compte tout
le texte. �mettre des hypothŁses sur les mots que
l on ne conna�t pas. Fonder ces hypothŁses sur
la logique (se lamenter = � ętre triste, pleurer & )
ou sur la proximit� avec des mots connus (aquatique
S�quence 1
ressemble ą aquarium).
�% Phase de d�couverte
Faire observer le texte de la rubrique Observe.
Poser des questions pour v�rifier la bonne
compr�hension du texte : quels sont les animaux,
oł vivent-ils, quel �v�nement se produit, quelle est
la cons�quence de la s�cheresse, quelle id�e la tortue
Corrig�s des exercices
a-t-elle, en quoi cette proposition est-elle
inqui�tante ?&
1
Le texte donne la r�ponse :
Faire reformuler l histoire par quelques �lŁves.
A. Oł la tortue et les oies vivaient-elles ?
�% Phase d entra�nement
C. Pour quelle raison les oies d�cident-elles
Proposer de recopier le tableau de l exercice n�1
de partir ?
et de le compl�ter avec les lettres qui correspondent
aux phrases propos�es. Proc�der ensuite ą une D. Les oies partent-elles sans pr�venir la tortue ?
� correction-d�bat collective.
F. Comment la tortue peut-elle ętre emport�e ?
�% Phase d appropriation Je devine la r�ponse :
Proposer l exercice n�2. Faire employer le mot
B. La tortue et les oies aiment-elles vivre prŁs
aquatique dans d autres phrases qui seront recopi�es
de l eau ?
dans le cahier de fran�ais. Par exemple :
E. Pourquoi la tortue se lamente-t-elle ?
Le n�nuphar est une plante aquatique.
G. Pourquoi cette id�e inquiŁte-t-elle les oies ?
La libellule est un insecte aquatique ą quatre ailes
2
transparentes qui vole rapidement prŁs des eaux.
" Le mot aquatique ressemble au mot aquarium :
Faire employer aussi les mots aquarium et aquarelle.
Vrai.
" Le mot aquatique veut dire � qui vit dans l eau :
Vrai.
Prolongements
�% R�investissement
Proposer des phrases ou des textes courts qui ont
un caractŁre implicite. Que peut-il y avoir de sous-
entendu dans les phrases :
Titouan prend son parapluie pour sortir.
L enfant sortit du tipi&
Module 3 : GRAMMAIRE - L implicite dans un texte 33
PAGES 30 & 31
Est-ce que l eau change DU MANUEL
de forme ?
Objectifs
" Prendre conscience des diff�rents �tats POUR BIEN COMPRENDRE
physiques de l eau : liquide, gazeux (vapeur) L eau est une substance qui change d �tat selon
et solide (glace). la temp�rature, elle porte un nom diff�rent quand
elle est ą l �tat solide (glace, gręle, neige, givre)
" Mettre en relation les diff�rents �tats de l eau
et ą l �tat gazeux (vapeur d eau). L eau qui s �vapore
avec les variations de la temp�rature.
est invisible, mais il s agit toujours d eau.
" Comprendre que glace, eau et vapeur d eau
Quand on fait bouillir de l eau, les bulles qui
ne sont pas trois substances diff�rentes.
se forment proviennent des gaz dissous dans l eau.
En chauffant, ces gaz se dilatent et forment
des bulles qui remontent ą la surface de l eau
en �bullition. La vapeur d eau est invisible : elle se
condense sous forme de bu�e sur une vitre ou
un miroir.
Avant le documentaire
POUR MIEUX LIRE
�% Discussion
Expliquer les mots : �tat gazeux (dans le texte
Poser la question-titre du document : L eau est-elle
introductif), les temp�ratures : 0� C, 100� C,
toujours pareille ? Peut-elle changer de forme ?
bouillir (dans le paragraphe � Trop chaud ! ),
L eau peut-elle ętre invisible ?
icebergs (dans � Le sais-tu ? ).
�% Questionnement dirig�
�% Phase d appropriation
Ą quel moment l eau devient-elle de la glace ?
L id�al est de faire quelques exp�riences :
Pourquoi y a-t-il de la � fum�e au-dessus
mettre un peu d eau dans un r�cipient pos�
des casseroles qui sont sur le feu ? Comment
sur un radiateur, en v�rifier le niveau ; mesurer
pr�pare-t-on de la glace ? Pourquoi la glace fond-
le temps qu un gla�on met pour fondre ; v�rifier
elle ? Quand et pourquoi neige-t-il ? Qu est-ce que
poids d eau et de glace contenu dans une bouteille ;
les gręlons ?
utiliser une recette et faire de la glace ou des gla�ons
parfum�s&
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon
ou sur l ardoise deux informations importantes
qu ils ont apprises dans ce document.
Documentaire
TRACE �CRITE
�% Phase de d�couverte
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
Faire ouvrir le livre pages 30  31. Laisser les �lŁves
introductif.
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
trait� dans la double page. Que peut bien d�signer
le terme � forme ? Faire lire le texte
silencieusement. Nous avons utilis� ici le mot
� forme dans le titre de la page, mais c est le mot
Prolongements
� �tat qu il faut employer lorsque l on parle des 3
�tats physiques de l eau. Il convient de le signaler �% R�investissement
aux enfants en leur indiquant que c est le seul terme
Proposer un des ateliers de la rubrique � Ateliers
scientifiquement exact : ils emploieront d embl�e
d �criture .
le bon terme pour parler de l �tat liquide solide
Ces ateliers peuvent ętre r�alis�s en petits groupes.
ou gazeux de l eau.
On confrontera ensuite les solutions trouv�es
par chaque groupe.
�% Phase d analyse
Demander aux �lŁves de d�crire comment �% Vers les autres disciplines
cette double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
Po�sie : Faire rep�rer et expliquer les mots sur
d introduction, faire lire les diff�rents blocs de texte.
lesquels reposent les jeux de mots (lit, bras, couler
sous les ponts, ętre au courant, devenir mer / mŁre& ).
Demander quel est le rapport entre chaque
�voquer les notions de sens propre et sens figur�.
illustration et le thŁme (les � formes ou �tats
de l eau).
34 Module 3 : LA MATI�RE - Est-ce que l eau change de forme ?
PAGES 32 & 33
Y a-t-il de l air autour de toi ? DU MANUEL
Objectifs
" PremiŁre approche de la perception de l air, d une balance de Roberval. Le plateau du ballon
des cons�quences de son existence et de ses gonfl� est plus bas que celui du ballon d�gonfl�.
propri�t�s. Ses propri�t�s : transporter et porter peuvent faire
l objet d exp�riences.
" Prise de conscience de l importance de l air
pour la vie.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots et les expressions difficiles :
corps (dans le texte introductif), une direction
(dans le paragraphe � De l air qui se d�place ),
les montgolfiŁres, l atmosphŁre (dans la l�gende
de la page 32), il se maintient, s appuient,
Avant le documentaire
les courants a�riens (dans le paragraphe � De l air
qui porte ).
�% Discussion
Poser la question-titre du document : � Y a-t-il de l air �% Phase d appropriation
autour de nous ? ou encore � Comment pouvons-
ACTIVIT�
nous savoir qu il y a de l air autour de nous ?
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Mener quelques exp�riences simples en classe pour
�% Questionnement dirig�
r�pondre aux deux premiŁres questions.
Ą quels moments peut-on s apercevoir
qu il y a de l air ? De quoi le vent est-il form� ?
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Qu est-ce qu un courant d air ?
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
Ce verre est-il vide ? Que se passe-t-il si l ardoise deux informations importantes qu ils ont
je le retourne sur une bassine d eau ? apprises dans ce document.
Que se passe-t-il quand nous respirons ?
TRACE �CRITE
Vous ętes dans la chambre et soudain vous sentez On propose aux enfants de recopier et d illustrer
la bonne odeur d un g�teau qui sort du four. dans leur cahier de d�couverte du monde :
Comment cela se fait-il ? L air, męme si on ne le voit pas, est partout autour
de nous. L air est un m�lange de gaz invisibles.
On sent l air quand il y a du vent : le vent, c est
de l air en mouvement. L air transporte les sons
et les odeurs. Les oiseaux et les avions s appuient
sur l air pour planer et pour voler.
Documentaire
�% Phase de d�couverte
Faire ouvrir le livre pages 32  33. Laisser
les �lŁves d�couvrir les illustrations, lire le titre
Prolongements
et les sous-titres, survoler les textes.
Faire �noncer le sujet trait� dans la double page.
�% R�investissement
Faire lire le texte silencieusement.
R�fl�chir ą tous les moments oł nous percevons
�% Phase d analyse
l existence de l air. Pratiquer des exp�riences :
Demander aux �lŁves de d�crire comment regarder des bulles d air s �chapper d un flacon
cette double page est pr�sent�e. plong� dans l eau, souffler dans de l eau avec une
Faire lire le texte d introduction, demander de lire paille&
les diff�rents blocs de texte.
�% Vers les autres disciplines
Demander quel est le rapport entre chaque
Travail manuel : R�aliser les objets qui fonctionnent
illustration et le thŁme (l air).
avec de l air (des parachutes, un moulinet& ).
POUR BIEN COMPRENDRE
�ducation ą l environnement : Que signifie � Air
L air est pr�sent toujours et partout, męme si on ne
pur ? . Collecter des affiches sur ce thŁme.
s en aper�oit pas. Un verre � vide est rempli d air.
Le cas �ch�ant, faire observer la couleur grise (ou
Le plus facile ą percevoir est le vent qui est de l air
jaune !) du ciel les jours oł la pollution a�rienne est
en mouvement. L air est de la matiŁre au męme titre
forte.
que les liquides et les solides ; l air pŁse quelque
chose : on peut le montrer en pla�ant deux ballons
(l un gonfl� et l autre non) sur les plateaux
Module 4 : LA MATI�RE - Y a-t-il de l air autour de toi ? 35
PAGE 34
L ordre alphab�tique DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Savoir situer pr�cis�ment n importe quelle 1
lettre dans l alphabet pour pouvoir effectuer E  I  V  X et Y.
des recherches dans un dictionnaire.
2
" Ętre capable de classer des mots selon l ordre
ANTOINE  DAMIEN  JEANNE  LAURINE 
alphab�tique.
L�A  TITOUAN.
" Apprendre ą se servir d un dictionnaire.
3
Liste 1 : arbre  canne  fenętre  glace  hibou 
mammouth .
Liste 2 : cadeau  camion  canard  canne  carr� 
cave.
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Faire lire la comptine de la rubrique Observe :
faire rep�rer les lettres �crites en majuscules,
les faire lire ą haute voix. Faire ensuite lire toute
Prolongements
la comptine ą haute voix. Poser quelques questions
pour v�rifier que les �lŁves en ont compris �% R�investissement
la construction et le sens.
Inventer une comptine avec les lettres de l alphabet.
Proposer des activit�s de classement de mots dont
�% Phase d entra�nement
les deux ou trois premiŁres lettres sont identiques.
Proposer l activit� de l exercice n�1.
Langage : Le mot du jour.
�% Phase d appropriation
Faire ouvrir le dictionnaire et faire lire la d�finition
Avant de proposer l exercice n�2, faire faire
d un mot. 1er jour lire le mot commen�ant par A,
l exercice avec quelques pr�noms des �lŁves de la
2e jour par B&
classe. Proc�der en plusieurs fois avec des groupes
�% Vers les autres disciplines
de 5 ou 6 pr�noms.
Arts plastiques : Faire rechercher et r�aliser
des lettres et des alphabets d�cor�s ou th�matiques
(les lettres repr�sent�es par des fleurs,
des animaux& ).
EPS : Trouver des postures qui �voquent les lettres
(grandes majuscules scriptes).
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Faire un entra�nement pr�alable (au brouillon,
suivi d une correction collective) avec ces deux
listes de mots :
" oiseau  aile  nid  voler  chanter  ciel.
" balle  bateau  barre  batavia  banc 
baignoire.
Proposer ensuite l exercice n�3.
Insister sur la lettre ą observer aprŁs la lettre en
orange. Faire remarquer, dans le cas de la liste 2,
que les deux premiŁres lettres de tous les mots sont
identiques et que l on utilise donc la 3e (voire la 4e)
lettre pour classer les mots.
�% Savoir-faire
Travailler sur des groupes de 6 ą 8 mots. Apprendre
ą observer les mots qui se suivent dans une page
de dictionnaire. Se rep�rer dans le dictionnaire :
grossiŁrement (au d�but, vers le milieu, plut�t
ą la fin) ; puis plus finement (entre A-B et A-D& ).
36 Module 4 : VOCABULAIRE - L ordre alphab�tique
PAGE 35
La lettre a DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Observer les mots contenant la lettre a. 1
J entends [a] : une ann�e  a�rien  un hamster 
" Rep�rer si la lettre a est isol�e ou si elle est
une canne  une banane  une dame.
associ�e ą d autres lettres pour former un autre
son. J entends [ć] : un volcan  un camp  un pantin 
une chambre  un enfant  un oc�an.
" Percevoir qu une męme graphie (an, am) n a pas
toujours la męme prononciation.
2
quatre  quatorze  quarante  cinquante  soixante.
3
une maison demain du pain anglais
de l air pur maintenant faire un poulain
S�quence 1
4
�% Phase de d�couverte
un cheval  un dromadaire  un �l�phant 
Faire lire silencieusement la comptine
un panda.
de la rubrique Observe. Inviter ą bien observer
les mots contenant la lettre a, faire rep�rer ceux qui
contiennent les męmes combinaisons de lettres :
mots avec a, avec ai, avec an.
Faire lire la po�sie ą haute voix, en demandant
Prolongements
de bien prononcer.
�% R�investissement
V�rifier les � familles trouv�es par les �lŁves,
Faire recopier et illustrer la comptine pour
les �toffer avec d autres mots appartenant
se l approprier. La faire apprendre.
ą l environnement et la vie de la classe (pr�noms,
noms de famille, de lieux& ).
�% Production d �crit
Faire imaginer une comptine dans laquelle
�% Phase d entra�nement
on associe un animal ą des couleurs :
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire lire
la liste de mots ą haute voix. Montrer le d�coupage Le cheval blanc& , le cheval noir& , le cheval gris& .
en syllabes : ba/na/ne, pan/tin. Demander ą quelques
�lŁves de d�couper chacun ą leur tour un mot
de la liste en syllabes, ą l oral. Faire ensuite classer
les mots ą l �crit.
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�2, faire lire au pr�alable
les nombres ą haute voix.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Lancer une recherche de mots contenant la lettre a
associ�e ą d autres lettres : au, ai, ain.
Recopier au tableau les mots trouv�s par les �lŁves.
Faire lire ces mots.
Proposer l exercice n� 3. Faire deviner puis lire
les mots ą haute voix avant de passer ą l �crit.
AprŁs avoir fait trouver le nom des animaux
de l exercice 4, proposer de les �crire.
�% Savoir-faire
Travailler sur le d�coupage en syllabes de mots
contenant des suites identiques : a suivi de n
ou de m : comme dans l exercice n�3 de la page 27.
Module 4 : ORTHOGRAPHE - La lettre a 37
PAGE 36
L imp�ratif DU MANUEL
Objectifs S�quence 2
" Rep�rer les diff�rentes formes que le verbe �% Phase de r�investissement
peut prendre.
Faire relire les verbes de l exercice n�2 de la page 28,
demander ą qui on s adresse et dans quelles
" Savoir reconna�tre les verbes ą l imp�ratif.
circonstances. Puis faire lire la liste des verbes de
" Comprendre les situations dans lesquelles
l exercice n�2 de la page 36. Demander dans quels
on emploie l imp�ratif.
�crits on pourrait trouver ces mots. Faire lire la
consigne et faire remarquer que les mots vont par
paires.
�% Savoir-faire
Proposer des phrases avec la formulation : � il faut
m�langer et demander de r�diger cet ordre de
S�quence 1
deux autres maniŁres (m�lange, m�langez). Afficher
quelques exemples et faire r�diger des phrases en
�% Phase de d�couverte
proc�dant par substitution. Apprendre aussi la
Faire observer le document de la rubrique
forme � m�langeons et faire comprendre le sens de
Observe : les notices de fabrication
cette forme.
avec les puces, les verbes �crits en d�but de phrases
et l illustration (sous le texte).
Inciter ą faire nommer les diff�rences :
terminaisons (procure / procurez & ) et mots
(toi / vous).
Proposer de comp�ter une liste de verbes :
" d�coupe �' d�coupez Corrig�s des exercices
" colorie �'
1
" colle �'
il faut d�couper d�coupez d�coupe
" plie �'
" attache �' il faut plier pliez plie
(Remarque : dans l �dition 01 du manuel de l �lŁve, les il faut coller collez colle
verbes ne sont pas �crits en rouge mais en noir. Dans les
il faut ajouter ajoutez ajoute
�ditions suivantes, les verbes sont en rouge.)
il faut tendre tendez tends
�% Phase d entra�nement
2
Proposer l exercice n�1, demander de repasser
fais  faites pŁle  pelez
les terminaisons en couleur ou de les �crire en rouge
m�lange  m�langez
(e / ez /er).
pose  posez remplis  remplissez
�% Phase d appropriation �pluche  �pluchez
Proposer de r�aliser un jeu sur le thŁme � Quelles
laisse  laissez d�core  d�corez
sont les �tiquettes qui vont ensemble ? .
bats  battez
Pr�parer des groupes de trois �tiquettes :
1  verbe ą l imp�ratif singulier ;
2  verbe ą l imp�ratif pluriel ;
3  verbe ą l infinitif.
Distribuer les �tiquettes et demander
aux �lŁves de s associer en groupes et de trouver
Prolongements
les �tiquettes qui vont ensemble. Collecter
les groupes d �tiquettes, les afficher, faire valider
�% R�investissement
les groupements. Faire observer ressemblances
Inviter ą trier la collecte des mots stock�s
et diff�rences.
dans la bo�te des VERBES selon leur terminaison.
�% Production d �crit
Faire r�diger des ordres ayant un rapport avec la vie
de la classe : s�ance de piscine, jeux collectifs&
38 Module 4 : CONJUGAISON - L imp�ratif
PAGE 37
Les indices du texte DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Savoir trouver des indices dans un texte Les questions de la rubrique Observe :
afin de bien le comprendre et de r�pondre
1. Quelle est la seule solution pour s �chapper
ą des questions.
du labyrinthe ?
" Savoir rep�rer les indices qui permettent La seule solution pour s �chapper du labyrinthe
de se faire une id�e des informations implicites est de passer par les airs, de voler comme
du texte. un oiseau.
" �mettre des hypothŁses sur ce qui n est pas dit 2. Comment les ailes sont-elles faites ?
en s appuyant sur l ensemble du texte et sur ce Les ailes sont fabriqu�es avec des plumes qui
que l on sait soi-męme par rapport au sujet tiennent entre elles gr�ce ą de la cire.
�voqu�.
3. Pourquoi la cire fond-elle ?
Icare a vol� trop haut et la cire fond ą cause
de la chaleur du soleil.
1
D�bat avec la classe.
2
S�quence 1
Exercice individuel de production d �crit. Cet
exercice peut �galement faire l objet d une s�ance
�% Phase de d�couverte
collective ą l issue de laquelle les enfants se
Faire lire, d abord silencieusement et ensuite
mettront d accord sur un texte commun, par petits
ą haute voix, les questions pos�es avant de faire lire
groupes ou avec toute la classe.
le texte. Demander aux �lŁves de ne pas perdre de
vue les questions quand ils liront le texte : ils lisent
l histoire pour trouver les r�ponses aux questions
pos�es.
Faire reformuler l histoire par quelques �lŁves.
Faire dire oł et comment ils ont trouv� les r�ponses.
S�quence 2
�% Phase d entra�nement
Proposer de lire les phrases de l exercice n�1
�% Phase de r�investissement
et de comparer la d�marche de Julien ą la leur.
Faire imaginer une autre solution pour s �chapper
Pour la question n�3, �couter les propositions
(exercice n�2).
des �lŁves, et mener un d�bat avec eux pour valider
Faire r�diger un texte court sur ce thŁme.
la pertinence de leurs prises d indices dans le texte.
Lire ensuite l histoire de Th�s�e et du Minotaure.
�% Phase d appropriation
�% Savoir-faire
Proposer de rechercher (individuellement d abord)
S habituer ą toujours prendre en compte tout
des r�ponses �crites aux trois questions pos�es
le texte et ą �mettre des hypothŁses ce qui est sous-
ą propos du texte. Faire copier la correction ą titre
entendu et que l on n a pas besoin d expliquer.
d exemple.
Prolongements
�% Vers les autres disciplines
Litt�rature : Habituer aux ruptures dans la narration
qui obligent ą construire le sens du texte au fur
et ą mesure du cheminement dans l histoire.
Voir dans Les Instructions officielles les propositions
de texte � r�sistant .
Module 4 : GRAMMAIRE - Les indices du texte 39
PAGES 38 & 39
Peut-on vivre sans air ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience de l omnipr�sence de l air POUR MIEUX LIRE
sur la Terre. Expliquer les mots et les expressions compliqu�s :
l atmosphŁre (dans le texte introductif et la l�gende
" Avoir conscience de la n�cessit� de l air
du premier document, page 38), certains rayons
pour la vie : tout ętre vivant (homme, animal ou
(dans le texte introductif), l oxygŁne
plante) respire.
(dans le paragraphe � L air, un gaz pour la vie ),
" Prendre conscience de la respiration
la respiration, le dioxyde de carbone, la cage thoracique
et du besoin en oxygŁne indispensable au
( dans le paragraphe � De l air pour respirer ),
fonctionnement de l organisme.
des bouteilles (dans le paragraphe � Resepirer dans
l eau ), les branchies (dans � Le sais-tu ? ).
�% Phase d appropriation
Faire prendre conscience de la respiration,
Avant le documentaire
des diff�rents mouvements, des parties du corps
engag�es dans la respiration. Faire travailler sur le
Discussion
souffle (longuement, par ą coups brefs, faiblement,
Poser la question-titre du document : � Peut-on
fortement& ), �teindre les bougies d anniversaire.
vivre sans air ? .
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Commencer la discussion : Pourquoi l air est-il
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon
indispensable ą la vie des hommes, des animaux et
ou sur l ardoise deux informations importantes
des plantes ? Pourquoi n y a-t-il ni plantes ni
qu ils ont apprises dans ce document.
animaux sur la Lune ?
TRACE �CRITE
�% Questionnement dirig�
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
Oł y a-t-il de l air ? Qu est-ce que l atmosphŁre ?
introductif.
Que se passe-t-il quand on respire ? Comment peut-on
respirer dans l eau ? Comment les poissons font-ils ?
Prolongements
Documentaire
�% R�investissement
�% Phase de d�couverte
Proposer un des Ateliers d �criture. On peut
travailler en groupes pour l atelier n�2 :
Faire ouvrir le livre pages 38  39. Laisser les �lŁves
on �crit une fiche de fabrication du cerf-volant
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
et on la donne ą un autre groupe, on r�alisera
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
un cerf-volant en suivant les conseils donn�s par les
trait� dans la double page.
�lŁves d un autre groupe.
Faire comparer l aspect de la Terre et celui
de la Lune.
�% Vers les autres disciplines
Litt�rature : Faire lire le conte recueilli par Muriel
�% Phase d analyse
Bloch. Faire expliquer la derniŁre phrase : Le vent
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
d Ouest a tenu parole.
double page est pr�sent�e.
G�ographie : Faire rep�rer et expliquer les mots
Faire lire le texte d introduction, faire lire les
Mistral, Tramontane, FS
hn sur une carte. Observer
diff�rents blocs de texte.
une carte de m�t�o marine et rep�rer
Demander quel est le rapport entre chaque
les vents (direction et force).
illustration et le thŁme (la vie li�e ą l air).
EPS : Profiter d une s�ance de piscine pour prendre
POUR BIEN COMPRENDRE
conscience de la respiration : souffler dans l eau,
La vie est possible sur la Terre gr�ce ą la pr�sence
faire voyager une balle de ping-pong ą la surface
de l eau (voir module pr�c�dent) et de l air. L eau et
de l eau, rester un peu sous l eau sans respirer&
l air sont donc indispensables ą la vie.
Respirer est une action continue et n�cessaire :
l air inspir� est diff�rent de l air expir�.
La surface de la Lune est cribl�e de cratŁres parce
qu elle n a aucune atmosphŁre pour la prot�ger
des m�t�orites (au contraire de la Terre).
40 Module 4 : LA MATI�RE - Peut-on vivre sans air ?
PAGES 40 & 41
Comment pr�senter une liste ? DU MANUEL
Objectifs
" Mieux rep�rer et mieux conna�tre les �crits Faire lire les questions silencieusement, laisser les
fonctionnels : recette, notice. �lŁves r�fl�chir. Puis veillez ą une bonne
formulation des r�ponses (reformuler au besoin).
" Rep�rer comment une liste peut ętre pr�sent�e
et apprendre ą mieux la lire.
�% Phase d appropriation
" D�couvrir dans quels cas on utilise des listes.
Demander aux �lŁves de faire l exercice n�2.
" Comprendre l organisation des listes dans un
Faire identifier les noms des vętements et les �crire,
texte narratif.
en vrac, au tableau : un pantalon, un bermuda, un
pyjama, deux paires de chaussettes, deux tee-shirts,
" Etre capable de pr�senter des donn�es sous
un pull, un maillot de bain.
la forme d une liste.
�% Savoir-faire
Mettre ą disposition des �lŁves des livres qui
comportent des listes (des livres de cuisine, de
travail manuel). Proposer les activit�s d�crites dans
la rubrique � Atelier . Les inviter chaque fois que
possible ą rep�rer les listes dans les textes narratifs.
S�quence 1
Traiter les deux sujets en deux s�quences distinctes.
�% Phase de d�couverte
Faire observer la notice de fabrication
de la rubrique Observe page 40, faire lire
silencieusement les informations.
Corrig�s des exercices
Faire lire les questions de la rubrique Recherche,
1
et demander de pr�ciser ce que signifient les termes
Ingr�dient la p�te ą crępes :
mat�riel et r�alisation.
" 5 S
ufs
�% Phase d entra�nement
" 500 g de farine
Demander aux �lŁves de choisir, en regardant le dessin,
" 75 g de sucre
deux �tapes de la fabrication. Proposer d �crire
" une pinc�e de sel
des phrases qui d�crivent ce que l on veut montrer en
" 1 litre de lait
s appuyant sur l observation du dessin et les phrases
" un sachet de sucre vanill�
propos�es plus haut dans le texte � R�alisation .
2
�% Phase d appropriation
�lodie part demain en randonn�e. Elle a pens�
Demander aux �lŁves de faire l exercice n�1.
ą tout. Dans son sac ą dos, elle a mis un pantalon,
Ils travaillent sur l ardoise ou au brouillon. Puis
deux tee-shirts, deux paires de chaussettes, un
pr�parer une grande affiche en reprenant ce qu ils
maillot de bain, un pull, un pyjama, un bermuda.
ont trouv� (titre : ingr�dients de la p�te ą crępes).
On peut ensuite proc�der ą la r�daction
de la r�alisation de la recette en petits groupes.
Et terminer par la fabrication et la d�gustation
des crępes !
Prolongements
�% Vers les autres disciplines
Sciences : Proposer des thŁmes qui se prętent
ą ętre trait�s sous forme de listes :
 les animaux que j aime
S�quence 2
 ce qui se trouve dans le ciel&
�% Phase de r�investissement
Faire lire silencieusement puis ą haute voix le texte
de la rubrique Observe page 41. Le lire une fois
ą titre de modŁle en valorisant la ponctuation.
Module 4 : Ą TRAVERS LES �CRITS - Comment pr�senter une liste ? 41
PAGES 42 & 43
Qu est-ce qu un ętre vivant ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience de la notion d ętre vivant. POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots et les expressions difficiles :
" Conna�tre les diff�rentes �tapes de la vie :
ils se reproduisent (dans le texte introductif),
les stades de la vie des plantes, des hommes
l ext�rieur (dans le paragraphe � La naissance ),
et des animaux.
la taille, le t�tard, la grenouille, la chenille, le
" Approcher des concepts : m�tamorphose
papillon (dans le paragraphe � Le d�veloppement ),
(transformation), espŁces, adulte, interactions.
la vieillesse (dans le paragraphe � La mort ).
�% Phase d appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Pour la deuxiŁme question, on pourra mettre en
avant le r�le fondamental des plantes sur Terre :
Avant le documentaire
gr�ce ą la photosynthŁse, elles fabriquent l oxygŁne
que nous respirons et sont ą l origine des cha�nes
�% Discussion
carbon�es que nous consommons.
Poser la question-titre du document : � Qu est-ce
qu un ętre vivant ? ou encore � Qu est-ce qui est
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
vivant ? Qu est-ce qui ne l est pas ?
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
�% Questionnement dirig�
apprises dans ce document.
Quels sont les ętres vivants qui sont dans cette
salle ? Qu est-ce qui est vivant dans
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
l environnement proche ? Est-ce que tout ce qui
On propose aux enfants de recopier et d illustrer
bouge est vivant ? Est-ce qu une plante est vivante ?
dans leur cahier de d�couverte du monde le texte
Quels sont les grands moments de la vie : par quoi
suivant : � Tous les ętres vivants (animaux, plantes
cela commence-t-il ?
et ętres humains) passent par les męmes �tapes :
Que se passe-t-il ensuite ? Est-ce que tous
ils naissent, ils grandissent, ils deviennent adultes
les ętres vivants disparaissent un jour ?
et se reproduisent, puis ils vieillissent et ils
meurent. Ils ne cessent de se transformer tout au
long de leur vie. Certains, comme la chenille qui
devient papillon, subissent des transformations trŁs
importantes.
Documentaire
�% Phase de d�couverte
Faire ouvrir le livre pages 42  43. Laisser les �lŁves
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
Prolongements
titres, survoler les textes.
�% R�investissement
Faire �noncer le sujet trait� dans la double page.
Faire �noncer le nom des animaux repr�sent�s. S int�resser aux stades de la vie d un animal
Faire lire le texte silencieusement. particulier (par exemple, le chat)& Noter une ou
deux phrases correspondant ą chaque �tape de sa vie.
�% Phase d analyse
�% Vers les autres disciplines
Demander aux �lŁves de d�crire comment
cette double page est pr�sent�e. Faire lire le texte Histoire : R�aliser une frise chronologique de la vie
d introduction, faire lire les diff�rents blocs d une personne.
de texte. Demander quel est le rapport entre chaque
Sciences : Faire pousser des plantes (ą croissance
illustration et les grandes �tapes de la vie :
rapide : haricot, lentille, radis& ).
naissance, d�veloppement, reproduction et mort.
Attirer l attention sur les poissons morts dans le bec
du macareux (notion de cha�ne alimentaire).
POUR BIEN COMPRENDRE
On aborde ici les diff�rents stades de vie en mettant
en avant la nature des changements observ�s et leurs
effets. La notion de � cycle commun aux ętres
humains, aux plantes et aux animaux s appuie ici sur
les changements d un ętre vivant au cours du temps.
42 Module 5 : LE VIVANT - Qu est-ce qu un ętre vivant ?
PAGE 44
Plus, moins, autant, aussi& DU MANUEL
Objectifs
" Savoir utiliser des mots et des expressions pour �% Savoir-faire
formuler des comparaisons.
S entra�ner ą bien orthographier les mots,
les utiliser pour les d�nombrements divers li�s
" Rep�rer que la męme id�e peut ętre exprim�e
ą l environnement (effectif des classes, nombre
de plusieurs maniŁres.
de filles et de gar�ons& ).
S�quence 1
Corrig�s des exercices
�% Phase de d�couverte
Faire lire le texte documentaire silencieusement,
1
inviter ą bien observer les mots �crits en vert, faire
" L �l�phant est moins lourd que la baleine bleue.
rep�rer ceux qui ont le męme sens : aussi, autant.
" Les �l�phants, trop chass�s, sont moins nombreux
Faire lire le texte ą haute voix.
qu autrefois.
�% Phase d entra�nement
" Un �l�phant m�le est plus gros qu un �l�phant
femelle.
Proposer l activit� de l exercice n�1. Cet exercice
peut ętre fait par �crit, on proc�dera ensuite ą une
2
correction collective.
Correction collective avec la classe.
�% Phase d appropriation
3
Proposer l exercice n�2, faire �noncer comment
" La lionne est plus rapide que le zŁbre.
d�signer les � personnages :
" Le renard est aussi rus� que le loup.
des chevaux, l enfant, l adulte (ou le pŁre).
" Le coquelicot vit moins longtemps que le chęne.
Faire rep�rer les phrases jumelles :
" Guillaume est plus petit que Sophie.
L enfant est plus petit que son pŁre (ou que l adulte).
Le pŁre est plus grand que l enfant (ou l adulte).
Prolongements
S�quence 2
�% Production d �crit
Faire imaginer une comptine sur le thŁme des
�% Phase de r�investissement
animaux : l animal le plus gai est le pinson, le plus
Proc�der ą un entra�nement sur la recherche
fris� est le mouton, le plus rus� est le&
de phrases jumelles :
�% Vers les autres disciplines
Sophie est plus grande que Luc.
Luc est plus petit que Sophie.
Dessin / Math�matiques : Faire ex�cuter un dessin
selon des instructions pr�cises : � Dessine un arbre
Margaux est plus vieille que moi.
trŁs grand, et ą c�t� un autre qui est un peu plus
Je suis plus jeune que Margaux&
petit, dessine autant de fleurs que de champignons,
Recopier au tableau des couples de phrases trouv�s
dessine deux enfants aussi grands l un que
par les �lŁves.
l autre&
Proposer l exercice n� 3.
L exercice n�4 peut se faire en petits groupes.
Donner un cahier des charges pr�cis :
 groupe 1 invente des phrases avec le mot moins,
 groupe 2 invente des phrases avec le mot autant...
Module 5 : VOCABULAIRE - Plus, moins, autant, aussi& 43
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La lettre i DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Observer les mots contenant la lettre i. 1
[i] : six  dix  huit  mille.
" Rep�rer si la lettre i est isol�e ou si elle est
associ�e ą d autres lettres pour former un autre [� : cinquante  cinq  vingt.
�]
son.
2
" En s appuyant sur le d�coupage du mot en
J entends le son [i] : une cl�mentine  un dinosaure
syllabes, percevoir qu une męme graphie (in) n a
 une fouine.
pas toujours la męme prononciation.
J entends le son [� : un lapin  un insecte  un
�]
requin  une pintade.
3
un singe un marcassin important
imbattable un chimpanz� un oursin
un poussin il grimpe un dindon
S�quence 1
4
Attention, un chien, męme bien nourri, garde ses
�% Phase de d�couverte
instincts de chasseur.
Faire lire silencieusement la comptine
de la rubrique Observe. Inviter ą bien observer les Tiens-le bien en laisse pour qu il n arrive rien aux
mots contenant la lettre i. Faire lire la po�sie lapins du voisin !
ą haute voix, en demandant de donner du rythme
(le texte ressemble ą une chanson). Faire rep�rer les
rimes du texte : couci / gris  hue / grue  Las / caha /
bas / cou�a.
V�rifier les groupes de mots trouv�s par les �lŁves
(i, in, ai, im). Les �toffer avec d autres mots.
Prolongements
�% Phase d entra�nement
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire lire la liste �% R�investissement
des nombres ą haute voix.
Faire apprendre la comptine et pour se l approprier
la faire recopier et illustrer.
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�2, faire lire au pr�alable les �% Production d �crit
mots ą haute voix en proc�dant au d�coupage des
Faire imaginer une petite comptine dans laquelle on
syllabes.
emploiera les expressions : couci, cou�a, cahin, caha.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Lancer une recherche de mots contenant les
combinaison de lettres in et im. Recopier au tableau
les mots trouv�s par les �lŁves. Faire lire ces mots.
Faire �noncer la rŁgle orthographique.
Proposer l exercice n�3.
Avant de faire r�aliser l exercice n�4, qui est assez
difficile, laisser les �lŁves r�fl�chir puis faire dire les
phrases ą haute voix plusieurs fois avant de les faire
�crire.
�% Savoir-faire
Revoir tous les phonŁmes li�s ą la lettre i propos�s
dans l encadr�, amener ą �tablir la p�rennit� de la
rŁgle � �crire m devant p et b .
44 Module 5 : ORTHOGRAPHE - La lettre i
PAGE 46
Les substituts DU MANUEL
Objectifs
" Savoir rep�rer les diff�rentes d�signations Faire des propositions que les �lŁves devront
du męme animal. associer au r�cit fictif (conte, histoire) ou au
documentaire :
" Ętre capable de reconna�tre de qui ou de quoi
le grand m�chant loup
on parle, sans faire de confusion entre
ce carnivore redoutable
diff�rents animaux ou personnages.
le chef de la meute
" Percevoir ce qu amŁne l emploi des diff�rentes
la vilaine bęte
d�signations (�l�ments du portrait,
cet animal robuste
caractŁre& ).
Mini-loup&
�% Savoir-faire
Rep�rer syst�matiquement les diff�rentes
d�signations d un h�ros. S habituer ą d�signer le
męme objet, la męme personne ou le męme animal
par des mots vari�s.
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Faire lire silencieusement le texte documentaire.
Demander aux �lŁves de rep�rer les mots �crits
en vert et de les associer ą l animal qui convient
(le lion ou la lionne).
Corrig�s des exercices
�voquer le problŁme que peut poser � le meilleur
1
chasseur , de qui parle-t-on ?
Le lion  Il  Cet animal  un f�lin  ce fauve 
Pourquoi est-ce ambigu ?
Ce gros chat sauvage  le roi fain�ant.
�% Phase d entra�nement
La lionne  Elle  le meilleur chasseur  MŁre
Proposer les activit�s d�crites dans les exercices n�1
attentive.
et n�2.
2
�% Phase d appropriation
ce fauve / elle / il / cet animal / ce gros chat sauvage
Proposer l activit� d�crite dans l exercice n�3.
/ mŁre attentive / le roi fain�ant / le meilleur
Proc�der ą une correction collective.
chasseur.
Travailler sur les indices qui permettent de mettre
3
en relation les �l�ments :
Il dort beaucoup. " gros dormeur
" mots de la męme famille : dort / dormeur ;
Elle nourrit ses petits. " mŁre nourriciŁre
elle nourrit / nourriciŁre.
Elle poursuit ses proies. " bon chasseur
" mots ayant un rapport �tymologique :
Il rŁgne sur la savane. " roi des animaux
rex �' il rŁgne, le roi
" proximit� de sens :
poursuivre ses proies / ętre un bon chasseur.
Prolongements
�% Vers les autres disciplines
S�quence 2
Litt�rature : Lire des textes assez longs en �tant
attentifs aux substituts, dans le Petit Chaperon rouge,
�% Phase de r�investissement
par exemple.
Faire imaginer diff�rentes maniŁres de d�signer
un autre animal : le chat ou le papillon. Proposer
l activit� de l exercice n�4 : faire une brŁve
recherche individuelle puis passer rapidement ą une
mise au point collective.
Module 5 : GRAMMAIRE - Les substituts 45
PAGE 47
Les pronoms DU MANUEL
Objectifs Corrig�s des exercices
" Savoir rep�rer les diff�rentes d�signations 1
du męme animal (GN et pronom). Les petits " ils Le tętard " il
" Ętre capable de reconna�tre et d utiliser La chenille " elle Les larves " elles
les pronoms sujets.
2
" Identifier les marques du masculin, du f�minin,
Il se promŁne la nuit. Il pond des oeufs.
du pluriel.
Elles poussent (�dition 01). Ils nagent
(�ditions suivantes).
Elle voit clair le jour et la nuit. Elles se fanent.
Il tombe.
S�quence 1
3
il court ils avancent ils hibernent
�% Phase de d�couverte
il na�t ils viennent il nage
Faire lire silencieusement le texte documentaire.
ils se reproduisent ils grandissent
Demander aux �lŁves de rep�rer les mots �crits en
il se transforme ils meurent
vert et d associer les deux phrases qui se succŁdent
4
et qui vont ensemble. Faire rep�rer les variations
Exemples de r�ponses :
orthographiques : singulier / pluriel.
a) Il (L oiseau) vole trŁs haut dans le ciel.
�% Phase d entra�nement
b) Elle (La plante) a besoin d eau pour grandir.
Proposer les activit�s d�crites dans les exercices n�1.
c) Il (L escargot) pond des S
ufs.
d) Elle (la mŁre) protŁge ses petits.
�% Phase d appropriation
e) Elle (La chenille) devient papillon.
Proposer l activit� d�crite dans l exercice n�2.
f) Il (Le renard) chasse la nuit.
Proc�der ą une correction collective. Attention,
dans l �dition 01 les quatre pronoms propos�s ne
sont pas tous utilis�s : il n y a pas de groupe
nominal au masculin pluriel. Faire trouver par
Prolongements
la classe quels mots auraient pu ętre remplac�s
par � ils poussent (les arbres, les l�gumes) ou par
�% Production d �crit
� ils se promŁnent dans la nuit (les h�rissons,
Cr�er une petite comptine avec la structure :
mes voisins, Pierre et Jacques). Dans les �ditions
Pierre et ses frŁres
suivantes, la propositions � Les plantes poussent.
Quand il est & , ils sont&
est remplac�e par � Les tętards nagent .
Quand il a & , ils ont&
S il va .. ; , ils vont&
Jeu, manipulation d �tiquettes : Pr�parer
4 bo�tes intitul�es : IL, ILS, ELLE, ELLES. �crire
S�quence 2
des phrases avec des pronoms sujets facilement
identifiables et qui peuvent ętre rang�es dans une
�% Phase de r�investissement
bo�te :
Au pr�alable, faire imaginer diff�rents sujets (groupes
Le ciel se couvre.
nominaux) pour les verbes propos�s dans l exercice
Le t�l�phone sonne.
n�3. Pr�ciser ą chaque fois s il s agit du singulier
Les portes sont ouvertes.
ou du pluriel. �crire des exemples au tableau :
Maman vient me chercher.
Le joueur de tennis court. Il court.
Les bateaux naviguent sur la mer.
Les �lŁves courent. Ils courent.
La mer est calme.
La marmotte nage. Elle nage.
L ours grogne&
Les baleines nagent. Elles nagent.
Proposer de faire l exercice n�3.
L activit� de l exercice n�4 peut se faire en petits
groupes. Une reprise collective permet de valider les
propositions.
�% Savoir-faire
Rep�rer syst�matiquement ą qui les pronoms
utilis�s dans les textes renvoient (qui d�signe-t-on
par le mot � il ?).
46 Module 5 : CONJUGAISON - Les pronoms
PAGES 48 & 49
Comment vivent les animaux ? DU MANUEL
Objectifs
" Faire prendre conscience de la diversit� de la taille. Certains animaux de petite taille
du monde animal. sont carnivores, et d autres, de grande taille,
sont v�g�tariens. La vie d un animal d�pend
" Associer des modes de d�placement
de son milieu : le koala vit lą oł il y a des
ą des espŁces animales.
eucalyptus, le panda lą oł il y a des bambous&
" Conna�tre diff�rents r�gimes alimentaires
La cha�ne alimentaire est le lien qui mat�rialise
des animaux.
la d�pendance des uns et des autres (relation proie -
" Approcher la notion de cha�ne alimentaire.
pr�dateur).
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles : les insectes,
leurs nageoires, dauphins, le python, les feuilles,
la taille, le piranha.
�% Phase d appropriation
Avant le documentaire
Faire associer chaque nom d animal �voqu� soit
avec son mode de d�placement, soit avec son r�gime
�% Discussion
alimentaire.
Poser les deux questions des sous-titres
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
du document :
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon
Comment les animaux se d�placent-ils?
ou sur l ardoise deux informations importantes
Comment les animaux se nourrissent-ils ?
qu ils ont apprises dans ce document.
�% Questionnement dirig�
TRACE �CRITE
Pourquoi les animaux se d�placent-ils ? Comment
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
les animaux se d�placent-ils dans l air, sur terre,
introductif. Y associer des exemples pris dans
dans l eau ? Qui trotte ? Qui galope ? Qui bondit ?
le texte.
Qui rampe ? Qui plane ? Qui nage ? Comment
s appellent les animaux qui mangent de la viande
et qui chassent des proies pour se nourrir ? Que
mange un animal v�g�tarien ? Y a-t-il des animaux
qui mangent de tout ? Lesquels ?
Prolongements
�% Vers les autres disciplines
Litt�rature : Faire lire l extrait du roman de Daniel
Pennac. Si possible, faire d�couvrir d autres extraits.
Documentaire
Sciences : Faire rechercher des renseignements sur
d autres animaux. R�diger des fiches signal�tiques
�% Phase de d�couverte
avec des rubriques simples sur quelques animaux
Faire ouvrir le livre pages 48  49. Laisser les �lŁves
en recherchant des informations dans des livres.
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
Collecter des images, des photos repr�sentant
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
des animaux, demander aux �lŁves de proc�der
trait� dans chaque page. Traiter, de pr�f�rence ce
ą des classements. Ils devront �noncer leur critŁre
sujet en deux fois : locomotion, puis nutrition.
de classement : animaux ą quatre pattes ; qui
Faire lire le texte ą haute voix et poser quelques
volent ; qui sont v�g�tariens, qui sont carnivores&
questions pour v�rifier la compr�hension.
�% Phase d analyse
Demander aux �lŁves de d�crire comment la page
est pr�sent�e. Faire lire le texte d introduction, faire
lire les sous-titres et les trois blocs de texte.
POUR BIEN COMPRENDRE
Les animaux ont un mode de d�placement li�
ą leurs caract�ristiques physiques : les pattes arriŁre
du kangourou lui permettent de faire de grands
bonds& Le r�gime alimentaire ne d�pend pas
Module 5 : LE VIVANT - Comment vivent les animaux ? 47
PAGES 50 & 51
Quels animaux vont ensemble ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience de la diversit� du monde Chez les invert�br�s on trouve une �ponge, un vers
animal. marin, un escargot et une hu�tre (classe des
lamellibranches). Le morpho -un papillon tropical-
" D�couvrir les caract�ristiques prises en compte
repr�sente la classe des insectes, un crabe-araign�e
pour �tablir une classification des animaux.
celle des crustac�s et une araign�e les arachnides !
" Effectuer une premiŁre approche de notions
Faire lire le texte d introduction, faire lire les trois
nouvelles : les vert�br�s et les invert�br�s,
blocs de texte. Demander de partir de l animal
les classes des amphibiens, des reptiles,
et de dire ses qualit�s : par exemple, le serpent
des mammifŁres, des mollusques, des crustac�s.
est un reptile, il a une peau recouverte d �cailles,
il a une colonne vert�brale, c est un vert�br�.
POUR BIEN COMPRENDRE
Expliquer ce qu est une vertŁbre. Faire remarquer
Avant le documentaire
qu ici ce ne sont pas les critŁres de locomotion
ou de nutrition qui d�terminent la classification
�% Discussion
des animaux. Ce qui est int�ressant dans cette page
Poser la question-titre du document :
est la prise en compte du sch�ma pour comprendre
Quels animaux vont ensemble ? ou encore
la classification : par exemple, poissons et reptiles
� Comment classer les animaux ?
ont une peau recouverte d �cailles.
�% Questionnement dirig�
POUR MIEUX LIRE
Comment peut-on classer les animaux ? Que peut-
D�finir les mots suivants : des �cailles, les vert�br�s,
on prendre en compte pour mettre des animaux
les invert�br�s, les reptiles, les amphibiens,
dans une męme famille ou une męme classe ?
les mollusques, les araign�es.
Y a-t-il des animaux trŁs diff�rents dans un męme
�% Phase d appropriation
milieu, par exemple la mer ?
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Insister sur la n�cessit� de trouver des critŁres
de classification simples. Faire rechercher
les informations dans la page si n�cessaire.
Documentaire
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
�% Phase de d�couverte
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon
Faire ouvrir le livre pages 50-51. Laisser les �lŁves ou sur l ardoise deux informations importantes
d�couvrir l illustration qui court sur la double qu ils ont apprises dans ce document.
page : un arbre avec, au bout des branches,
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
des animaux de toutes sortes. Faire lire le titre et les
Les animaux sont trŁs nombreux et trŁs diff�rents. On
trois sous-titres, survoler les textes.
les classe en deux grands groupes : les vert�br�s qui
Faire �noncer le sujet trait� dans la double page.
possŁdent une colonne vert�brale et les invert�br�s qui
Faire lire le texte silencieusement.
n en ont pas. On place ą l int�rieur de chaque grand
�% Phase d analyse groupe les animaux qui ont des particularit�s communes.
Demander aux �lŁves de d�crire comment
l illustration est pr�sent�e, leur demander de suivre
les branches et les aider ą identifier la nature des
informations donn�es. Les deux �tiquettes oranges
Prolongements
(vert�br�s et invert�br�s) indiquent les deux grands
embranchements, les jaunes indiquent les critŁres
�noncer des propri�t�s et, ą l aide de l arbre,
de classement : comment se pr�sente la peau
faire retrouver de quel animal (ou de quel groupe
(recouverte de poils, nue...) comment est le corps.
d animaux) il s agit. On peut �largir ce jeu
Faire nommer les animaux repr�sent�s.
ą une classification enrichie par des images
De gauche ą droite on trouve :
des �lŁves dans la classe par exemple.
Chez les Vert�br�s, une salamandre une grenouille,
�% Production d �crit
un poisson ange. Dans la classe des reptiles
Faire choisir un animal qui devra se d�crire
on trouve une tortue terrestre, un serpent liane,
ą la premiŁre personne. Demander ensuite ą l enfant
un crocodile. La classe des oiseaux est repr�sent�e
d �crire son portrait en une ou deux phrases :
par un rouge-gorge. Les mammifŁres marins sont
� Je suis un vert�br� terrestre. J ai une belle
repr�sent�s par une baleine ą bosse et les
fourrure : je suis un chat.
mammifŁres terrestres par le chat.
48 Module 6 : LE VIVANT - Quels animaux vont ensemble ?
PAGE 52
Les mots-�tiquettes DU MANUEL
Objectifs
" Savoir op�rer des classements. Faire faire l exercice n�4 qui d�crit ce qu est un
mammifŁre.
" Ętre capable de d�signer un ensemble
par un terme g�n�rique.
�% Savoir faire
" Savoir rassembler des mots par champ
Travailler sur des groupes de mots. Apprendre
s�mantique.
ą trouver ce qui les rassemble.
Regarder des d�finitions de dictionnaire :
elles renvoient, le plus souvent ą un mot-�tiquette.
Un acacia est un arbre. Le crocodile est un grand
reptile. Un omble est un poisson d eau douce.
S�quence 1
L �l�phant est le plus gros mammifŁre terrestre&
�% Phase de d�couverte
Faire rep�rer les trois dessins, et le mot qui
accompagne chaque animal, le faire d�signer d une
autre maniŁre. Au besoin formuler des questions :
Corrig�s
qu est-ce qu un machaon ?
Prononcer le mot � machaon [makaT 1
�] pour que
les enfants connaissent sa prononciation exacte. Le brochet est un poisson.
Le machaon est un papillon.
�ventuellement demander aux enfants de trouver
Le toucan est un oiseau.
le placement de ces trois animaux dans
2
la classification des pages 50-51.
1. Insectes : l intrus est un pigeon.
�% Phase d entra�nement
2. Oiseaux : l intrus est une libellule.
Proposer l activit� de l exercice n�1.
3. Poissons : l intrus est une salamandre.
4. Reptiles : l intrus est une grenouille.
�% Phase d appropriation
3
Proposer l exercice n�2.
Liste 1 : ce sont des oiseaux.
Faire au pr�alable un exercice pour faciliter
Liste 2 : ce sont des dinosaures.
la compr�hension de l expression mot-�tiquette.
Liste 3 : ce sont des mammifŁres.
A) Ą quelle famille appartiennent tous ces objets ?
4
B) Quel mot-�tiquette peut ętre plac� en tęte
" Le corps d un mammifŁre est couvert de poils
de cette liste ?
ou de fourrure pour lui tenir chaud.
une table, une commode, un lit, une armoire.
" Les b�b�s mammifŁres se nourrissent du lait
C) Quel mot ne peut pas figurer sous l �tiquette
de leur maman.
FRUIT ?
" La plupart vivent sur la terre ferme, mais
une pomme, des fraises, une noix,
certains, comme la baleine, vivent dans l eau.
une rose, un kiwi&
D) Citer des noms de sports et montrer que tous
ces noms peuvent ętre rang�s sous le mot
�tiquette SPORT. �ventuellement, selon
les centres d int�ręt des enfants de la classe, faire
Prolongements
trier en SPORT COLLECTIF et SPORT INDIVIDUEL.
�% Production d �crit
Inventer des listes th�matiques : les sports
que j aime ; les animaux qui me font peur, les fleurs
que je trouve belles, les poissons que je connais&
S�quence 2
�% Vers les autres disciplines
�% Phase de r�investissement
Jeux de classement en math�matiques :
Avant de proposer l exercice n�3, faire rappeler
Pr�parer des �tiquettes (par exemple 15, 82, treize,
ce qu est un mot-�tiquette (il donne le nom d une
un triangle, un carr�, = , + & ), demander de placer
famille, d une classe).
les �tiquettes dans la bo�te qui convient :
Demander : Quels sont les animaux qui peuvent
celle des NOMBRES, des FIGURES, des SIGNES&
figurer sous le mot-�tiquette invert�br� ? Sous celui
Alimenter le jeu (au cours de l ann�e) avec d autres
de reptile ? Sous celui de mammifŁre ? Au besoin
�tiquettes : cent, -, un losange&
s aider des pages 50 et 51 du manuel.
Module 6 : VOCABULAIRE - Les mots-�tiquettes 49
PAGE 53
La lettre o DU MANUEL
Objectifs
" Observer les mots contenant la lettre o. �% Savoir faire
Travailler sur le d�coupage en syllabes de mots
" Rep�rer si la lettre o est isol�e ou si elle est
contenant des suites de lettres identiques :
associ�e ą d autres lettres pour former un autre
son.
Ex. on : le t�/l�/pho/ne  on/ze, ; un gira/fon 
je griffo/nne ; le bour/don bour/do/nne ;
Ex. oin : une poin/te  un moi/ne.
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Corrig�s
Faire lire la comptine silencieusement, inviter
ą bien observer les mots contenant la lettre o.
1
Faire rep�rer les mots qui se ressemblent : mots
" Tous les animaux ne viennent pas au monde
avec o, avec oi, avec ou, avec on.
de la męme fa�on.
o : t�l�phone, cigogne, Oh, d�bord�e, plut�t
" Les oiseaux pondent des S
ufs.
oi : moi
" Certains poissons vont pondre leurs S
ufs
ou : vous
ą l endroit oł ils sont n�s, comme les saumons
on : font
qui remontent les riviŁres.
Faire lire la po�sie ą haute voix, en demandant
2
de bien prononcer tous les mots.
J entends [wQ] : un moineau  une oie  un oiseau 
V�rifier les � familles trouv�es par les �lŁves,
un poisson  un loir.
les �toffer avec d autres mots appartenant ą votre
J entends [w� : moins  un coin  le foin  lointain.
�]
environnement (pr�noms, noms de famille,
de lieux& ).
3
Un rouge-gorge  une mouette  un hibou 
�% Phase d entra�nement
un toucan.
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire dire (ou dire
vous-męme) les phrases avant de les faire �crire.
�% Phase d appropriation
ThŁme : discrimination oi / oin. Proposer l exercice
n�2, faire lire au pr�alable les mots ą haute voix,
Prolongements
faire rep�rer les noms d animaux, faire d�couper
en syllabes les deux premiers mots : moi / neau,
�% R�investissement
moins. Faire trouver d autres mots avec oi et oin.
Faire apprendre la comptine de Jack-Alain L�ger
et pour que l �lŁve se l approprie, la faire recopier et
illustrer &
�% Production d �crit
Faire imaginer une comptine dans laquelle
S�quence 2
on emploiera un męme son qui revient :
soit oi, soit on.
�% Phase de r�investissement
Dans un premier temps, les enfants peuvent
Lancer une recherche de mots contenant le son ou.
travailler en petits groupes pour mettre
Recopier au tableau les mots trouv�s par les �lŁves.
en commun les mots en oi ou en on qu ils ont
Faire lire ces mots.
trouv� et ensuite ils travaillent de maniŁre
Proposer l exercice n�3 et aprŁs avoir fait trouver
individuelle pour produire leur propre texte
le nom des animaux. Inciter les enfants ą retrouver
ą partir d une collection commune.
ces mots dans un dictionnaire (aider les �lŁves
en indiquant le num�ro de la page oł on les trouve).
Faire lire les d�finitions ą haute voix.
50 Module 6 : ORTHOGRAPHE - La lettre o
PAGE 54
Singulier et pluriel DU MANUEL
Objectifs
" Savoir identifier les marques du pluriel. �% Savoir faire
Proposer des phrases ą reconstituer. Les phrases
" Rep�rer les diff�rentes rŁgles d accord.
sont coup�es en deux �tiquettes : l une comporte le
" Faire comprendre que les sujets et les verbes
GS, l autre le GV. Le męme sujet existe au singulier
sont li�s.
et au pluriel, de męme que le GV. Faire relire
les phrases reconstitu�es ą voix haute pour que
les enfants � entendent le r�sultat de leur travail.
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Corrig�s
Demander aux enfants d observer les deux textes
jumeaux : les faire lire silencieusement, puis ą haute
1
voix, faire rep�rer ce qui change.
" les chiens " des rapaces nocturnes
R�pertorier les diff�rences trouv�es par les �lŁves :
" les femelles " des nids perch�s
- ce qui change et qui ne modifie pas la
" les oisillons " des chats sauvages
prononciation des mots : les -s ou les -ent ;
" les animaux " des oiseaux noirs
- les mots qui sont diff�rents.
2
Pr�senter les trouvailles dans un tableau :
L oiseau possŁde un bec. L oiseau fait un nid.
Singulier Le dort une un L
Les oiseaux ont un corps couvert de plumes.
Pluriel Les dorment des Plusieurs Les
Les oiseaux peuvent capturer des insectes.
Proposer une explication des mots � singulier
Les oiseaux pondent des S
ufs.
et � pluriel pour qualifier les mots qui relŁvent
3
de ce classement. Par exemple, le singulier est
Le lion et la panthŁre sont des f�lins.
le mot-�tiquette pour tout ce qui est tout seul
La baleine est un mammifŁre marin.
et le pluriel est le mot-�tiquette pour tous ceux qui
De l eau et de la nourriture sont ą l int�rieur
sont plusieurs. �ventuellement recourir ą un travail
de l S
uf.
de classement pour que les enfants se familiarisent
Le m�le et la femelle nourrissent leurs petits.
avec les notions de pluriel et de singulier.
�% Phase d entra�nement
Demander aux �lŁves s ils connaissent une autre
maniŁre d indiquer le pluriel. Faire �crire le pluriel
Prolongements
de la phrase : La chouette chasse la nuit.
Demander de transformer les mots suivants
�% R�investissement
au pluriel : un jeu, un oiseau, un ch�teau, un genou,
Faire chercher et recopier des mots sur
un pinceau, le milieu, un cadeau.
des �tiquettes, inviter ą trier la collecte de mots
au singulier et mots au pluriel.
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�1, demander d �crire Pr�parer deux bo�tes : l une s appelle SINGULIER,
les terminaisons en couleur, signaler que le pluriel l autre PLURIEL. On dessinera un objet
est marqu� ą la fin par s et parfois x. sur la premiŁre, plusieurs sur la deuxiŁme (ą titre
de r�f�rence).
Demander aux enfants de placer les �tiquettes
avec les mots dans la bo�te qui convient.
S�quence 2 �% Production d �crit
Proposer un texte court ą transposer du singulier
�% Phase de r�investissement
au pluriel. Organiser la recherche en petits groupes,
Faire relire les verbes de la rubrique Observe.
puis la confrontation des solutions, et enfin
Demander ą quel � nombre ( un animal ou
la correction et la r�daction du texte au pluriel&
plusieurs animaux) se rapportent les verbes : dort /
dorment ; chasse / chassent ; fera / feront ; a / ont.
Proposer l exercice n�2.
Proposer l activit� de l exercice n�3 : faire �noncer la
diff�rence qu il y a entre les deux �tiquettes propos�es
et quelle est la cons�quence de cette diff�rence.
Module 6 : GRAMMAIRE - Singulier et pluriel 51
PAGE 55
Avoir ou ętre ? DU MANUEL
Objectifs S�quence 2
" Savoir prendre des indices pour identifier �% Phase de r�investissement
les verbes avoir et ętre.
Faire ex�cuter l exercice n�3, d abord ą l oral puis
Łme
par �crit.
" Savoir conjuguer avoir et ętre ą la 3 personne
Faire transformer les phrases au singulier pour
du pr�sent.
identifier de quel verbe il s agit. Refaire pr�ciser de
" Ne pas confondre � ils ont et � ils sont .
quel verbe il s agit (avoir ou ętre).
�% Savoir faire
Faire travailler les �lŁves pour qu ils s habituent
ą toujours identifier si sujet et verbe sont
au singulier ou au pluriel, et pour qu ils aient
S�quence 1
le r�flexe de transformer au singulier pour ne pas
�crire ils sont ą la place de ils ont.
�% Phase de d�couverte
Proposer d autres phrases du type de celles
Faire lire silencieusement et ą haute voix
de l exercice n�3 r�guliŁrement pour entretenir ces
le texte documentaire de la rubrique Observe.
r�flexes chez les enfants.
Poser des questions pour v�rifier la compr�hension.
Certains �lŁves vont certainement classer selon
le critŁre singulier/ pluriel, comme dans la le�on
pr�c�dente.
Laisser ensuite les �lŁves proposer d autres
regroupements (recherche au brouillon ou sur
Corrig�s
l ardoise).
Faire formuler la rŁgle de classement par quelques 1
�lŁves. " La tortue a pondu des S
ufs dans le sable.
Faire remarquer qu il s agit toujours " Le mammifŁre a des mamelles.
de la 3Łme personne, singulier (elle, la guępe) " Le kangourou a une poche ventrale.
et pluriel (elles, les guępes).
2
" Les nids sont faits de mousse et de plumes.
�% Phase d entra�nement
" Les oisillons sont les petits de l oiseau.
Proposer de lire les phrases de l exercice n�1
" Quand ils sont assez forts, les poussins brisent
et de les transformer au singulier, �couter les
leur coquille.
propositions.
Faire pr�ciser qu il s agit du verbe avoir.
3
Faire �crire les trois phrases.
" Les b�b�s crocodiles sont assez forts pour casser
leur S
uf. Ils ont h�te de sortir.
�% Phase d appropriation
" Les escargots ont un corps mou. Quand ils sont
Proposer de rechercher individuellement par �crit
petits, leur coquille est transparente.
les trois phrases de l exercice n�2.
" Les crabes ont dix pattes. Ils sont prot�g�s par
Demander d �crire le nom du verbe (ętre).
une belle carapace.
Proc�der ą la correction.
Pour la classe, copier quatre phrases de r�f�rence et
les afficher ą titre d exemple.
Ex. Le papillon est un insecte. Il a quatre ailes.
Les papillons sont des insectes. Ils ont quatre ailes.
Prolongements
�% R�investissement
LECTURE
Lire des textes descriptifs : portraits divers d animaux
ou de personnes, description de paysages.
�% Production d �crit
R�diger un court texte descriptif (animal, objet,
plante, b�timent ou personne& ).
52 Module 6 : CONJUGAISON - Avoir ou ętre ?
PAGES 56 & 57
Ą qui sont ces petits ? DU MANUEL
Objectifs
" Faire progresser les repr�sentations vie ą un nouvel ętre. Certains animaux s accouplent
sur la reproduction des animaux. (les mammifŁres, les oiseaux), et d autres non.
La vie commence toujours par un S
uf qui se
" Comprendre qu il faut un m�le et
d�veloppe dans l ut�rus maternel ou qui est pondu
une femelle de la męme espŁce pour donner vie
par la femelle.
ą un nouvel ętre et que tous les animaux
�viter d employer le terme � petites graines pour
ne s accouplent pas.
d�signer les cellules m�les.
" D�couvrir que tout nouvel ętre vivant provient
Il est pr�f�rable de parler de spermatozo�de ou
du d�veloppement d un S
uf.
de � cellule m�le et d ovule ou de � cellule femelle
pour d�signer les gamŁtes en expliquant que ces
cellules sont trop petites pour ętre vues ą l S
il nu.
POUR MIEUX LIRE
Avant le documentaire
Rechercher les d�finitions ou d expliquer les mots :
spermatozo�des, hippocampes, �closion.
�% Discussion
Demander aux enfants s ils connaissent des noms
�% Phase d appropriation
de jeunes animaux. Les aider en leur proposant des noms
Utiliser d autres exemples pour faire prendre
de petits d animaux familiers (chien, chat) pour obtenir
conscience de la notion de reproduction.
le chiot, le chaton, le t�tard, le lapereau, le dindonneau,
Faire le lien avec les animaux domestiques que
le faon, le veau, l alevin, le baleineau, &
les �lŁves connaissent : chien, chat, oiseau, poisson,
Poser la question : � Comment les b�b�s animaux
poule, hamster& . ou avec un �levage men� dans
viennent-ils au monde ? Essayer de faire �merger
la classe ou dans une autre classe de l �cole.
les notions de parents, d S
uf.
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
�% Questionnement dirig�
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
Qu est-ce qu un chaton ?
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
Comment a-t-il �t� con�u ?
apprises dans ce document.
Quel r�le la maman (la femelle) et le papa (le m�le)
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
jouent-ils dans la conception du b�b� ? Oł le b�b�
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
se d�veloppe-t-il ?
introductif (sauf la question du d�but).
Comment les oiseaux et les poissons font-ils pour
se reproduire ? Reprendre les formulations erron�es
des enfants pour proposer des explications simples
et scientifiquement exactes.
Prolongements
�% R�investissement
Proposer un des Ateliers d �criture. On peut
Documentaire
travailler en groupes pour l atelier n�1.
�% Phase de d�couverte
Le texte de l atelier n�2 peut avoir deux
Faire ouvrir le livre pages 56-57.
caract�ristiques ( mais on ne peut męler les deux) :
Laisser les �lŁves d�couvrir les illustrations,
on choisit d �crire une histoire (un texte narratif
lire le titre et les sous-titres, survoler les textes.
oł peuvent intervenir des �l�ments fictifs ou
Faire �noncer le sujet trait� dans la double page.
affectifs tels des noms pour d�signer les animaux)
Faire nommer les animaux repr�sent�s et �noncer
ou un texte documentaire.
ą quelle classe ils appartiennent (mammifŁres ou
�% Vers les autres disciplines
oiseaux). Faire lire le texte silencieusement.
Po�sie : faire lire le texte de Desnos.
�% Phase d analyse
Faire conna�tre la suite : Cela peut durer pendant
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
trŁs longtemps si on ne fait pas d omelette avant.
double page est pr�sent�e.
�% Production d �crit
Faire lire le texte d introduction, faire lire
Proposer d �crire une po�sie sur un animal
les diff�rents blocs de texte.
ą la maniŁre de Desnos, avec le son an ou avec
BIEN COMPRENDRE
un son utilisant la lettre o. On peut travailler
Tous les animaux ne se reproduisent pas
en groupes pour l atelier n�1.
de la męme maniŁre. Il faut cependant toujours un
m�le et une femelle de la męme espŁce pour donner
Module 6 : LE VIVANT - Ą qui sont ces petits ? 53
PAGES 58 & 59
Comment sont pr�sent�es DU MANUEL
les id�es dans un texte ?
Objectifs
" Prendre conscience que la pr�sentation d un On confrontera les propositions des �lŁves,
texte se fait de maniŁre coh�rente et r�fl�chie. on demandera de v�rifier si on est rest� dans
le registre documentaire, on confrontera les textes
" Mieux rep�rer et mieux conna�tre l emploi des
produits ą ce qui figure dans un livre documentaire.
paragraphes.
" Rep�rer comment on peut s�parer un texte �% Phase d appropriation
en diff�rents blocs th�matiques et ętre capable
Demander aux �lŁves de faire l activit� propos�e
de d�signer ces diff�rentes unit�s.
dans la rubrique Atelier de la page 58.
" Comprendre l organisation de la langue �crite.
�% Savoir faire
" Ętre capable de pr�senter un texte en utilisant
Inviter chaque fois que possible ą rep�rer
des paragraphes.
les paragraphes dans les textes documentaires et les
textes narratifs, et si possible ą en d�gager le thŁme.
Proposer des textes �crits � au kilomŁtre
et demander de les s�parer de maniŁre coh�rente
(indiquer au besoin en combien de blocs ils doivent
S�quence 1
ętre s�par�s). Insister sur la reformulation de l id�e
principale d�velopp�e par chaque paragraphe.
�% Phase de d�couverte
Faire lire le texte documentaire sur le renard
silencieusement, puis le faire lire ą haute voix.
Demander de relever les informations donn�es
par le texte, faire lire les questions de la rubrique
Corrig�s
Recherche. Veiller ą faire employer les termes
� parties , � blocs de texte ou � paragraphes .
1
Partie 1 du texte " Oł trouve-t-on des renards ?
�% Phase d entra�nement
" Son habitat
Demander aux �lŁves de citer les 3 parties du texte
Partie 2 du texte " Ą quoi ressemble le renard ?
(la premiŁre partie commence ą : � Le renard&
" Son portrait
et se termine ą � & sa taniŁre. ). Ensuite, demander
Partie 3 du texte " Que mange le renard ?
aux enfants de reproduire l exercice n�1 et,
" Sa nourriture
en se r�f�rant au texte, de relier ce qui va ensemble.
2
�% Phase d appropriation
Portrait : queue touffue, fourrure rousse, museau
Demander aux �lŁves de faire l exercice n�2.
pointu.
Ils travaillent sur l ardoise ou au brouillon.
Nourriture : petits rongeurs, poules, fruits, d�chets,
On peut ensuite proc�der ą la r�daction d une belle
insectes.
fiche signal�tique du renard en utilisant
Habitat : la foręt, la taniŁre, l Europe.
les expressions donn�es.
(Remarque : l �dition 01 du manuel �lŁve
On peut aussi initier de nouvelles rubriques :
indique le monde entier au lieu de l Europe, ce qui
reproduction ( gestation et nombre de petits
a �t� rectifi� dans les �ditions suivantes).
par port�es), long�vit�.
S�quence 2 Prolongements
�% Phase de r�investissement �% Vers les autres disciplines
Faire lire les amorces propos�es dans l exercice n�3. Sciences : Mettre ą disposition des enfants des livres
Rassembler des ouvrages ressources pour documentaires pour y chercher et y retrouver cette
que les enfants puissent trouver les informations notion de rubriques, de thŁmes r�currents.
n�cessaires.
Faire r�diger la suite, soit en petits groupes, soit
individuellement pour les �lŁves les plus ą l aise.
54 Module 6 : Ą TRAVERS LES �CRITS - Comment sont pr�sent�es les id�es dans un texte ?
PAGES 60 & 61
Qu est-ce qu une ann�e ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience de la notion de temps. �% Bien comprendre
On aborde ici diff�rentes notions. Les �lŁves ont un
" Conna�tre diff�rents termes associ�s au mot
point de r�f�rence pour comprendre ce qu est une
ann�e : l ann�e civile, l ann�e bissextile, l ann�e
ann�e scolaire : c est le temps pass� dans un niveau
scolaire ; un anniversaire.
de classe.
" Acqu�rir de nouvelles connaissances dans
Une ann�e compte 365 ou 366 jours (les ann�es
la structuration du temps.
bissextiles tous les 4 ans). Cette dur�e n est pas
" Se familiariser ą la repr�sentation sous forme
arbitraire : elle correspond ą la r�volution de la Terre
de sch�ma du cycle des mois et des ann�es
autour du Soleil. Mettre en relation le texte
civile et scolaire.
du � Le sais-tu ? page 60 et le paragraphe sur
� l ann�e bissextile .
POUR MIEUX LIRE
Rechercher les d�finitions et expliquer les mots
Avant le documentaire
exactement, bissextile, patienter.
�% Discussion
�% Phase d appropriation
Poser la question-titre du document : Qu est-ce
Proposer les questions de la rubrique Atelier
qu une ann�e ? Faire �merger les notions de mois
et demander aux enfants de formuler une r�ponse
de saisons, d �ge (les anniversaires)&
complŁte. � La dur�e d une ann�e est de 365 jours
ou 366 jours les ann�es bissextiles. , � On fęte
�% Questionnement dirig�
le nouvel an le 1er janvier. etc.
Quels sont les mois de l ann�e ? Combien de jours
y a-t-il dans une ann�e ? Pourquoi a-t-on indiqu�
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
dans nos cahiers � Ann�e scolaire 2005- 2006
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
(ou tout autre mill�sime en cours) ? Est-ce qu une
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
ann�e scolaire dure 365 jours ?
apprises dans ce document.
Combien de mois chaque saison comporte-t-elle ?
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
Quand irez-vous au CE2 ? Que se passe-t-il quand une
Une ann�e dure 365 jours. C est le temps que met
ann�e est finie ? Rebondir sur les r�ponses des enfants :
la Terre pour faire un tour autour du Soleil.
� c est No�l ! ou � ce sont les grandes vacances !
Une ann�e scolaire est le temps que l on passe
et parler de l ann�e civile ou de l ann�e scolaire.
dans une classe. Tous les quatre ans, l ann�e compte
366 jours, il y a 29 jours au mois de f�vrier : c est
une ann�e bissextile.
Reproduire le sch�ma et faire compl�ter avec le nom
Documentaire
des mois de l ann�e et les termes ann�e civile, ann�e
scolaire.
�% Phase de d�couverte
Faire ouvrir le livre pages 60-61. Laisser les �lŁves
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
Prolongements
trait� dans la double page. �ventuellement faire
reformuler le titre.
�% R�investissement
Faire observer attentivement le sch�ma central.
Utiliser des calendriers et d�couvrir quelles sont
Demander aux enfants de lire le texte silencieusement.
les diff�rents renseignements donn�s (fętes,
�% Phase d analyse
vacances, lunes & ).
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
�ventuellement, comparer avec d autres systŁmes
double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
de calendriers comme le calendrier chinois,
d introduction, faire lire les diff�rents blocs de texte.
qui repose sur un cycle de 12 ans et oł la dur�e
Demander ce qu �voquent les illustrations.
de l ann�e est variable.
Prendre le temps de laisser d�couvrir et d�crire
�% Vers les autres disciplines
le sch�ma du cycle de l ann�e qui montre la ronde
des mois, les quatre saisons, la dur�e de l ann�e Sciences : s int�resser aux autres planŁtes du systŁme
scolaire par rapport ą l ann�e civile. solaire et chercher dans une encyclop�die (ou sur
Pr�ciser les dates de d�but de chacune des saisons internet) le temps de r�volution de chacune : comparer
ą l aide d un calendrier dans la classe. ces temps de r�volution avec celui de la Terre.
Module 7 : LE TEMPS - Qu est-ce qu une ann�e ? 55
PAGE 62
Situer des �v�nements DU MANUEL
dans le temps
Objectifs
" Savoir rep�rer les mots qui marquent le temps. �% Savoir faire
S entra�ner ą bien orthographier les mots qui
" Identifier les encha�nements logiques d un texte.
signalent le temps, les utiliser et les faire utiliser
" Rep�rer les proc�d�s utilis�s pour indiquer
le plus fr�quemment et le plus pr�cis�ment possible.
la chronologie.
Rendre les enfants attentifs, lors des lectures, ą tous
les indicateurs de temps.
S�quence 1
Corrig�s
�% Phase de d�couverte
Faire lire le texte de la rubrique Observe
1
silencieusement, le faire lire ą haute voix.
Un mardi soir, les enfants s ennuient chez tatie
Poser quelques questions de compr�hension : de qui
Soizic. Tout ą coup, le gar�on sort un vieil
parle-t-on ? Oł la scŁne se passe-t-elle ? Quand ?
autocollant de son sac. Il d�cide alors de coller
Quels mots indiquent que les enfants s ennuient ?
l autocollant sous la table de la salle ą manger.
De quel objet est-il question ? De quel jeu secret
Depuis, tous les mardis, les enfants collent
s agit-il ?
de nouveaux autocollants.
Faire dresser la liste des mots qui indiquent
2
le temps au brouillon.
Demain, mercredi 3 f�vrier, ce sera mon anniversaire.
Proc�der ą une correction collective.
Hier, lundi, j ai donn� une carte d invitation ą mes
�% Phase d entra�nement meilleurs amis.
Aujourd hui, mardi, je pr�pare de la glace au caramel
Proposer l activit� de l exercice n�1, cet exercice
pour demain.
peut ętre fait par d abord ą l oral puis ą l �crit. On
invitera les enfants ą se r�f�rer au texte pour v�rifier
3
que l ordre qu ils proposent est le bon.
Il faut se coucher t�t pour ętre en forme le lendemain.
Pour gagner du temps le matin, je pr�pare
�% Phase d appropriation
mes vętements la veille.
Proposer l exercice n�2, faire �noncer quelle est la
J ai perdu mon bonnet, je me demande oł je l ai
suite logique des jours ( lundi, mardi, mercredi) et
pos� hier aprŁs-midi.
comment on peut s y prendre pour associer les mots
aujourd hui, demain, hier ą chacune des phrases&
Lors de la discussion pr�alable ou lors de la correction
collective faire rep�rer les temps de conjugaison :
- aujourd hui : pr�sent (je pr�pare)
Prolongements
- hier : pass� (j ai donn�)
- demain : futur (ce sera). �% R�investissement
Prendre l habitude de noter des informations li�es
au calendrier, par exemple :
- pas de piscine demain
- anniversaire de Sophie lundi prochain
S�quence 2
- Vendredi 14 mars : r�p�tition de chant avec les CM1&
�% Phase de r�investissement
�% Production d �crit
Proc�der ą la recherche de mots qui indiquent
Faire imaginer une comptine avec la structure :
quand une action peut se passer :
hier, aujourd hui, demain.
la semaine prochaine, aprŁs-demain,
Proposer un thŁme : lier cela ą la vie d un animal
avant-hier, la veille, dans la soir�e, la nuit
ou d une personne.
prochaine, l an dernier&
R�diger collectivement le journal de bord
Proposer l exercice n�3. Lors de la correction, d une semaine (indiquer le jour, la date, ce qui a �t�
insister sur les rapports logiques (l ordre des fait le matin, l aprŁs-midi& ).
actions) et les indications apport�es par la Faire utiliser les mots d abord, ensuite, puis
conjugaison (j ai perdu = pass�). ou enfin (voir page 26 du manuel �lŁve).
56 Module 7 : VOCABULAIRE - Situer des �v�nements dans le temps
PAGE 63
La lettre e (1) DU MANUEL
Objectifs S�quence 2
" Observer les mots contenant la lettre e. �% Phase de r�investissement
Lancer une recherche de mots contenant er (verbes
" Rep�rer si la lettre e est isol�e ou si elle est
et noms) et eu, recopier au tableau les mots trouv�s
associ�e ą d autres lettres pour former un autre
par les �lŁves.
son.
er : verbes du 1er groupe + aller. Mots avec er :
" Percevoir qu une męme graphie (e) n a pas
un d�ner, le d�jeuner, un b�cher, le boucher,
toujours la męme prononciation.
un rocher, un baiser, l�ger, un danger, un berger,
" Rep�rer que si e est suivi de deux consonnes
�nerver, cerf-volant, berge& Mots en ier : cahier,
on prononce [�].
calendrier, papier, panier, cendrier, l�vrier, grenier,
pommier, infirmier&
eu : un jeu, un peu, un feu, un pneu, un aveu,
un cheveu, heureux, courageux, nuageux, paresseux,
merveilleux, deux, bleu, un lieu, le milieu, mieux&
S�quence 1
Faire lire ces mots.
�% Phase de d�couverte
Proposer l exercice n�3. Laisser les �lŁves r�fl�chir
Faire lire la comptine silencieusement, inviter
puis faire dire la phrase ą haute voix plusieurs fois
ą bien observer les mots contenant la lettre e,
avant de la faire �crire.
y compris les mots oł la lettre est accentu�e.
�% Savoir faire
Faire lire la po�sie ą haute voix par deux �lŁves,
Revoir tous les phonŁmes li�s ą la lettre e propos�s
en demandant de donner du rythme.
dans l encadr�, ętre capable de rep�rer si la lettre e est
Faire rep�rer les rimes du texte : pla�t / est -
suivie de deux consonnes et prononcer Ł dans ce cas.
fille / s habille - solennelle / coccinelles - enfants /
�l�phant&
�ventuellement recopier la po�sie au tableau.
On pourra utiliser ce texte au tableau pour un travail
Corrig�s
de rep�rage collectif de toutes les lettres e du texte !
V�rifier les cat�gories trouv�es par les �lŁves, les
1
�toffer avec d autres mots.
J entends [Y] : une seconde  un menu 
une enveloppe  le repas  demain  un cauchemar.
On entend [Y] :dites - petite - petit - le - chantent -
je& et tous les mots qui se terminent en -e
J entends [�] : septembre  merci  l anniversaire 
On entend [�] : quelle - est - escargot - solennelle -
extraordinaire  on reste  hier.
coccinelles - ses - panthŁre - col�optŁre - arriver -
2
ręvez
dessiner  vous dessinez
On entend [e] : �trange - et - �l�phant - �pouse -
attendre  vous attendez
col�optŁre - chez - ręvez
terminer  vous terminez
On entend [a] : solennelle
�couter  vous �coutez
On entend [ć] : enfants
apprendre  vous apprenez
On entend [S
] : Monsieur - heure - peut
comprendre  vous comprenez
�% Phase d entra�nement
3
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire lire la liste
Le dimanche matin, on peut prendre un bon petit
des mots ą haute voix.
d�jeuner sans se presser.
Faire pr�ciser ą chaque fois ce que l on entend.
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�2, faire lire au pr�alable
les mots ą haute voix. Pour les verbes du 1er groupe,
Prolongements
il n y a pas de diff�rence, on entend la męme chose.
�% R�investissement
Travailler avec les enfants sur la question
Faire apprendre la po�sie et pour se l approprier
� Pourquoi la maniŁre d �crire est-elle diff�rente ?
la faire recopier et illustrer &
en observant ce qui se passe pour les verbes
du 3e groupe.
�% Production d �crit
La r�ponse ą construire peut ętre : � La maniŁre
Faire imaginer une petite po�sie qui commence
d �crire est diff�rente pour ne pas confondre le nom
par l interpellation :
du verbe (son infinitif) et la conjugaison avec
Monsieur, Monsieur s il vous pla�t,
le pronom vous. (L orthographe nous renseigne.)
Dites-nous &
Module 7 : ORTHOGRAPHE - La lettre e (1) 57
PAGE 64
Pr�sent, pass� et futur DU MANUEL
Objectifs
" Savoir rep�rer les diff�rentes variations Lors de la mise au point collective, faire relever
du verbe. les mots qui permettent de se situer dans le temps :
aujourd hui, et ensuite ; pour les autres phrases
" Ętre capable de reconna�tre comment
c est la logique de la chronologie qui nous
on conjugue au pass�, au pr�sent et au futur.
renseigne : je re�ois le ballon avant de jouer avec ;
" Percevoir que l emploi des diff�rents temps
il neige et ensuite on ne voit plus le chemin.
permet de situer les actions dans le temps et
Proposer l exercice n�3, faire dire les phrases
les unes par rapport aux autres.
au futur avant de les faire �crire.
�% Savoir faire
Rep�rer syst�matiquement dans les textes
de lecture les marqueurs de temps : compl�ments et
conjugaison.
S�quence 1
Ętre capable de reconna�tre si un verbe est conjugu�
�% Phase de d�couverte au pass� (avant) , au pr�sent (maintenant, en ce
moment) ou au futur (plus tard).
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
Observe. Demander aux �lŁves de rep�rer les mots
�crits en rouge et de les associer ą l expression qui
convient : avant, maintenant ou plus tard.
Faire pr�ciser ą quel moment de la journ�e est-on
quand l enfant dit : � J essaie mes nouvelles
Corrig�s
chaussures. ?
Comment sait-on quand les diff�rentes actions ont 1
eu lieu ? (il faut faire observer les conjugaisons et Ce qui s est pass� avant : il a plu  tu m as pręt�.
les expressions qui donnent des indications Ce qui se passe maintenant : je suis  Je lis.
temporelles : ce matin, cet aprŁs-midi). Ce qui se passera plus tard : mon pŁre partira 
nous irons  Je te le rendrai.
�% Phase d entra�nement
2
Proposer de conjuguer quelques verbes sur l axe du
Aujourd hui, Valentin fr�quente la męme �cole que
temps :
moi.
Avant Maintenant Plus tard
Nous ferons des math�matiques et ensuite nous
J ai mang� Je mange Je mangerai
irons au gymnase.
Elle a achet� Elle achŁte Elle achŁtera
Je joue avec le ballon que j ai re�u comme cadeau
d anniversaire.
Il est parti Il part Il partira
Comme il a neig� on ne voit plus le chemin.
Il a plu Il pleut Il pleuvra
3
�% Phase d appropriation
Ce soir, il regardera un film.
Proposer l activit� d�crite dans l exercice n�1.
Tout ą l heure, nous �crirons dans notre cahier.
Proc�der ą une correction collective.
Au cours moyen, je parlerai anglais.
Travailler sur les indices qui permettent de mettre
en relation les �l�ments de la conjugaison et les
expressions qui fournissent des indications
temporelles.
Prolongements
�% R�investissement
JEU DE CLASSEMENT
S�quence 2
Pr�parer trois bo�tes : AVANT, EN CE MOMENT,
PLUS TARD et des �tiquettes avec des verbes
�% Phase de r�investissement
conjugu�s ą ins�rer dans la bo�te qui convient.
Proposer l activit� de l exercice n� 2, faire une brŁve
Inviter les �lŁves ą choisir quelques verbes
recherche individuelle puis faire l exercice par oral
que les camarades devront mettre oł il faut.
puis par �crit.
Vider les bo�tes et faire valider les s�lections.
58 Module 7 : CONJUGAISON - Pass�, pr�sent, futur
PAGE 65
Les phrases n�gatives (1) DU MANUEL
Objectifs
" Comprendre l usage de la n�gation. �% Savoir faire
Rep�rer syst�matiquement les marques
" Savoir rep�rer les diff�rentes marques
de la n�gation chaque fois que l on en rencontre.
de la n�gation.
Inviter ą rep�rer les deux mots qui marquent la
" Ętre capable d utiliser les mots qui marquent
n�gation (ą l oral l omission du ne est fr�quente,
la n�gation.
corriger syst�matiquement les �lŁves qui l oublient).
" Identifier la double n�gation.
S�quence 1 Corrig�s
�% Phase de d�couverte 1
�a ne l amuse pas de faire les courses.
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
Observe, extrait d un roman pour la jeunesse.
Ce n est pas No�l.
Demander aux �lŁves de rep�rer les mots �crits
Ce n est pas ton anniversaire.
en bleu et de r�fl�chir ą quoi ils servent.
Mini n aime pas rester seule ą la maison.
Faire rep�rer les verbes qu ils entourent :
F�lix n accompagne pas sa mŁre.
�a ne l amuse pas, ne restez pas, elle n aime pas.
2
�% Phase d entra�nement
Non, je n ai pas 9 ans.
Proposer l exercice n�1.
Non, je ne viendrai pas lundi.
�% Phase d appropriation
Non, je n ai pas regard� le film hier soir.
Proposer l activit� d�crite dans l exercice n�2
Non, je ne suis pas en vacances la semaine prochaine.
sur l ardoise ou au brouillon. Pr�ciser aux �lŁves
Non, je ne vais pas ą la piscine le dimanche matin.
qu ils r�pondent comme si c �tait ą eux-męmes
3
que l on pose personnellement la question.
Il n a ni chat ni chien.
Proc�der ą une correction collective.
Elle n a ni frŁre ni sS
ur.
Attention : certains mots changent, car entre
la question et la r�ponse on emploie un pronom
Yann n a ni t�l�vision ni magn�toscope.
diff�rent. Ą la question � As-tu& ? on r�pond :
Je ne suis lą ni lundi ni mardi.
� Je n ai pas& .
S�quence 2 Prolongements
�% Phase de r�investissement �% R�investissement
Au pr�alable, faire un entra�nement oral sur les
PRODUCTION D �CRIT
phrases suivantes ą transformer ą la forme n�gative :
Cr�er une petite histoire dont le personnage
Elle a un oiseau et un poisson rouge. principal est Monsieur Non, le d�crire, �voquer
ses actions et ses go�ts en utilisant ą chaque fois
L arbre a des fleurs et des feuilles.
des phrases n�gatives.
Cet enfant a un pŁre et une mŁre.
JEU
Je veux me brosser les dents et faire la sieste.
Manipulation d �tiquettes : pr�parer des �tiquettes
J aime les �pinards et les navets.
avec pronom + verbe ( elle dort, nous bavardons,
Noter une phrase ou deux au tableau ą titre
il neige& ), demander aux �lŁves de les transformer
de r�f�rence.
en phrases n�gatives en d�coupant et en ins�rant
Proposer ensuite l exercice n�3. Une reprise
les mots ne et pas.
collective permet de v�rifier les propositions.
Module 7 : GRAMMAIRE - Les phrases n�gatives (1) 59
PAGES 66 & 67
Avec quels outils d�crire DU MANUEL
le temps ?
Objectifs
" Apprendre ą lire les indications donn�es �% Phase d appropriation - s�quence 1
dans le calendrier.
Sur le calendrier de la classe, faire l �tude d�taill�e
du mois au cours duquel vous travaillez sur ce thŁme.
" Prendre conscience de la diversit�
Travaillez sur les similitudes et les diff�rences avec la
des supports qui permettent de se situer
pr�sentation du mois de novembre 2005 propos� ici.
dans la suite des jours.
Faire observer l emploi du temps et l agenda
" D�couvrir la diff�rence qu il y a entre un emploi
et demander de relever les ressemblances et les
du temps et un agenda.
diff�rences. Faire lire les deux blocs de texte.
" Conna�tre diff�rents calendriers.
Proc�der ą un questionnement pour v�rifier
la compr�hension de la pr�sentation et de l emploi
de ces deux supports.
�% Phase d appropriation - s�quence 2
Avant le documentaire
Faire l �tude d�taill�e de l emploi du temps de votre
�% Discussion classe.
Que peut-on utiliser pour se retrouver dans les jours
BIEN COMPRENDRE
de l ann�e ?
Il faut renouveler le calendrier tous les ans.
Quels outils de description du temps les enfants
Un calendrier donne beaucoup d indications
connaissent-ils ?
que l on peut rep�rer facilement car on emploie
des signes, des �critures et des couleurs diff�rentes.
�% Questionnement dirig�
L emploi du temps s utilise pour des activit�s
Pourquoi achŁte-t-on un calendrier tous les ans ?
qui sont r�guliŁres (męme chose ą la męme heure
Ą quoi sert un calendrier ? Comment est-il
le męme jour)
pr�sent� ? Qu est-ce qu un emploi du temps ?
Un agenda est un outil annuel (comme le calendrier) :
Qui en utilise un ? Qu est-ce qu un agenda ?
on y note ses rendez-vous (qui n ont lieu qu une fois).
Comment utilise-t-on un cahier de textes ?
POUR MIEUX LIRE
D�finir les mots : outils, position, astre, succession,
observations, phases, agenda.
Documentaire
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon
�% Phase de d�couverte
ou sur l ardoise deux informations importantes
Faire ouvrir le livre pages 66-67. Laisser les �lŁves
qu ils ont apprises dans ce document.
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
Photocopier un mois du calendrier, y ajouter
trait� dans la double page.
des l�gendes.
Traiter ce sujet de pr�f�rence en deux fois :
Fournir une copie de l emploi du temps de la classe,
le calendrier d abord, puis l emploi du temps
demander aux enfants d attribuer une couleur ą
et l agenda.
chaque discipline et de colorier cet emploi du temps.
�% Phase d analyse
Demander aux �lŁves de d�crire comment la page
est pr�sent�e.
Faire lire le texte d introduction, faire observer
Prolongements
les illustrations, le calendrier, faire lire les textes
et les l�gendes, faire d�crire les informations que
�% R�investissement
le calendrier donne et proc�der ą un questionnement
Proposer l un des Ateliers d �criture. Pour l atelier 1,
(� Quel jour fęte-t-on la saint Charles ? , � Le 19
le texte comportera des indicateurs de temps pr�cis
novembre est-il un dimanche ? , � La pleine lune
que l on peut lister avec les �lŁves au pr�alable.
a-t-elle lieu le 16 novembre ? , � Pourquoi certains
L atelier 2 peut faire l objet d un travail collectif.
mots sont-ils �crits en rouge ? , � Que signifient
�% Vers les autres disciplines
les nombres 45, 46, 47 et 48 �crits ą droite
des lundis ? ...)
Litt�rature : faire lire la po�sie de Claude Roy.
La faire apprendre.
60 Module 7 : LE TEMPS - Avec quels outils d�crire le temps ?
PAGES 68 & 69
Qui rythme les jours et les saisons ? DU MANUEL
Objectifs
" Avoir conscience de l importance Terre sur son axe change l incidence des rayons du
du r�le jou� par le Soleil. soleil en un męme lieu ą la surface de la Terre
durant l ann�e. Plus la latitude est �lev�e, et plus les
" Comprendre ą quoi est due l alternance
diff�rences entre les quantit�s de chaleur re�ues
des jours et des nuits.
durant l ann�e en un męme lieu sont �lev�es.
" D�couvrir la notion de saisons et comprendre
Il n y a donc pas quatre saisons partout puisque la
leur alternance sur la Terre.
zone intertropicale est soumise ą des variations de
" Acqu�rir des notions nouvelles : rotation, course de
quantit�s d �nergie moins fortes et que les zones
la Terre, h�misphŁres, �quateur, �quinoxe, p�les.
polaires sont atteintes (ou pas) par des incidences
trŁs rasantes des rayons du Soleil.
POUR MIEUX LIRE
Rechercher les d�finitions et expliquer les mots :
Avant le documentaire
rythme, une �quinoxe, l h�misphŁre, l �quateur,
un axe, l ensoleillement.
�% Discussion
Poser la question-titre du document : � Qu est-ce �% Phase d appropriation
qui rythme l alternance des jours et des nuits et
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
celle des saisons ? .
Les dates d �quinoxe peuvent varier selon les
ann�es: 20 mars, ou 21 mars et 22 ou 23 septembre.
�% Questionnement dirig�
Pour les �coles de la zone intertropicale et/ou dans
Ą quel moment de la journ�e ne voit-on plus le
l h�misphŁre sud, on travaillera sur l aspect
Soleil ? Pourquoi fait-il nuit ? Oł le Soleil �claire-t-il
g�ographique des deux derniŁres questions de la
lorsqu il fait nuit chez nous ? La dur�e du jour
rubrique Atelier. On notera les diff�rences entre
et de la nuit est-elle toujours la męme au cours de
zones temp�r�es et zone intertropicale : passage des
l ann�e ? Y a-t-il quatre saisons partout sur la Terre ?
saisons (saison sŁche saison humide) ou variations
de dur�es du jour faibles dans la zone intertropicale.
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
Documentaire
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
�% Phase de d�couverte apprises dans ce document.
Faire ouvrir le livre pages 68-69. Laisser les �lŁves
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
d�couvrir les illustrations, les sch�mas, lire le titre
Traiter cette trace �crite en deux thŁmes (le jour, la
et les sous-titres, survoler les textes.
nuit  les saisons) avec des sch�mas et des explications
Faire �noncer le sujet trait� dans la double page.
simples issues des phrases formul�es par la classe.
Faire lire les textes de la page 68 silencieusement.
�% Phase d analyse
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
double page est pr�sent�e.
Prolongements
Demander ce que montre chaque sch�ma (la rotation
de la Terre sur elle-męme entra�ne le jour et la nuit, �% R�investissement
la rotation autour du Soleil entra�ne les saisons).
Utiliser un globe terrestre pour y retrouver
l �quateur, les p�les, les h�misphŁres nord et sud.
Dans le sch�ma central les saisons sont �voqu�es
par des couleurs : bleu pour l hiver, rouge pour l �t�,
�% Vers les autres disciplines
orange pour le printemps et vert pour l automne.
G�ographie : observer un globe ou une carte du
Lorsque c est l �t� dans la zone temp�r�e de
monde, faire rep�rer les noms des continents et des
l h�misphŁre nord, c est l hiver dans la zone
oc�ans. Situer la France m�tropolitaine (et les DOM-
temp�r�e de l h�misphŁre sud.
TOM) et rep�rer sa position par rapport ą l Europe.
BIEN COMPRENDRE
Sciences : Refaire avec la classe l exp�rience
Le d�placement du soleil dans le ciel est une
jour/nuit en �clairant un globe terrestre avec une
illusion, c est la Terre qui tourne autour du Soleil.
lampe. Respecter le sens de rotation de la Terre (de
Sur Terre, il fait nuit et jour en męme temps, mais
l ouest vers l est). Si les enfants �voquent des
pas au męme endroit. Si l axe de la Terre n �tait pas
localit�s situ�es dans diff�rents fuseaux horaires, ouvrir
inclin�, les variations de dur�e du jour et de saisons
le d�bat sur les d�calages horaires : � L heure est-elle
auraient moins d amplitude. L inclinaison de la
la męme partout sur la planŁte ? .
Module 8 : LE TEMPS - Qui rythme les jours et les saisons ? 61
PAGE 70
Raconter l heure DU MANUEL
Objectifs
" Ma�triser le vocabulaire pour lire et �crire �% Savoir faire
l heure qu il est.
Savoir �crire les nombres en chiffres et lettres.
" Savoir rep�rer la maniŁre d indiquer les heures
Savoir associer sans se tromper horaires du matin
du matin et celles de l aprŁs-midi.
et horaires de l aprŁs-midi.
Ma�triser les correspondances entre horaires
du matin et de l aprŁs-midi et les exprimer
correctement sur un cadran d horloge.
L aprŁs-midi, en classe utiliser les termes
qui conviennent : la classe d�bute ą 13h30.
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Demander de lire la comptine silencieusement,
inviter ą rep�rer la structure du texte. Demander
aux enfants de relever toutes les heures �voqu�es.
Corrig�s
Faire d�couvrir le nom de l auteur et le titre
du recueil. Faire lire la comptine ą haute voix.
1
Pr�ciser la signification des mots : ambassadeur
Ą une heure aller voir ma sS
ur.
(homme repr�sentant un pays �tranger), secteur
Ą cinq heures je change de secteur.
(partie, endroit).
Ą six heures envoyer des fleurs.
Poser quelques questions pour v�rifier que les
Ą huit heures je consulte l heure.
enfants aient bien rep�r� les associations horaire /
activit�.
2
" 2 h, c est 14 h. " 3 h, c est 15 h. " 4 h, c est 16 h.
�% Phase d entra�nement
" 5 h, c est 17 h. " 6 h, c est 18 h. " 7 h, c est 19 h.
Proposer l activit� de l exercice n�1 en faisant
" 8 h, c est 20 h. " 9 h, c est 21 h. " 10 h, c est 22 h.
d abord la recherche ą l oral avant de passer ą l �crit.
" 11 h, c est 23 h. " 12 h, c est 00 h (minuit).
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�2, en faisant au pr�alable 3
l exercice par oral. V�rifier avec chaque enfant la vraisemblance de ses
r�ponses.
Confectionner et reproduire un cadran avec
le double horaire (matin et aprŁs-midi), le donner
aux �lŁves pour une autocorrection.
Proposer syst�matiquement d �tablir
la correpondance entre deux horaires (comme
7 h 15 et 19 h 15 par exemple : les deux peuvent
Prolongements
se dire � sept heures et quart mais pour les situer
exactement dans le temps, il vaut mieux pr�ciser �% R�investissement
� dix-neuf heures quinze ).
Inviter ą lire l heure le plus souvent possible
sur les pendules et les montres.
�% Vers les autres disciplines
Math�matiques : travailler sur la lecture
et la notation de l heure.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Faire un entra�nement ą la lecture et ą la notation
d horaires vari�s : 7 h 15, 8 h 30 et 8 heures et demi,
9 heures moins le quart& avant de proposer
l exercice n�3.
Faire compl�ter les phrases, faire lire ą haute voix
quelques �lŁves, faire �tablir des comparaisons entre
eux ( je me lŁve plus tard, je me couche plus t�t& ).
62 Module 8 : VOCABULAIRE - Raconter l heure
PAGE 71
La lettre e (2) DU MANUEL
Objectifs
" Identifier les diff�rents statuts de la lettre e. �% Savoir faire
Faire lire les mots de l encadr�, compl�ter chaque
" Ma�triser l orthographe : �crire m devant b, m
liste (au tableau) avec des mots propos�s par
et p.
les �lŁves. Indiquer qu on appelle � e muet le e
qu on ne prononce pas (ou peu) ą la fin des mots
(effraie, biche, girafe, rivage& ).
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Corrig�s
Faire lire la po�sie silencieusement, inviter ą bien
observer le texte et ą en d�gager la structure :
1
une longue question (Oł trouver& ? ;
" En �gypte, on utilisait une horloge ą eau pour
Oł courir& ?) suivie d une r�ponse trŁs courte.
mesurer le temps.
Faire rep�rer les listes.
" L eau contenue dans un vase s �coulait lentement
Faire lire le texte ą haute voix. Choisir des enfants
par un petit trou perc� en-dessous.
diff�rents pour les questions et les r�ponses.
(L �dition 01 du livre �lŁve comporte le mot fait ą la
Demander aux �lŁves de classer les mots contenant
place du mot perc�.)
e et v�rifier les classements.
2
[Y] (dites, le, belette, renard, mesurer) [�] (belette,
septembre novembre d�cembre
foręt, sel, mes, des, message, entrouverts, effraie),
attendre une pendule
[e] (trouver, mesurer) [o] (l oiseau), [ć] (prend, vent,
entrouverts) [ć] (embruns, temps).
le printemps un instrument un exemple
ensuite un mouvement
�% Phase d entra�nement
3
Proposer l activit� de l exercice n�1. Laisser les
" Le gardien du mus�e admire les tableaux peints
�lŁves r�fl�chir et faire dire les phrases ą haute voix
par L�onard de Vinci.
avant de les faire �crire au brouillon.
" Mon bol est plein, le tien est vide.
Expliquer que l horloge ą eau fonctionne comme
le sablier (voir page 74) : le sable �tant remplac�
" Ce meuble est ancien : il a bien 100 ans !
par de l eau. Au besoin, montrer des photos
" Il faut �teindre la lumiŁre et dormir bient�t.
de clepsydre dans un livre d histoire ou une
4
encyclop�die, pour �lucider la forme de cet objet.
un nouveau  un agneau  un chameau  un oiseau 
�% Phase d appropriation
un jumeau.
Proposer l exercice n�2, et rappeler (ou faire rappeler)
au pr�alable la rŁgle : il faut �crire m et non pas n
si la lettre qui suit est un B ou un P.
Prolongements
�% R�investissement
Faire relire la po�sie pour aboutir ą une lecture
S�quence 2
fluide et rythm�e. Pour que les enfants
�% Phase de r�investissement
se l approprient, la faire recopier et la faire illustrer
Lancer une recherche de mots contenant les lettres
(ou l imprimer sur une feuille blanche que
� ien et � ein ; �crire au tableau les mots trouv�s
les enfants d�coreront) &
par les enfants. Faire lire ces mots.
�% Vers les autres disciplines
Proposer l exercice n�3.
Production d �crit : faire imaginer une po�sie
Faire dire �ventuellement les phrases ą haute voix
dans laquelle on pose une longue question :
avant de r�aliser l exercice.
� Oł voir& ? , � Oł rencontrer& ? qui sera
L exercice n�4, assez facile, peut ętre fait de maniŁre
suivie d une r�ponse brŁve (un nom de lieu).
autonome.
Construire cette po�sie en Atelier avec les enfants
et recopier au tableau le (ou les) texte(s) qui leur
plaisent le plus.
Module 8 : ORTHOGRAPHE - La lettre e (2) 63
PAGE 72
Le futur DU MANUEL
Objectifs
" Savoir rep�rer un verbe conjugu� au futur. �% Savoir faire
Lire et utiliser des tableaux de conjugaison
" Comprendre dans quelles circonstances
(ą la fin du livre).
on emploie le futur.
Se r�f�rer ą ces tableaux pour �crire correctement
" Savoir conjuguer un verbe au futur.
les terminaisons des verbes.
Induire l utilisation du futur en proposant
des d�but de phrases ą compl�ter avec des verbes
conjugu�s au futur : � L ann�e prochaine,
S�quence 1
nous& � Demain, il& .
�% Phase de d�couverte
Faire observer le texte, les verbes en rouge
et l illustration.
Faire lire le texte ą haute voix et poser quelques
Corrig�s
questions de compr�hension.
1
Laisser les �lŁves exprimer leur remarques :
trouver faire
elles peuvent porter sur le temps (plus tard, futur),
je trouverai je fais
sur les personnes je, il, tu, sur les terminaisons
tu trouveras tu fais
des verbes : -ai, -a, -as.
il ou elle trouvera il ou elle fait
�% Phase d entra�nement
nous trouverons nous faisons
Proposer de recopier la conjugaison du verbe chanter vous trouverez vous faites
de l exercice n�1. Ensuite, proposer de compl�ter ils trouveront ils font
celles des verbes trouver et faire. Il peut ętre
2
n�cessaire de faire au pr�alable l exercice par oral.
tout ą l heure  demain  plus tard  dans deux ans 
ce soir  quand je serai grand  la nuit prochaine.
�% Phase d appropriation
Entreprendre avec les �lŁves une recherche sur les
3
indicateurs de temps qui appellent le futur ; noter ces
Je viendrai jouer avec toi vers 17 h, ou je resterai
indicateurs au tableau, demander de se reporter au
chez moi.
texte en haut de la page : � quand je serai en 6Łme &
Ma tante Agathe viendra dimanche et nous irons
Inviter les enfants ą se reporter ą la page 64 pour
au cirque ensemble.
se situer dans le temps et situer dans le temps
Luc n ira pas ą l �cole la semaine prochaine.
les indicateurs suivants : cet aprŁs-midi, la semaine
Il retournera en classe lundi.
prochaine, l �t� prochain, demain soir, ensuite,
Papa pr�parera une p�te ą tarte ; elle devra reposer
ce soir, tout ą l heure, au cours moyen.
une heure. On la cuira ce soir.
Faire compl�ter avec d autres expressions propos�es
par la classe.
Proposer de faire l exercice n� 2 au brouillon.
Prolongements
�% R�investissement
S�quence 2
Inviter ą alimenter les bo�tes intitul�es PLUS
TARD (constitu�es lors de la le�on de la page 64
�% Phase de r�investissement
du manuel) avec des verbes rencontr�s dans
�crire des listes de verbes au pr�sent, demander
les lectures ou imagin�s par les �lŁves.
de les transformer au futur :
V�rifier collectivement la collecte, demander
- je t�l�phone, il habite, elle range, tu rentres,
de valider les mots trouv�s.
on raconte,
�% Vers les autres disciplines
- je suis, tu fais, il devient, elle prend, il va, tu as,
Lecture / Sciences : d�couvrir des bulletins m�t�o
il faut, il doit.
pris dans des journaux ou vus ą la t�l�vision, les faire
- je viens, je reste, nous allons, il retourne,
lire et entendre, demander de rep�rer les verbes.
il pr�pare, on cuit.
Proposer l exercice n�3, faire transformer les phrases
d abord ą l oral.
64 Module 8 : CONJUGAISON - Le futur
PAGE 73
La ponctuation DU MANUEL
Objectifs
" Savoir rep�rer les signes de ponctuation. Ne jamais omettre la ponctuation dans les phrases
que l on r�dige (męme s il s agit d une seule phrase :
" Comprendre l emploi des diff�rents signes.
elle devra commencer par une majuscule et se
" Ętre capable de ponctuer des phrases
terminer par un signe de ponctuation).
et un texte court (aprŁs l avoir entendu).
Corrig�s
S�quence 1
1
�% Phase de d�couverte
" As-tu �cole demain ? Tes devoirs sont-ils faits ?
Faire observer la pr�sentation particuliŁre du texte.
" La boulangerie est ferm�e tous les lundis.
De quoi s agit-il ? (d un dialogue, d une discussion
" Oł irons-nous en vacances cet �t� ? Pourrais-je
entre deux personnes).
apprendre ą plonger ?
Faire lire le texte silencieusement, puis ą haute voix
" Pourquoi neige-t-il au mois d avril ?
de maniŁre expressive par deux �lŁves. Poser
2
des questions de compr�hension. Faire nommer
" Ą quelle heure commence le film ?
et expliquer les signes de ponctuation employ�s.
" Qui a fait la tarte aux prunes ?
�% Phase d entra�nement " Avec qui vas-tu ą la piscine ?
" Combien d heures comporte une journ�e ?
Proposer ą toute la classe de recopier les phrases
" Combien de saisons y a-t-il ą l �quateur ?
de l exercice n�1 et d y ajouter la ponctuation.
Proc�der ensuite ą une correction collective,
3
en comparant les choix de ponctuation de chacun
J aime la ville oł j habite. On peut y faire beaucoup
(d�bat : est-ce une question ou non ; qu est-ce qui
de choses ! (ou .) Mais elle est bien trop bruyante.
nous l indique ?).
(ou !) On n y est tranquille que le dimanche. (ou !)
Il y a beaucoup trop de voitures ! (ou .)
�% Phase d appropriation
Remplacera-t-on un jour les parkings par des aires
Les phrases-questions. Proposer de r�fl�chir
de jeux ? Ce serait bien !
aux questions ą formuler pour l exercice n�2.
Note : Attirer l attention des enfants sur les
Noter les formes interrogatives au tableau :
changements d intonation traduits par l utilisation
Quand ?, Qui ?, Avec qui ?, Oł ?, Combien ?, etc.
des points (simples) ou des points d exclamation.
Faire r�aliser l exercice.
Au besoin formuler les phrases ponctu�es
diff�remment en exag�rant ces intonations.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Prolongements
Relire le texte de la rubrique Observe et demander
de relever une question ; une phrase qui se termine �% R�investissement
par un point ; une phrase qui montre les sentiments
Proposer des phrases ou des textes courts
de F�lix (une phrase exclamative).
qui ont des signes de ponctuation vari�s.
Faire lire toutes les questions et toutes les phrases
Les faire lire ą haute voix. Habituer ą nommer,
exclamatives en faisant ressortir la ponctuation par
chaque fois que possible, les types de phrases :
l intonation qui convient (au besoin, servir de modŁle).
une question, une exclamation, une information.
Rendre l �lŁve attentif aux signes employ�s.
Lire ą haute voix le texte de l exercice n�3, le faire
lire par quelques �lŁves. Cette phase orale renseigne
�% Vers les autres disciplines
sur la ponctuation ą employer. Faire ensuite
Math�matiques (problŁmes) : un problŁme
ex�cuter l exercice par �crit.
comporte une question ; faire relever la question
�% Savoir faire pos�e ; proposer des �noncer sans question
et demander de formuler la ou les question(s)
S habituer ą toujours prendre en compte la ponctuation.
que l on peut poser sur la base de l �nonc�.
S entra�ner ą une lecture ą haute voix expressive.
Module 8 : GRAMMAIRE - La ponctuation 65
PAGES 74 & 75
Comment mesurer le temps ? DU MANUEL
Objectifs
" Acqu�rir des notions nouvelles : indiquer l heure, Sablier, clepsydre et chronomŁtre n indiquent pas
mesurer des dur�es. l heure qu il est : ils servent ą mesurer des dur�es.
" Conna�tre diff�rents outils employ�s
POUR MIEUX LIRE
pour indiquer l heure.
D�finir ou expliquer les mots suivants : essayer,
" Comprendre que certains instruments mesurent des outils, l Antiquit�, au XVIIe siŁcle, fonctionnaient,
des dur�es. actionnait, aiguilles, quartz, un chronomŁtre.
" D�couvrir le principe de fonctionnement
�% Phase d appropriation
des instruments pr�sent�s.
Apporter des pendules, un coucou, des montres
diff�rentes, un sablier, une clepsydre (si possible !),
un chronomŁtre et d�crire comment ils sont faits et
comment ils fonctionnent.
Avant le documentaire
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
�% Discussion
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
Poser la question-titre du document : � Comment
apprises dans ce document.
mesurer le temps ? ou encore � Connaissez-vous
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
des outils de mesure du temps ?
Pr�senter le thŁme de la mesure du temps en deux
�% Questionnement dirig�
parties, ou faire �tablir deux listes : des outils pour
De quels outils dispose-t-on pour savoir quelle heure il
mesurer des dur�es ; des outils pour savoir l heure.
est ? Avait-on les męmes outils autrefois ? Connaissez-
Demander pour chaque instrument de quel outil
vous des outils d autrefois pour mesurer le temps ?
il s agit ainsi qu une courte explication.
Qu est-ce qu un cadran solaire ? Comment indique-
t-il l heure qu il est ? Ą quoi sert un sablier ? Avez-
vous d�ją utilis� un sablier ? (Pour cuire un S
uf ą la
coque, pour limiter le temps de jeu d un joueur& )
Prolongements
Quand et pourquoi utilise-t-on un chronomŁtre ?
�% R�investissement
Utiliser des montres, des pendules, des sabliers
et si possible des chronomŁtres.
Documentaire
Si possible aussi, observer un cadran solaire. Faire
comprendre que l ombre d un b�ton se d�place au
�% Phase de d�couverte
cours de la journ�e en faisant tracer l ombre de ce
Faire ouvrir le livre pages 74-75. Laisser les �lŁves
b�ton sur une feuille pos�e au sol.
d�couvrir les illustrations et leurs l�gendes, lire le
�% Vers les autres disciplines
titre et les sous-titres, survoler les textes.
Faire �noncer le sujet trait� dans la double page. Production d �crit : Amorcer les activit�s de la rubrique
Faire lire le texte silencieusement. Ateliers d �criture en d�butant ą l oral afin de mobiliser
un vocabulaire adapt� aux ateliers propos�s.
�% Phase d analyse
EPS : chronom�trer des courses, apprendre
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
ą utiliser un chronomŁtre.
double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
Travail manuel : r�aliser un sablier ou une clepsydre.
d introduction, puis les diff�rents blocs de texte.
Demander quel est le rapport entre chaque
Sciences et Litt�rature : faire lire le texte de Jan dau
illustration et le thŁme de chaque paragraphe
Melhau, puis demander aux enfants si le temps peut
(les outils utilis�s).
� acc�l�rer ou � ralentir . On peut mettre en
parallŁle la description scientifique du temps
BIEN COMPRENDRE
(mesures de dur�es) et la perception litt�raire du
Les hommes ont toujours cherch� ą se situer dans
temps. On peut jouer aux portraits : � Si la pendule
le temps, ils se sont d abord appuy�s sur ce qu ils
�tait un ętre humain, ą quoi ressemblerait-elle ? .
voyaient : la course du Soleil, les phases de la Lune,
� Si la pendule et le temps �taient un couple,
le mouvements des astres dans le ciel. Les premiŁres
comment pourrait-on les d�crire ? .
pendules ont fait leur apparition vers la fin du
Avec toute la classe on peut chercher plusieurs
Moyen �ge. Page 74, la pendule ą cadran tournant
expressions qui comportent le mot � temps ou qui
indique environ 7h47.
parlent du temps qui passe.
66 Module 8 : LE TEMPS - Comment mesurer le temps ?
PAGES 76 & 77
Ą quoi servent les illustrations ? DU MANUEL
Objectifs Dans un documentaire (r�alit�)
" Prendre conscience des diff�rents proc�d�s �% Phase de r�investissement
utilis�s pour illustrer un texte : dessin ou photo
Faire observer la photo de la page 77 du manuel.
(le sch�ma est �tudi� page 112 -113).
Demander de quoi il s agit.
" Savoir pourquoi on utilise un dessin (fiction)
Dans quelle sorte de livre peut-on voir cette
ou une photo (r�alit�).
illustration ? Peut-il s agir d un album ? Pourquoi ?
Oł se trouve le texte li� ą la photographie ?
" Comprendre le r�le que peut jouer l illustration.
Peut-on comprendre de quoi il s agit sur la photo
" Ętre attentif ą l organisation
sans lire ce qui est �crit ?
des divers supports �crits (place et importance
de l illustration).
Quelles sont les informations donn�es par le texte ?
" D�velopper l attention au rapport entre l image
Faire r�pondre aux questions de la rubrique
et le texte.
Recherche.
�% Phase d appropriation
Demander aux �lŁves de faire l exercice n�2.
Proposer de simplifier les trac�s des pages 68-69
Dans un album (fiction)
du manuel : on se contentera de dessiner la Terre
comme une sphŁre sans chercher ą retracer les
�% Phase de d�couverte
contours des continents.
Faire observer la page de l album, faire lire
Proposer les activit�s de la rubrique Atelier.
silencieusement le texte de la double page de
Au besoin, demander aux enfants de lire les textes
l album et les questions de la rubrique Recherche.
autour des photos pour l�gender de fa�on pertinente
Demander aux enfants de r�pondre aux questions
les photos. Faire travailler les l�gendes d abord
oralement. AprŁs avoir fait rep�rer oł se situent ces
ą l oral avant de les �crire.
informations, demander de pr�ciser le titre du livre
�% Savoir faire
et le nom de l auteur.
Rendre les �lŁves attentifs au r�le jou�
Faire lire le texte de l album ą haute voix, ou le lire
par les illustrations.
s il pose des problŁmes aux lecteurs h�sitants.
Mettre ą la disposition des �lŁves des livres
�% Phase d entra�nement
dont les rapports texte / image sont vari�s.
Faire retourner les �lŁves ą la page 37du manuel,
Leur faire prendre conscience de la
demander ce qui a �t� repr�sent�, la nature
compl�mentarit� et de la richesse des informations
du support (dessin ou photo) et ą quoi sert cette
apport�es par l image :
illustration.
- l illustration dit la męme chose que le texte ;
Dire ą quel �v�nement se rapporte l illustration.
- elle amŁne des informations nouvelles ;
Demander pourquoi ce n est pas une photo.
- elle raconte moins de choses que le texte ;
(�ventuellement demander si l appareil photo existe
- elle remplace le texte (�pisode interm�diaire) ;
depuis trŁs longtemps ou pas ?)
- elle dit autre chose, voire le contraire du texte ;
- elle est d�cal�e (humour).
�% Phase d appropriation
Demander aux �lŁves de faire l exercice n�1.
Un entra�nement au brouillon devra aider ą placer
le texte par rapport ą l image.
Prolongements
Pour aider les enfants, on peut leur proposer
de choisir une disposition du texte de l exercice
�% Vers les autres disciplines
parmi plusieurs propositions imprim�es, r�alis�es
Quelque soit la discipline abord�e,
ą partir d un traitement de texte.
faire syst�matiquement d�crire la nature et le r�le
Proposer dans un deuxiŁme temps l activit� d�crite
des illustrations dans les diff�rents livres utilis�s
dans la rubrique Atelier.
par les �lŁves.
Demander aux enfants de comparer ce qu ils ont
choisi de faire pour le texte de l exercice avec
d autres dispositions qu ils ont rencontr�es dans
d autres albums.
Module 8 : Ą TRAVERS LES �CRITS - Ą quoi servent les illustrations ? 67
PAGES 78 & 79
Qu est-ce que la Terre ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience du systŁme solaire. BIEN COMPRENDRE
Le Soleil est une �toile : il �met de la lumiŁre
" D�couvrir les caract�ristiques de notre planŁte.
et de la chaleur. L univers est l ensemble de toutes
" Effectuer une premiŁre approche de notions
les �toiles et de toutes les galaxies (le Soleil
nouvelles : oc�ans et continents.
se trouve dans la galaxie de la Voie Lact�e).
L univers n a ni haut, ni bas. Les distances les plus
courtes s expriment en millions de kilomŁtres.
Certaines planŁtes ont des satellites.
POUR MIEUX LIRE
D�finir ou expliquer les mots ą l horizon, le systŁme
Avant le documentaire
solaire, une temp�rature moyenne, milliards
d ann�es, Antarctique.
�% Discussion
�% Phase d appropriation
Poser la question-titre du document : Qu est-ce que
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
la Terre ?
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
�% Questionnement dirig�
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon
La Terre est-elle la seule planŁte qui tourne autour
ou sur l ardoise deux informations importantes
du Soleil ?
qu ils ont apprises dans ce document.
Quelles planŁtes connaissez-vous ?
Y a-t-il de la vie sur les autres planŁtes ? TRACE �CRITE (PROPOSITION)
Reproduire le sch�ma du systŁme solaire,
Que voit-on quand on regarde un globe ou une carte
les �lŁves y ajoutent les couleurs et le nom des planŁtes
du monde ?
(+ la Lune).
Neuf planŁtes, dont la Terre, tournent autour
du Soleil. C est ce qu on appelle le systŁme solaire.
La Terre est la seule planŁte oł la vie est possible.
Elle possŁde un astre qui tourne autour d elle :
la Lune. On appelle la Terre la planŁte bleue car
Documentaire
l eau recouvre une trŁs grande partie de sa surface
(les oc�ans). Les terres se pr�sentent sous la forme
�% Phase de d�couverte
de six continents.
Faire ouvrir le livre pages 78-79. Laisser les �lŁves
d�couvrir les illustrations de la double page.
Demander de quelles sortes d illustrations il s agit :
une photographie de la Terre prise depuis la Lune
(un � lever de Terre ) , un dessin qui pr�sente
le Soleil et les neuf planŁtes du systŁme solaire,
le dessin d une carte du monde : un planisphŁre
Prolongements
(thŁme : carte physique). Faire lire le titre et
�% R�investissement
les trois sous-titres, survoler les textes. Demander
d �noncer le sujet trait� dans la double page. Le planisphŁre propos� page 79 pr�sente l aspect
Faire lire le texte silencieusement. physique de la Terre : le relief, les profondeurs
sous-marines, faire comparer ce planisphŁre avec
�% Phase d analyse
d autres planisphŁres qui indiquent, par exemple,
Faire lire le texte d introduction, faire lire les trois
le nom des �tats ou les zones humides et arides.
blocs de texte.
On peut aussi comparer ce planisphŁre
Demander aux �lŁves de d�crire les planŁtes
avec d autres repr�sentations : des vues polaires,
du systŁme solaire avec l appui de l illustration :
une repr�sentation �clat�e comme une �corce
leur nom, leur position par rapport au Soleil et
d orange � mise ą plat &
entre elles, leur taille, leur caract�ristique&
�% Vers les autres disciplines
Demander de d�gager les caract�ristiques de notre
Sciences : Utiliser des encyclop�dies (ou internet)
planŁte, ą l aide du 2e paragraphe.
pour trouver quelques renseignements sur les
Dans un second temps, faire lire le planisphŁre et
planŁtes du systŁme solaire.
demander de rep�rer oc�ans et continents.
68 Module 9 : L ESPACE - Qu est-ce que la Terre ?
PAGE 80
Les familles de mots DU MANUEL
Objectifs
" Savoir identifier des familles de mots. �% Savoir faire
Travailler sur des groupes de mots qui se suivent
" Ętre capable de comprendre un mot nouveau
dans le dictionnaire.
en le rapprochant des mots de sa famille.
Trouver les mots qui appartiennent ą la męme
" Prendre en compte deux critŁres : ressemblance
famille en le v�rifiant par la lecture des d�finitions.
et parent� de sens.
Susciter le r�flexe de se r�f�rer ą des mots
de la męme famille pour trouver le sens d un mot
inconnu (ex : un messager est une personne
qui apporte des messages).
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Faire lire le texte silencieusement et rep�rer
Corrig�s
les mots �crits en bleu. Demander aux �lŁves
de r�fl�chir ą la signification de ces mots. Faire
1
�tablir les deux listes sur l ardoise ou au brouillon.
terrestre : terre, territoire, terrain
Faire lire le texte ą haute voix. Au besoin, formuler
partir : repartir, d�part
des questions pour v�rifier la compr�hension.
classer : classeur, classe, classement
Collecter les r�ponses trouv�es par les �lŁves
solaire : soleil  voyager : voyageur, voyage
(remarque : la morphologie seule ne permet pas
respiration : respirer, respiratoire
de classer le mot, il faut se r�f�rer au sens).
roche : rocheux, rocher
jardin : jardinage, jardiner, jardinier
�% Phase d entra�nement
habilet� : habilement, habile
Proposer l activit� de l exercice n�1. Travailler
d abord ą l oral puis demander aux enfants de choisir 2
un mot parmi les mots trouv�s qui conviennent. Liste 1 : l intrus est montre.
Liste 2 : l intrus est londonien.
�% Phase d appropriation
Liste 3 : l intrus est empoisonner.
Proposer l exercice n�2 ; faire au pr�alable un
Liste 4 : l intrus est laitage.
ou deux exercice(s) pour aider ą mieux comprendre
Liste 5 : l intrus est joueur.
ce que veut dire une famille (ressemblance + sens) :
3
A. Ą quelle famille appartiennent tous ces mots ?
" Cet arbre est un hętre, ce n est pas un r�sineux,
saut, sautoir, sautiller, sursauter, sauterelle,
c est un feuillu. En automne, le feuillage des
saute-mouton, sauteur, sauteuse ; matin�e,
marronniers devient roux.
matinal ; ensoleillement, solaire, solarium ;
" Il faut toujours traverser la rue avec prudence,
�criteau, �criture, �crivain.
car certains conducteurs ne conduisent pas toujours
B. Citer des noms de la męme famille que le mot
trŁs prudemment.
patiner ; le mot plongeoir ; le mot dent.
" Les chevaliers �taient arm�s d une grande lance.
La fus�e Ariane est un lanceur de satellites.
S�quence 2
Prolongements
�% Phase de r�investissement
Avant de proposer l exercice n�3, faire rappeler
�% R�investissement
ce qu est une famille de mots, demander de lire
PRODUCTION D �CRIT
la consigne ą haute voix, v�rifier la compr�hension
Faire compl�ter des d�finitions en utilisant
de celle-ci. Une recherche collective de mots peut
dans le texte un mot de la męme famille.
ętre effectu�e : on notera toutes les propositions
Une poissonnerie est un magasin & oł on vend
au tableau, les �lŁves s�lectionneront les mots dont
du poisson.
ils ont besoin :
Un danseur est une personne qui & fait de la danse.
- feuille : le feuillage, feuilleter, un feuillu,
Un ciel nuageux est un ciel & couvert de nuages.
un feuilleton, feuillet�e (p�te), un feuillet
- prudent : la prudence, imprudent, prudemment
�% Vers les autres disciplines
- lancer : le lancement, un lanceur, une lance,
Arts plastiques / �crit : r�aliser une bande dessin�e sur
la lanc�e, un lance-pierres
le thŁme �V�nusio, l extra-terrestre arrive sur la Terre.
Module 9 : VOCABULAIRE - Les famille de mots 69
PAGE 81
La lettre c DU MANUEL
Objectifs
" Observer les mots contenant la lettre c. Valider les r�ponses en faisant lire ą haute voix
les mots trouv�s : � Entend-on [�] dans les mots
" Rep�rer si la lettre c est isol�e ou si elle
propos�s ? .
est associ�e ą d autres lettres pour former
un autre son.
�% Savoir faire
Inviter ą toujours bien regarder la lettre qui suit le c
pour d�terminer comment le mot doit ętre
prononc�. Apprendre ą orthographier les mots
courants avec �.
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Faire lire la po�sie silencieusement, inviter ą bien
observer les mots contenant la lettre c pour
Corrig�s
les classer (au brouillon). Faire lire la po�sie ą haute
voix, en demandant de bien prononcer. Proc�der
1
ą plusieurs lecture et poser quelques questions
Je vois c et j entends [k] : une carte  des cultures 
de compr�hension.
la campagne  une construction  une colline
V�rifier les � classements trouv�s par les �lŁves,
Je vois c et j entends [s] : la France  un oc�an 
les �toffer avec d autres mots appartenant ą votre
le ciel  une source  de la glace
environnement (pr�noms, noms de famille,
2
de lieux& ).
un gla�on  une place  une fa�ade  le cin�ma 
c [k] : couleur, locale, comme, beaucoup, creux,
une le�on  il se balance
cogne
une balan�oire  un glacier  l espace  le centre 
c [s] : ce, ces, c est, avance,
il lan�ait  il a re�u
ch [�] : rochers, choses, toucher
3
�% Phase d entra�nement elle abrite les abeilles : une ruche
l�gume vert : un artichaut (ou un chou)
Proposer l activit� de l exercice n�1. Faire dire (ou
c est un sentier : un chemin
dire vous-męme) les mots avant de les faire �crire.
contraire de froid : chaud
�% Phase d appropriation
pays d Asie : la Chine
Proposer l exercice n�2, dont le thŁme est l utilisation
partie de l arbre : les branches (ou les branchages)
de c ou �. Faire lire au pr�alable les mots ą haute
voix, faire rappeler la rŁgle (il faut mettre une c�dille
devant a, o et u pour entendre [s]).
Faire trouver d autres mots avec � : un gar�on,
nous lan�ons, le fran�ais, �a, il se d�pla�ait, nous
effa�ons...
Prolongements
�% R�investissement
Faire relire silencieusement la comptine,
s entra�ner ą la lecture orale pour ętre capable
de la lire de maniŁre fluide et expressive, demander
S�quence 2
de la recopier et la faire illustrer &
�% Vers les autres disciplines
�% Phase de r�investissement
G�ographie : faire une recherche sur
Initier une recherche de mots contenant les lettres
des photographies de paysages (situer les endroits
ch. Recopier au tableau les mots trouv�s par les
sur une carte). Trouver des renseignements sur
�lŁves. Faire lire ces mots. (Indiquer, au passage,
la Bretagne. Comparer avec sa r�gion le cas �ch�ant.
qu on prononce [k] dans quelques mots : chorale,
chS
ur, �cho& ).
Proposer l exercice n�3 : trouver les mots qui
correspondent aux d�finitions.
70 Module 9 : ORTHOGRAPHE - La lettre c
PAGE 82
Les groupes indispensables DU MANUEL
ą la phrase
Objectifs
" Appr�hender l organisation de la phrase. �% Savoir faire
Habituer les �lŁves ą retrouver les deux parties
" Acqu�rir une premiŁre approche des notions :
d une phrase simple, proposer des phrases
groupe sujet et groupe du verbe.
ą reconstituer. Couper des phrases en deux
" Rep�rer les autres constituants de la phrases :
�tiquettes : l une comporte le GS, l autre le GV.
les diff�rents compl�ments.
" Comprendre que deux informations sont
indispensables, le sujet (QUI ?) et le verbe (fait
QUOI ?).
Corrig�s
1
Le Soleil nous r�chauffe et nous �claire.
S�quence 1
L eau recouvre les trois-quarts de la surface
de la Terre.
�% Phase de d�couverte
La Terre est notre planŁte.
Faire observer les phrases s�par�es en trois blocs :
les faire lire silencieusement, puis ą haute voix,
L Antarctique se trouve au p�le Sud.
faire rep�rer ce qui peut ętre supprim�. R�pertorier
Neuf planŁtes tournent autour du Soleil.
les solutions trouv�es par les �lŁves : ce qui peut
La Lune tourne autour de la Terre.
dispara�tre et qui laisse un �nonc� compr�hensible.
2
Pr�senter les trouvailles au tableau. (On fera souligner
Des nuages / passent dans le ciel.
en bleu ce qui correspond au sujet : QUI ? QUOI ? et en
Le fleuve / coule vers la mer.
rouge le groupe verbal : FAIT QUOI ? ou EST COMMENT ?)
La Terre / est appel�e la planŁte bleue.
On demandera aux �lŁves quelle est l information
Le Soleil / �claire la Terre.
qui a disparu et ą quel thŁme elle se rapporte (OŁ ?
Le p�le Sud / est recouvert de glace.
QUAND ?)
Le Soleil / est une �toile.
�% Phase d entra�nement
La Terre / tourne sur elle-męme.
Demander aux �lŁves de trouver un d�but diff�rent Les hommes / cultivent la terre.
(un sujet) pour les phrases :
3
& & & �lŁvent des animaux.
Les p�les sont les zones les plus froides.
& & & est sal�(e).
L oc�an Atlantique s�pare l Afrique de l Am�rique.
& & & est couverte d eau.
Les �toiles brillent dans la nuit.
& & & sont trŁs froides.
L �t� est la saison la plus chaude.
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�1 : demander d �crire les d�buts
de phrases en �tant attentif au sens et aux accords.
Prolongements
�% R�investissement
Proposer aux �lŁves de relever tous les GS
S�quence 2
d un texte court (texte documentaire ou texte
narratif simple). Inviter ą chaque fois ą se poser
�% Phase de r�investissement
la question QUOI ? ou QUI ? surtout lorsque le GS
Faire rappeler quels sont les deux groupes
est aprŁs le GV.
indispensables ą la phrase. Demander de lire
le texte de l encadr�. Proposer l exercice n�2 :
�% Production d �crit
le faire d abord en collectif ą l oral, puis, pour
�crire une comptine sur la structure
appropriation, par �crit.
S + V + compl�ment de lieu (thŁme la nature,
Proposer l activit� de l exercice n�3 de maniŁre
l univers).
autonome : faire �noncer les phrases reconstitu�es.
Ex. Les �toiles brillent dans le ciel.
Demander quels sont les indices qui ont facilit�s
Notre planŁte se promŁne dans l univers.
l association (sens et orthographe).
& Et moi, je dors dans mon lit.
Module 9 : GRAMMAIRE - Les groupes indispensables ą la phrase 71
PAGE 83
Le pass� compos� DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Savoir prendre des indices pour identifier 1
les verbes conjugu�s au pass� compos�. " L �v�nement a eu lieu le 20 juillet 1969.
" Savoir conjuguer un verbe au pass� compos�. " Les deux astronautes ont march� sur la Lune.
" Comprendre l emploi du pass� compos�. " Des millions de t�l�spectateurs ont vu l exploit en
direct parce qu il a �t� film� par les astronautes.
" Reconna�tre l auxiliaire.
2
il fait  il a fait
il ramasse  il a ramass�
il part  il est parti
S�quence 1
il plante  il a plant�
3
�% Phase de d�couverte
j ai plant�
Faire lire silencieusement et ą haute voix le texte
tu as plant�
documentaire. Poser des questions pour v�rifier
la compr�hension (qui ? quand ? quoi ?). Demander
il ou elle a plant�
de lire et d analyser les verbes conjugu�s (mots
nous avons plant�
�crits en rouge). Les �lŁves seront rendus attentifs
vous avez plant�
au fait qu il y a toujours deux mots qui se suivent.
ils ont plant�
�% Phase d entra�nement
4
Proposer de lire les questions de l exercice n�1
Verbes conjugu�s avec avoir :
et �crire les phrases r�ponses au tableau.
il a march�  ils ont pris  ils ont regard� 
Faire souligner les verbes en rouge.
il a film�  ils ont vu.
�% Phase d appropriation
Verbes conjugu�s avec ętre :
Proposer de rechercher individuellement
ils sont venus  il est all�  ils sont repartis.
par �crit sur l ardoise la conjugaison au pass�
compos� des verbes :
il voit, il dit, il vient, il chante, il va.
Proc�der ą la correction. Copier deux phrases
de r�f�rence et les afficher ą titre d exemple.
Prolongements
Ex. Un oiseau est venu sur le rebord de la fenętre.
�% R�investissement
Il a picor� toutes les miettes.
Lecture : lire des articles de journaux.
Proposer de faire ensuite l exercice n�2.
�% Production d �crit
R�diger un court texte qui d�crit ce que la classe
a fait la veille ou lors de la r�cr�ation qui vient
d avoir lieu, ou encore un �v�nement du pass� plus
lointain.
S�quence 2
�% Vers les autres disciplines
�% Phase de r�investissement
EPS : raconter ce qui a �t� fait lors de la derniŁre
Demander d ex�cuter l exercice n�3, d abord ą l oral
s�ance de piscine ou lors d une s�ance de jeu
puis par �crit. Faire remarquer que le deuxiŁme mot
collectif pratiqu� avec la classe.
(le participe pass�) est toujours le męme.
Pour l exercice n�4, on fera une approche ą l oral,
collective, au cours de laquelle on peut noter
au tableau :
verbe avoir : il a, ils ont
verbe ętre : il est, ils sont.
�% Savoir faire
Raconter des �v�nements qui ont eu lieu,
utiliser les temps du pass�, rep�rer ą l oral et
ą l �crit les verbes conjugu�s au pass� compos�.
72 Module 9 : CONJUGAISON - Le pass� compos�
PAGES 84 & 85
Comment montrer la Terre ? DU MANUEL
Objectifs
" Faire progresser les repr�sentations POUR MIEUX LIRE
sur la connaissance de notre planŁte. Expliquer ou d�finir les mots : navette spatiale,
examiner, sp�ciales, planisphŁres, l�gende,
" Comprendre la nature des supports utilis�s
h�misphŁres, signification, employ�es, existence.
pour la montrer.
" D�couvrir les conventions : couleurs, l�gende, �% Phase d appropriation
divisions de l espace.
Faire prendre conscience de la difficult�
(�quateur, m�ridiens, parallŁles, tropiques,
ą reproduire de la r�alit�. Expliciter le r�le assign�
�chelle).
aux couleurs employ�es : sur le globe, on montre
des continents l Afrique, l Asie, l Europe. Faire
d�couvrir ce que signifient les traits dessin�s
sur le globe et la carte en s aidant d un atlas ou
d un dictionnaire. Rendre attentif au code d �criture
dans le planisphŁre : le nom des continents est �crit
Avant le documentaire
avec des grandes majuscules noires, le nom
des oc�ans en blanc et les autres indications
�% Discussion
en minuscules noires.
Poser la question-titre du document : Comment
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
montrer la Terre ?
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon
�% Questionnement dirig�
ou sur l ardoise deux informations importantes
Qu est-ce qu une photo satellite ? Qu est-ce qu une
qu ils ont apprises dans ce document.
navette spatiale ? Que montre un globe terrestre?
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
Ą quoi servent les traits que l on voit sur un globe
Reprendre le paragraphe introductif pour expliquer
ou une carte ?
les solutions dont on dispose pour observer la Terre
et reproduire un planisphŁre ą compl�ter (faire
ajouter le nom des continents, le mot �quateur
et le nom des tropiques).
Documentaire
�% Phase de d�couverte
Faire ouvrir le livre pages 84-85. Laisser les �lŁves
Prolongements
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
�% R�investissement
trait� dans la double page. Faire pr�ciser la nature
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
des illustrations utilis�es. Demander de lire le texte
d �criture. On peut travailler par groupes de deux
silencieusement.
pour l atelier n�2.
�% Phase d analyse
Les �lŁves pourront ensuite � jouer leur texte
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
ą la classe.
double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
�% Vers les autres disciplines
d introduction, faire lire les diff�rents blocs
Po�sie : Faire lire le texte de Corinne Albaut.
de texte.
La faire apprendre. Demander aux enfants
BIEN COMPRENDRE
d illustrer la po�sie.
Montrer la Terre n est pas facile. Toutes
Math�matiques : rep�rage sur quadrillage. Faire
les repr�sentations ont des inconv�nients :
le lien entre latitude et longitude (sans les nommer)
une photo est une vue partielle, un planisphŁre
et les quadrillages que l on utilise pour rep�rer
est une convention, une mise ą plat de ce qui est
des objets ou des points.
en volume (ce qui provoque des d�formations).
Le globe apporte la meilleure r�ponse en terme
de repr�sentation. Faire comprendre ą quoi sert
le � quadrillage : il ne correspond ą aucune
donn�es physiques, mais aide ą se rep�rer. Mettre
en regard les deux planisphŁres (page 79 et 85), faire
trouver les ressemblances et les diff�rences.
Module 9 : L ESPACE - Comment montrer la Terre ? 73
PAGES 86 & 87
L homme agit-il sur la nature ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre de conscience du r�le jou� Faire ex�cuter le męme travail avec la photo page
par l homme dans la nature. 87. Faire expliquer comment on peut pr�server la
nature.
" S habituer ą regarder attentivement un paysage
et ętre capable d en s�rier les �l�ments.
BIEN COMPRENDRE
" Acqu�rir de nouvelles connaissances : notion Une nature vierge de tout est un mythe, l homme
d environnement et de pr�servation. est pr�sent quasiment partout dans le monde,
chaque paysage contient la trace de son activit�.
Les paysages qui paraissent intacts peuvent ętre
touch�s par la pollution. Les paysages �voluent
sans cesse (on peut le faire comprendre en comparant
Avant le documentaire
des cartes postales anciennes et une vue actuelle
d un męme paysage). Pr�server la nature toujours
�% Discussion
et partout est indispensable.
Poser la question-titre du document : � L homme
agit-il sur la nature ? ou encore � Quelle action POUR MIEUX LIRE
les hommes ont-ils sur la nature ? Expliquer ou d�finir les mots suivants :
am�nagements, l action, la v�g�tation, cueillir.
�% Questionnement dirig�
�% Phase d appropriation
Que voyez-vous quand vous regardez un paysage ?
Ą quoi voit-on que des hommes vivent dans Proposer les questions de la rubrique Atelier,
cet espace ? Quels am�nagements faut-il faire pour en veillant ą bien expliquer la notion d �l�ment
se d�placer ? Pour habiter quelque part ? naturel.
Pour travailler ? Y a-t-il des endroits oł la nature
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
est tout ą fait sauvage ?
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
apprises dans ce document.
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
Documentaire
Faire recopier le texte introductif, y associer
si possible l image d un paysage qui convient
�% Phase de d�couverte
au sujet trait� (par exemple une carte postale issue
Faire ouvrir le livre pages 86-87. Laisser les �lŁves
d une recherche personnelle des enfants) et y associer
d�couvrir les diff�rentes photographies, lire le titre
une l�gende ou une liste qui comporte les deux
et les sous-titres, survoler les textes. Faire �noncer
thŁmes : �l�ments naturels, am�nagements.
le sujet trait� dans la double page. Faire observer
attentivement les �l�ments de la frise en bas de
page. Faire lire le texte silencieusement.
�% Phase d analyse
Prolongements
Demander aux �lŁves de lire les l�gendes des
photographies. Faire lire le texte d introduction,
�% R�investissement
puis les diff�rents blocs de texte.
Effectuer une sortie, lire un paysage ou ą d�faut
Demander de r�fl�chir ą la question : � un paysage
travailler ą partir d une (ou de plusieurs) carte(s)
naturel ? de la page 86 et dresser collectivement
postale(s) repr�sentant votre lieu de vie.
les deux listes, en notant au tableau :
�% Vers les autres disciplines
�l�ments naturels : les montagnes, les arbres, les
Histoire : collecter des vues d un męme paysage ą
plantes, la riviŁre, la terre, le sable
diff�rentes �poques, lancer des recherches sur votre
Am�nagements : les chemins, les routes, le pont, les
propre quartier : Depuis quand l �cole est-elle lą ?
b�timents, les pyl�nes, le d�boisement.
Quand a-t-elle �t� construite, qu y avait-il avant ?...
Faire ex�cuter le męme travail sur la s�rie de photos
en bas de page 86. Faire nommer les thŁmes des
vues : un paysage de campagne avec une route et
quelques maisons, des cultures en plaine : un grand
champ de fleurs (des tulipes), un parc ą la fran�aise
(une nature dompt�e, travaill�e), une zone urbaine :
une grande ville avec des autoroutes et des tours.
74 Module 10 : L ESPACE - L homme agit-il sur la nature ?
PAGE 88
Dire le contraire DU MANUEL
Objectifs
" Comprendre la notion d antonyme. �% Savoir faire
Rep�rer les couples de contraires, savoir �crire
" Mobiliser et utiliser le vocabulaire n�cessaire
le contraire d un adjectif ou d un verbe. S entra�ner
pour exprimer le contraire.
ą bien orthographier des mots commen�ant par les
" Ętre attentif ą la formation des mots
pr�fixes : mal-, d�- et in-.
(notion de pr�fixe).
S�quence 1 Corrig�s
�% Phase de d�couverte 1
gai : triste " courageux : peureux " pollu� : propre,
Faire lire les deux textes silencieusement, puis
pur, d�pollu� " �troit : large " immense : minuscule,
les faire lire ą haute voix. Poser quelques questions
petit " laid : beau, joli " rapide : lent " semblable :
de compr�hension : de qui parle-t-on ? Oł la scŁne
diff�rent, dissemblable " sale : propre
se passe-t-elle ? Quels sont les mots qui changent ?
(les noms des h�ros et les adjectifs).
2
Faire dresser la liste des mots qui peuvent ętre descendre : monter
coupl�s au brouillon. Proc�der ą une correction �crire : effacer
collective. (Remarque : rechercher par quel contraire planter : arracher
l adjectif gai aurait pu ętre remplac�.) donner : prendre
gagner : perdre
�% Phase d entra�nement
rassembler : disperser
Proposer l activit� de l exercice n�1. Cet exercice
3
peut ętre fait par d abord ą l oral puis ą l �crit,
correct : incorrect " humain : inhumain " plac� :
on invitera les �lŁves ą se r�f�rer aux textes de la
d�plac� " habile : malhabile " honnęte :
rubrique Observe.
malhonnęte " stable : instable " heureux :
�% Phase d appropriation
malheureux " habit� : inhabit� " mont� : d�mont�
Proposer l exercice n�2 par �crit, pour v�rifier faire
4
�noncer quel est le contraire choisi par les �lŁves.
Mes ennemis sont partis. �' Mes amis sont partis. 
Attirer l attention des enfants pour qu ils ne confondent
Mes ennemis sont rest�s.  Mes amis sont rest�s.
pas avec le mot qui dit la męme chose (synonyme) :
Les animaux domestiques sont confiants.
descendre (eau) = couler ; �crire = tracer.
�' Les animaux sauvages sont m�fiants.
Les adultes sont calmes. �' Les adultes sont agit�s
(excit�s).  Les enfants sont agit�s (excit�s).
Les nuits sont froides. �' Les nuits sont chaudes. 
S�quence 2
Les journ�es sont chaudes.
Les anciennes routes sont �troites. �' Les nouvelles
�% Phase de r�investissement
routes sont �troites.  Les nouvelles routes sont larges.
Proc�der, en collectif, en notant quelques exemples
au tableau, ą la recherche pr�alable de mots qui
indiquent le contraire :
Liste 1 : bloquer (d�bloquer), visser (d�visser),
Prolongements
l ordre (d�sordre) , rang� (d�rang�),
cousu (d�cousu), agr�able (d�sagr�able) ;
�% R�investissement
Liste 2 : connu (inconnu), confortable
Proposer dans un deuxiŁme temps la recherche
(inconfortable), capable (incapable), certain
de l �criture des phrases contraires (exercice n�4).
(incertain), vert�br� (invert�br�), sensible
�% Vers les autres disciplines
(insensible), esp�r� (inesp�r�), adapt� (inadapt�) ;
Production d �crit : faire imaginer deux h�ros
Liste 3 : chanceux (malchanceux),
antagonistes puis r�diger, comme dans la rubrique
propre (malpropre), sain (malsain).
Observe, deux courts textes avec des contraires.
Proposer l exercice n�3 au brouillon.
Faire illustrer les textes. (On peut aider la classe
en proposant des amorces de phrases ou des phrases
complŁtes.)
Module 10 : VOCABULAIRE - Dire le contraire 75
PAGE 89
La lettre u DU MANUEL
Objectifs
" Observer les mots contenant la lettre u. Proposer l exercice n�3. Avant de faire r�aliser
l exercice, laisser les �lŁves r�fl�chir puis faire dire
" Rep�rer si la lettre u est isol�e ou si elle est
les mots ą haute voix avant de les faire �crire.
associ�e ą d autres lettres pour former un autre
son.
�% Savoir faire
" Percevoir qu une męme graphie (un) n a pas
Revoir tous les phonŁmes li�s ą la lettre u propos�s
toujours la męme prononciation selon le
dans l encadr�. Ętre capable de rep�rer selon les
d�coupage en syllabe : un, u/ne.
groupes de lettres un et une comment se prononce
le u (brun / brune, commun / commune...).
S�quence 1
Corrig�s
�% Phase de d�couverte
1
Faire lire la po�sie silencieusement, inviter
un homme une ville une foręt
ą bien observer les mots contenant la lettre u.
un fleuve un village un monde
Demander ą un �lŁve de lire la po�sie ą haute voix,
une route un paysage une transformation
en proposant de donner du rythme (les quatre
une nature un animal un environnement
premiŁres lignes forment une liste). Faire trouver
quelle est � la forme qui vient se poser (trois
2
papillons).
des petits soucis : des ennuis
V�rifier les cat�gories trouv�es par les �lŁves,
le contraire de jour : la nuit
les �toffer avec d autres mots.
il protŁge de la pluie : un parapluie
u : une, lumiŁre
ce nombre vient aprŁs 7 : huit
un : un
c est un petit cours d eau : un ruisseau
eu : bleue, feu
se sauver rapidement : s enfuir
ou : poussiŁre
3
qu : tranquille.
haut : la hauteur " froid : la froideur " chaud :
�% Phase d entra�nement la chaleur " large : la largeur " long : la longueur "
pesant : la pesanteur
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire lire
la liste des noms ą haute voix. Faire pr�ciser
4
ą chaque fois si c est masculin ou f�minin (pour
un autre " de l eau " la peau " autrement "
pr�parer ą la le�on suivante, p. 90 du manuel).
un ch�teau " un bureau " c est faux " un morceau
" ą gauche " un troupeau " un plateau " un autobus "
�% Phase d appropriation
des animaux " un hameau " autrefois
Proposer l exercice n�2, faire dire au pr�alable
les mots qui correspondent aux d�finitions ą haute
voix.
Prolongements
�% R�investissement
Proposer l exercice n�4.
S�quence 2
Faire apprendre la po�sie et pour se l approprier
la faire recopier et illustrer &
�% Phase de r�investissement
Lancer une recherche de mots contenant eur :
�% Vers les autres disciplines
recopier au tableau les mots trouv�s par les �lŁves.
Production d �crit : faire imaginer une petite po�sie
Faire lire ces mots. Demander d �crire, sur l ardoise,
qui d�crive des �l�ments de paysage. R�diger cette
quelques mots : une fleur, la peur, une couleur,
po�sie en ateliers, par petits groupes, s�lectionner les
un moniteur, un cultivateur, un moteur, un auteur,
po�sies qui plaisent le plus aux enfants, les recopier
un coiffeur, la lenteur, un chanteur, un inventeur,
sur des affiches et la faire illustrer en collectif.
un vainqueur, un professeur, la blondeur,
la lourdeur, la douceur, la blancheur.
76 Module 10 : ORTHOGRAPHE - La lettre u
PAGE 90
Le masculin et le f�minin DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Savoir rep�rer les indications de genre. 1
Masculin : groupe  espace  �levage  fleuve 
" Ętre capable de reconna�tre si un nom est
�l�ment  aliment  arbre.
masculin ou f�minin.
F�minin : plante  riviŁre  espŁce  culture  vie.
" Progresser dans la pr�sentation des noms
dans un dictionnaire.
2
Tous les �l�ments de la nature sont importants :
" Percevoir que l emploi du masculin ou du
nous avons besoin d une eau pure, d une terre saine
f�minin est un indice pour comprendre un texte.
pour la v�g�tation et les animaux qui nous
entourent. L air et l eau sont indispensables ą la vie.
Nous devons faire attention ą la pollution
qui repr�sente un danger et nuit ą la sant�.
3
journ�e : n.f. " Soleil : n.m. " construction : n.f.
S�quence 1
" sol : n.m. " terre : n.f. " environnement : n.m.
" nature : n.f. " recyclage : n.m. " air : n.m.
�% Phase de d�couverte
" habitude : n.f.
Faire lire silencieusement le texte. Demander
4
aux �lŁves de rep�rer les mots �crits en bleu, et relire
C est un bel enfant : gar�on ;
la consigne de classement. Pour ancrer les notions
C est une bonne �lŁve : fille ;
masculin / f�minin se reporter ą l exercice n�1
de la page pr�c�dente du manuel.
Dominique est grande : fille ;
Alex est assis : gar�on ;
�% Phase d entra�nement
Ma dentiste est gentille : femme ;
Proposer l exercice n�1.
Fred est trŁs douce : fille ou femme.
�% Phase d appropriation
5
Proposer l activit� d�crite dans l exercice n�2.
un animal une arme
Proc�der ą une correction collective par la lecture
une avenue un oiseau
ą haute voix des textes r�dig�s par diff�rents �lŁves
un immeuble un oc�an
(d�bat sur l emploi du d�terminant le plus judicieux).
Prolongements
S�quence 2
�% R�investissement
�% Phase de r�investissement
Proposer l exercice n�5. Demander d aller chercher
Avant de proposer l activit� de l exercice n� 2,
les mots dans le dictionnaire pour v�rifier s ils sont
faire une brŁve recherche individuelle dans
suivis de n.m. ou n.f.
des dictionnaires pour voir comment les noms sont
pr�sent�s : �% Vers les autres disciplines
avec des mots �vidents comme tortue, mouton,
Sciences : chercher le f�minin des noms d animaux
et des mots moins �vidents comme h�ron, dauphine
masculin (ou inversement) : un renard (une
ou difficiles comme espŁce, autoroute, enfant, �lŁve.
renarde), un lion (une lionne), un loup (une louve),
un �ne (une �nesse), un canard (une cane), un ours
Proposer l exercice n�3, faire relever et formuler
(une ourse), un singe (une guenon), un jars (une
les indices qui r�vŁlent si c est masculin ou f�minin.
oie), un porc (une truie), un cheval (une jument),
(La marque du genre porte, ici, aussi sur les adjectifs.)
un taureau (une vache), un cerf (une biche).
�% Savoir faire
Rep�rer syst�matiquement dans les groupes
de mots les marques du genre : d�terminants, noms
et adjectifs. Ętre capable de reconna�tre si un nom
pr�sent� dans le dictionnaire est masculin ou
f�minin.
Module 10 : GRAMMAIRE - Le masculin et le f�minin 77
PAGE 91
Conjuguer au pass� compos� DU MANUEL
avec avoir et ętre
Objectifs Corrig�s
" Comprendre la composition des verbes 1
conjugu�s au pass� compos�. Verbes conjugu�s avec avoir : elle a compris 
elle a cess�  il a rencontr�  elle a mis  il a perdu 
" Savoir rep�rer l utilisation des deux auxiliaires.
il a dormi  il a trouv�.
" Ętre capable de reconna�tre des mots conjugu�s
Verbes conjugu�s avec ętre : il est parti 
au pass� compos� (par leur morphologie).
il est venu  elle est devenue  il est mont�.
" Ętre capable d accorder le participe pass�
2
conjugu� avec l auxiliaire ętre.
Christophe Colomb a voyag� ą bord d une caravelle.
Il a navigu� pendant de longs mois. Il a d�couvert
un nouveau continent.
Il a rapport� des plantes nouvelles : les pommes
de terre !
S�quence 1
3
�% Phase de d�couverte
La riviŁre a d�bord�. Elle est sortie de son lit.
Faire lire silencieusement le texte. Demander
Elle a recouvert le chemin. Elle est pass�e au-dessus
aux �lŁves de rep�rer les mots �crits en rouge
du mur. Elle a noy� une partie du garage. Tout le jardin
et de r�fl�chir ą quel moment ils renvoient (avant ;
a �t� ab�m�. Puis, l eau a disparu en quelques
le pass�). Faire rep�rer que les deux mots vont
heures. La riviŁre est redevenue tranquille.
ensemble ; faire trouver l infinitif :
4
a compris �' comprendre ; est devenue �' devenir&
Sophie est venue.
Faire classer les verbes selon l auxiliaire employ�. Anne et Sophie sont venues.
Dimitri est venu.
�% Phase d entra�nement
Dimitri et Ga�tan sont venus.
Proposer les activit�s d�crites dans l exercice n�1.
Luc et sa mŁre sont venus.
�% Phase d appropriation
Proposer l activit� d�crite dans l exercice n� 2 sur
l ardoise ou au brouillon. Proc�der ą une correction
collective.
Prolongements
�% R�investissement
Production d �crit : cr�er une petite histoire
dont le h�ros principal raconte ce qu il a fait la veille
S�quence 2
en utilisant des phrases avec des verbes conjugu�s
au pass� compos�.
�% Phase de r�investissement
Jeu (manipulation d �tiquettes) : pr�parer
Au pr�alable, faire un entra�nement sur les phrases
des �tiquettes avec des verbes conjugu�s au pass�
suivantes ą compl�ter avec l auxiliaire (a ou est) qui
compos� (3Łme personne du singulier) ; faire associer
convient :
les deux parties compatibles (Ex : il a vu / reconnu /
" Elle & mis une robe rouge.
appris / racont� / fait / dit &
" Il & sorti sans son blouson.
il est parti / venu / all� / retourn� / pass� & )
" On & fait de la peinture.
" On & all�s ą la cantine.
Noter les phrases au tableau ą titre de r�f�rence.
Proposer ensuite l exercice n�3, au brouillon. Une
reprise collective permet de v�rifier les propositions.
�% Savoir faire
Rep�rer syst�matiquement les marques du genre
(f�minin / masculin) et compl�ter comme il
convient les participes (exercice n�4).
78 Module 10 : CONJUGAISON - Conjuguer au pass� compos� avec avoir et ętre
PAGES 92 & 93
Peut-on prot�ger l environnement ? DU MANUEL
Objectifs
" Sensibiliser ą la protection de l environnement. BIEN COMPRENDRE
Le sujet est sensible et difficile : il faut se r�f�rer
" Prendre conscience de la n�cessit�
des choses concrŁtes, li�es ą votre environnement
d �conomiser les ressources naturelles.
(industries polluantes, exploitation des ressources-
" D�couvrir la notion de recyclage.
bois, carriŁre& - campagnes de protection,
" Conna�tre certaines dispositions visant
op�rations de nettoyage& ).
ą r�duire la pollution.
Faire comprendre que les ressources naturelles ne
sont pas in�puisables ; que certaines �nergies sont
renouvelables (vent, soleil) et donc int�ressantes,
qu agir sur la nature a toujours des cons�quences
qui sont parfois irr�versibles (par exemple,
Avant le documentaire
d�boisement = d�sert).
�% Discussion
POUR MIEUX LIRE
Poser la question-titre du document : � Peut-on
D�finir et expliquer les mots : la pollution,
prot�ger l environnement ? ou encore � Que peut-
cette cigogne, l exploitation excessive, recycler,
on faire pour pr�server la nature?
recyclable, toxique, r�cipient.
�% Questionnement dirig�
�% Phase d appropriation
Pourquoi faut-il pr�server la nature ? De quelles
Faire le catalogue des bonnes et des mauvaises
richesses de la Terre l homme a-t-il besoin ?
actions vis-ą-vis de l environnement.
Comment la nature finit-elle par ętre pollu�e ?
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Peut-on �viter ou r�duire la pollution ? Qu est-ce
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon
que le recyclage des d�chets ? Quels produits peut-
ou sur l ardoise deux informations importantes
on recycler ?
qu ils ont apprises dans ce document.
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
Faire �crire le texte d introduction et quelques
dispositions envers la protection de la nature.
Documentaire
�% Phase de d�couverte
Faire ouvrir le livre pages 92-93. Laisser les �lŁves
d�couvrir les illustrations et leur l�gende, lire le
Prolongements
titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire
�noncer le sujet trait� dans la double page.
�% R�investissement
Proposer un des ateliers de la rubrique Atelier
�% Phase d analyse
d �criture. Pour la premiŁre proposition le texte
Demander aux �lŁves de d�crire comment la page
comportera des indicateurs de lieu que l on peut
est pr�sent�e. Faire lire le texte d introduction, faire
lister avec les �lŁves au pr�alable (devant, plus loin,
observer les photographies et le logo. Faire lire les
au centre, ą l horizon& ).
textes et les l�gendes, faire d�crire le logo. La photo
Pour sensibiliser les enfants ą l atelier n�2,
de la cigogne � emball�e dans un sac en plastique
on pourra montrer des affiches sur ce thŁme.
a �t� prise dans une d�charge ; le vent soulŁve
L atelier n�3 peut ętre trait� sous la forme d un
les sacs en plastique : ils emprisonnent des cigognes
dialogue, aprŁs avoir lu le poŁme de Jean Joubert.
qui se nourrissent des d�chets de la d�charge.
Poser quelques questions sur les thŁmes :
�% Vers les autres disciplines
" Quelles sont les ressources naturelles utilis�es par Litt�rature : faire lire la po�sie de Jean Joubert.
les hommes ? Ą quoi ces ressources servent-elles ? La faire dire ą haute voix de maniŁre expressive
Sont-elles in�puisables ? (en privil�giant le son [r]).
" Qu est-ce qui pollue l air ? Comment peut-on
�ducation du citoyen : dans la mesure du possible,
r�duire cette pollution ?
participer ą une op�ration de nettoyage d un site
" Quels sont les mat�riaux biod�gradables ?
avec d autres classes. Sensibiliser au fait qu il
" Comment les animaux sont-ils victimes de nos
ne faut pas jeter ses d�chets n importe oł.
n�gligences ?
" Ą quoi sert le tri des d�chets ? Ą quoi sert le
recyclage ?
Module 10 : L ESPACE - Peut-on prot�ger l environnement ? 79
PAGES 94 & 95
Ą quoi servent tous ces �crits DU MANUEL
qui nous entourent ?
Objectifs
" Prendre conscience que les �crits (Remarque : dans l �dition 01 du manuel �lŁve il y a
ont des fonctions diff�rentes. �crit � journal ą la place de � revue scientifique .)
" document G : recueil de po�sies, titre Rhinoc�ros,
" Mieux rep�rer et mieux conna�tre les diff�rents
registre humoristique.
types d �crits.
" document H : livre de recettes illustr� par des
" Rep�rer les caract�ristiques des diff�rents types
photographies ; liste des ingr�dients et trois �tapes
d �crits.
pour la r�alisation d une recette.
" Apprendre ą nommer les diff�rents types
" document I : livre documentaire ; destin�
d �crits.
ą de jeunes enfants, illustr� avec des dessins (thŁme
protection de la foręt).
" Ętre capable de trier des textes.
S�quence 1 S�quence 2
�% Phase de d�couverte AprŁs avoir parl� des diff�rents types d �crits
et de leur fonction, faire les activit�s propos�es
Faire observer silencieusement l ensemble des
dans la rubrique Atelier. Faire lire les informations
documents pr�sent�s, demander de relever les
donn�es ą la page 95 du manuel.
indices qui permettent de donner un nom ą ces
documents et de dire d oł ils proviennent, faire lire
�% Savoir faire
ą haute voix les questions de la rubrique Recherche,
Inviter les �lŁves ą nommer le support qu on leur
faire employer le mot famille ou le mot cat�gorie.
soumet ą chaque fois, faire d�gager petit ą petit
�% Phase d entra�nement par impr�gnation les caract�ristiques des diff�rents
types d �crits. Donner des textes vari�s ą trier.
Demander aux �lŁves de r�fl�chir au classement
propos� dans la question de la rubrique Recherche.
On trouve :
Famille 1 : B, D, F, G, H, I (et E, car le papier
ą lettre est d�cor� ici).
Corrig�s
Famille 2 : E
Famille 3 : E, F
1
une lettre : E
Famille 4 : A, B, H
une dictionnaire : B
Famille 5 : E, F
un �criteau : C
Famille 6 : D, G, H, I
une album : I
un livre documentaire : I (ou la revue F)
�% Phase d appropriation
une livre de recettes : H
Demander aux �lŁves de faire l exercice n�2. Ils
une bande dessin�e : D
travaillent sur l ardoise ou au brouillon. Fournir (ou
un recueil de po�sies : G
faire d�couvrir) des informations compl�mentaires :
une revue scientifique : F
" document A : sommaire, manuel de classe de CE1
(l �dition 01 comporte le mot journal)
(thŁme espace) On a repris celui vu ą la page 22.
un sommaire : A
" document B : dictionnaire ; la page comporte des
mots de la famille de Terre en r�f�rence ą la le�on
sur les familles de mots (page 80).
" document C : �criteau ; campagne de pr�servation
de la nature (thŁme : propret�)
Prolongements
" document D : bande dessin�e ; Boule et Bill.
�% Vers les autres disciplines
" document E : lettre ; exp�diteur Florence et
destinataire Lisa (thŁme : vacances dans le parc Math�matiques : faire prendre conscience que les
naturel de la Vanoise). �nonc�s de problŁme pr�sentent des caract�ristiques
" document F : journal ; revue scientifique destin�e sp�cifiques.
ą la jeunesse ; (thŁme : la naissance des �toiles ;
mensuel : n�60 , novembre 2003).
80 Module 10 : Ą TRAVERS LES �CRITS - Ą quoi servent tous ces �crits qui nous entourent ?
PAGES 96 & 97
Ą quoi sert un thermomŁtre ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience de la notion de temp�rature. vapeur d eau, un gaz invisible). Il existe
des temp�ratures inf�rieures ą 0�C. Il existe d autres
" D�couvrir le fonctionnement d un objet :
unit�s de mesure de la temp�rature comme
le thermomŁtre.
les degr�s Fahrenheit (symbole �F), dans le monde
" Savoir lire des temp�ratures.
anglo-saxon ou les Kelvin (symbole K), utilis�s
" Appr�hender les notions de temp�rature
par les physiciens.
corporelle, de frisson, de fiŁvre.
La temp�rature du corps augmente parfois (c est
la fiŁvre, qui ne doit pas durer trop longtemps).
Lorsqu on se soigne, la fiŁvre diminue et la
temp�rature du corps baisse jusqu ą sa valeur
Avant le documentaire
� normale aux alentours de 37�C. La temp�rature
du corps peut aussi chuter (dans ce cas, le corps ne
�% Discussion
fonctionnerait plus correctement : c est pourquoi
Poser la question-titre du document : Ą quoi sert
il est vital de se prot�ger du froid).
un thermomŁtre ?
�% Pour mieux lire
�% Questionnement dirig�
D�finir et expliquer les mots : un thermomŁtre,
Avez-vous d�ją vu un thermomŁtre ? Dans quelles
ext�rieur, les graduations, 30�C, 0�C, physicien,
circonstances ? Qu indique un thermomŁtre ? Ą quoi
Anders Celsius.
cela sert-il de conna�tre la temp�rature ext�rieure ?
�% Phase d appropriation
Ą quoi cela sert-il de conna�tre la temp�rature
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
de notre corps ? Qu est-ce que la fiŁvre ?
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
apprises dans ce document.
Documentaire
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
�% Phase de d�couverte
Traiter les deux sujets : la temp�rature ext�rieure
Faire ouvrir le livre pages 96-97. Laisser les �lŁves
et la temp�rature du corps.
d�couvrir les illustrations de la double page : la
Il fait chaud, il fait froid. Dehors la temp�rature
carte avec la petite fille en �t� et en hiver, les
change souvent. Elle change avec les moments de la
thermomŁtres, les paysages, la fillette malade qui
journ�e, avec les saisons et les r�gions oł on habite.
prend la temp�rature de son nounours. Faire lire le
La temp�rature se mesure avec un thermomŁtre qui
titre et les trois sous-titres, survoler les textes.
est gradu� en degr�s : chaque division de la graduation
Demander d �noncer le sujet trait� dans la double
correspond ą un degr�. (Joindre des dessins
page. Faire lire le texte silencieusement.
de thermomŁtres avec temp�ratures ą compl�ter).
�% Phase d analyse
Quand on est malade, on a chaud, on dit que l on a
Demander aux �lŁves de d�crire comment la de la temp�rature : c est la fiŁvre. Elle permet de
premiŁre illustration est pr�sent�e (pr�sentation lutter contre les microbes et de gu�rir. Transpirer
fa�on � carte ą jouer ), leur demander quelles sont pour se rafra�chir ou avoir des frissons pour se
les saisons �voqu�es et le rapport avec la r�chauffer permettent de maintenir la temp�rature
temp�rature. Faire nommer la nature des supports de notre corps.
utilis�s (photos et dessin). Faire lire le texte
d introduction, puis les quatre blocs de texte.
Demander de reformuler le paragraphe sur la
Prolongements
temp�rature du corps (r�le des frissons et de la
fiŁvre).
�% R�investissement
Installer un thermomŁtre ext�rieur et effectuer
�% Bien comprendre
des relev�s journaliers.
Chercher la temp�rature, c est effectuer une mesure
de la chaleur. Cette mesure s effectue le plus souvent
�% Vers les autres disciplines
en degr�s Celsius (symbole �C), du nom du
Math�matiques : pr�senter des temp�ratures en
physicien qui a �talonn� les graduations. Les
coloriant le liquide d un thermomŁtre ; calculer des
r�f�rences 0�C et 100�C sont celles du passage de
�carts (matin / aprŁs-midi ; hiver / �t�) ; pr�senter
l eau liquide ą l �tat solide (temp�rature de la glace
des temp�ratures ą l aide de graphiques : graphiques
fondante), et ą l �tat gazeux (temp�rature de la
en barres (de type histogramme) ou points reli�s.
Module 11 : LA MATI�RE - Ą quoi sert un thermomŁtre ? 81
PAGE 98
Les adverbes : DU MANUEL
des mots pour pr�ciser
Objectifs
" Savoir reconna�tre des adverbes. - Nous travaillons & (rapidement, silencieusement,
s�rieusement, proprement).
" Ętre capable utiliser des adverbes.
Faire l exercice n�4 par oral avant de le faire par
" Savoir employer des adverbes pour faire varier
�crit.
le sens d une phrase.
�% Savoir faire
Ętre capable de former des adverbes ą partir
des adjectifs au f�minin, apprendre ą orthographier
les adverbes de quantit� les plus couramment
S�quence 1
employ�s : assez, aussi, autant, beaucoup, moins,
peu, plus, presque, trŁs.
�% Phase de d�couverte
Faire lire le texte silencieusement puis
ą haute voix, poser quelques questions pour v�rifier
la compr�hension du texte et demander de r�fl�chir
ą l emploi des mots �crits en vert (que signifient-
Corrig�s
ils ?). Demander de formuler ą l oral des phrases
avec les adverbes : trŁs, trop, presque, beaucoup, 1
assez, plut�t. Il travaille beaucoup. " Il travaille peu.
(Remarque : dans l �dition 01 du manuel �lŁve Il ne travaille pas assez. " Il travaille trop.
l adverbe aussi dans la deuxiŁme phrase du texte
Il travaille rapidement. " Il travaille lentement.
aurait d� ętre en vert ; cette omission a �t� corrig�e
Il travaille salement. " Il travaille proprement.
dans les �ditions suivantes.)
2
�% Phase d entra�nement
Aujourd hui, il fait trŁs froid. Il neige un peu.
Proposer l activit� de l exercice n�1. Faire lire ą haute
On pourrait presque faire un bonhomme de neige.
voix le texte de la rubrique Observe sans les adverbes.
Mais la neige risque de fondre assez rapidement.
Aider les enfants ą formuler l impact qu a
la suppression des adverbes sur le sens de la phrase.
3
doucement  habituellement  courageusement 
�% Phase d appropriation
clairement  gaiement  froidement  dr�lement 
Proposer l exercice n�2, et initier au pr�alable
brusquement.
un exercice pour faire mieux comprendre ce que
veut dire l expression � les contraires :
- je parle trop / je ne parle pas assez ;
- nous avan�ons lentement / nous avan�ons
rapidement ;
Prolongements
- ce b�b� dort peu / ce b�b� dort beaucoup ;
�% R�investissement
- mon frŁre mange salement / mon frŁre mange
proprement. Production d �crit : R�diger collectivement
un texte (par exemple une m�saventure qui arrive
ą un animal) en employant des adverbes de la liste
suivante : trop, brusquement, vraiment,
tout ą coup, courageusement, maintenant, moins,
S�quence 2
plut�t, beaucoup, trŁs, malheureusement, seulement,
un peu.
�% Phase de r�investissement
Avant de proposer l exercice n�3, faire, avec
�% Vers les autres disciplines
la classe, une affiche avec des phrases en notant
D�couverte du monde : se situer dans le temps
en vert les adverbes propos�s par les �lŁves :
Faire trier en deux familles (1. action dans le pass�,
- Notre classe est & grande.
2. action dans l avenir) une liste d adverbes : hier,
(assez, trŁs, particuliŁrement)
autrefois, demain, bient�t, auparavant, derniŁrement,
- Aujourd hui le temps est & beau. sous peu, aprŁs-demain, prochainement, jadis).
(assez, plut�t, incroyablement)
82 Module 11 : VOCABULAIRE - Les adverbes : des mots pour pr�ciser
PAGE 99
La lettre p DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Observer les mots contenant la lettre p. 1
J entends [p] : la temp�rature  septembre 
" Rep�rer si la lettre p est isol�e ou si elle est
stop  une r�ponse  des champignons  un clip.
associ�e au h pour former le son [f].
Je n entends pas [p] : le printemps  septiŁme 
" Rep�rer si la lettre p est muette.
un champ  beaucoup.
2
une photographie  une fleur  une pharmacie 
une girafe  un phare
S�quence 1
la g�ographie  un flocon  un t�l�phone  fondre 
fabriquer
�% Phase de d�couverte
Faire lire la comptine silencieusement, inviter
un ph�nomŁne  un enfant  une phrase  un d�fi 
ą bien observer les mots contenant la lettre p, faire
l atmosphŁre
�tablir les listes :
magnifique  un saphir  Delphine  une feuille 
- mots avec p (petits, tropiques, poulettes, polaires,
le froid
apprennent),
3
- mots avec ph (�l�phants, phoques),
Si tu sors sans ton �charpe, tu peux attraper
- mots avec p comme lettre muette (sept, trop,
un bon rhume.
temps).
Utilise un thermomŁtre pour prendre
Faire lire la po�sie ą haute voix, en demandant
ta temp�rature.
de bien prononcer. Attention ą ne pas confondre p
Je suis trop occup� pour t apporter un verre de sirop !
et q : faire rep�rer les mots avec la lettre q (tropiques,
claquent, Antarctique, fantastique, phoques, musique).
On suppose qu il va neiger, on l a appris
par la m�t�o.
�% Phase d entra�nement
Philippe est capable de sortir sans son pull !
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire prononcer
ą haute voix les mots avant de les faire �crire. Faire
trouver les familles de mots : champ (champignon,
champętre, champagne) ; temps (temp�rature).
Prolongements
�% Phase d appropriation
Sur le thŁme de la discrimination orthographique :
�% R�investissement
f / ph, proposer l exercice n�2, d abord au brouillon,
Faire apprendre la comptine et pour se l approprier
puis aprŁs correction, le faire recopier dans le cahier
la faire recopier (rappeler discrimination p et q)
de fran�ais.
et illustrer &
�% Vers les autres disciplines
Lecture / Production d �crit : lire et faire imaginer
des comptines dans laquelle on emploiera
S�quence 2
des nombres.
�% Phase de r�investissement
Lancer une recherche de mots contenant des doubles
consonnes. Demander d �crire les mots : accorder,
additionner, apprendre, aller, annoncer, appareil,
apporter, applaudir, approcher&
Recopier au tableau les mots : en faire d�gager une
rŁgle (la double consonne suit une voyelle). Faire lire
ces mots.
Proposer l exercice n�3 : lire le texte ą haute voix,
puis le faire r�aliser au brouillon.
�% Savoir faire
Savoir identifier les mots avec ph, apprendre
ą les orthographier.
Rep�rer les mots courants dans lesquels le p est muet,
savoir les �crire : trop, beaucoup, sept, temps, champ.
Module 11 : ORTHOGRAPHE - La lettre p 83
PAGE 100
Les d�terminants DU MANUEL
Objectifs
" Savoir identifier les d�terminants. s ils sont au masculin, au f�minin, au singulier,
au pluriel. Travailler sur les correspondances
" Rep�rer les diff�rences selon le genre
f�minin singulier  f�minin pluriel : cette maison,
et le nombre.
ces maisons ; ma chambre, leurs chambres ;
" Comprendre implicitement qu on
masculin singulier  masculin pluriel : mon livre,
n emploie pas n importe quel d�terminant
mes livres ; un ours, des ours.
ą n importe quel moment.
" Ętre capable d utiliser des d�terminants.
Corrig�s
S�quence 1
1
Liste 1, le nom est f�minin : la journ�e 
�% Phase de d�couverte
la r�gion  la pluie  la temp�rature 
Faire lire silencieusement, puis ą haute voix le texte.
la chaleur  la saison  la matin�e  la fiŁvre 
Demander de quoi il s agit (d un bulletin m�t�o),
la graduation  la m�t�o.
faire rep�rer les mots �crits en orange.
Liste 2, le nom est masculin : le jour  le vent 
Demander ensuite de les grouper par famille.
le thermomŁtre  le froid  le matin  le brouillard 
R�pertorier les diff�rentes familles trouv�es par
le frisson.
les �lŁves : f�minin / masculin ; singulier : pluriel.
(On peut refaire l exercice avec un et une.)
Pr�senter les mots du texte dans un tableau, faire
compl�ter par les �lŁves :
2
" Au masculin : le, un, l , ce (+ mon, ton, son,
la carte  les p�les  la r�gion  le temps (ou les
notre, votre, leur)
temps)  la tempęte  les pluies
" Au f�minin : la, une, cette, leur (+ ma, ta, sa,
les couleurs  le vent  les nuits  le liquide 
notre, votre)
les graduations  les degr�s
" Au pluriel : des, les (+ mes, tes, ses, nos, vos,
3
leurs, ces)
un / une  ce / cette  le / la  ma / mon  son / sa
�% Phase d entra�nement
4
Demander aux �lŁves de lire ą haute voix les mots
Le vent souffle fort sur la mer. Les bateaux avancent
propos�s dans l exercice n�1 en proposant un � petit
vite.  Ils ont des voiles de toutes les couleurs. 
mot devant, avant de les faire classer. Proc�der
L �cume vient remplir le creux des rochers. J aime
ą une correction collective de la lectures des groupes
ce (ou le) paysage marin.  J ai d�ją pris plusieurs
� d�terminant + nom propos�s par les �lŁves, faire
photos.
indiquer s il s agit du f�minin ou du masculin.
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�2, demander d observer
les terminaisons pour rep�rer les pluriels.
Prolongements
�% R�investissement
Faire consulter la page de garde avant du manuel
S�quence 2 qui pr�sente le tableau r�capitulatif des
d�terminants couramment employ�s.
�% Phase de r�investissement
Lecture : entourer tous les d�terminants d un texte
Proposer l activit� de l exercice n�3 : faire lire
long et rep�rer ceux qui reviennent le plus
ą haute voix les d�terminants et faire �noncer
fr�quemment.
s il s agit d un d�terminant masculin ou f�minin.
Proposer l exercice n�4 : demander aux �lŁves
de choisir ce qui convient le mieux ; intuitivement,
et par impr�gnation d emploi, ils � sentent ce qui
doit ętre employ�.
�% Savoir faire
Proposer d analyser, le plus souvent possible,
des groupes nominaux et d ętre capable de dire
84 Module 11 : GRAMMAIRE - Les d�terminants
PAGE 101
Les phrases n�gatives (2) DU MANUEL
Objectifs
" Savoir identifier les mots vari�s qui marquent de maniŁre pr�cise, ętre capable de comprendre
la n�gation. les nuances de sens : Ex. je ne veux pas encore
de dessert  je ne veux plus de dessert ;
" Savoir associer les mots contraires
je n ai pas encore fini  je n ai toujours pas fini,
(toujours / jamais & ).
il n a pas de voiture  il n a plus de voiture&
" Ętre capable de r�diger des phrases ą la forme
n�gative.
S�quence 1 Corrig�s
�% Phase de d�couverte 1
toujours / jamais
Faire lire silencieusement et ą haute voix
rien / quelque chose
le dialogue par deux �lŁves. Demander de rep�rer
quelque part / nulle part
la pr�sentation pour identifier qui parle. Poser
encore / plus
des questions pour v�rifier la compr�hension.
quelqu un / personne.
Demander de relever par �crit les mots qui
marquent la n�gation :
2
ne & plus, n & pas, ne & personne, ne & rien,
" L�o n a pas sommeil.
n & aucun, ne & pas.
" Lauriane ne range jamais ses jouets.
Faire comparer la formulation de la question et celle " Personne n a oubli� son sac.
de la r�ponse. " Je ne trouve mes cl�s nulle part.
" Cet enfant ne s int�resse ą rien.
�% Phase d entra�nement
3
Proposer d associer les paires de l exercice n�1
Il ne neige presque plus. Les flocons ne tombent
et les v�rifier en les employant dans des phrases.
jamais trŁs longtemps par ici. Le froid a vid�
Faire recopier, ou photocopier ces phrases ą titre
les rues : il n y a personne sur les trottoirs !
d exemples.
La nuit est si noire qu on n y voit rien ! Je ne vais
�% Phase d appropriation
pas rentrer trop tard.
Proposer de rechercher individuellement par �crit
le contraire des phrases (rappeler que la n�gation
s exprime toujours par deux mots ne ou n + autre
mot (pas, plus, rien, aucun ...). Proc�der
ą la correction. Compl�ter les phrases de l exercice
n�2 de la le�on pr�c�dente (p. 65 du manuel) avec : Prolongements
- Quelqu un a t�l�phon�.
�% R�investissement
Non, personne n a t�l�phon�.
Retourner ą la page 88 du manuel et raconter
- Un homme a vu un extraterrestre.
un texte contraire ą � Chez les g�ants verts
Non, aucun homme n a vu d extraterrestre.
en employant cette fois des phrases n�gatives :
- Tout m int�resse. Non, rien ne m int�resse.
les collines ne sont pas hautes&
�% Production d �crit
R�diger un court texte sur le thŁme de la protection
de l environnement en r�digeant des phrases
n�gatives (les mauvaises habitudes que l on veut
S�quence 2
voir abandonner : nous ne jetterons plus nos
papiers dans la rue, je ne polluerai plus l eau & ).
�% Phase de r�investissement
Faire ex�cuter l exercice n�3, d abord ą l oral
puis par �crit.
�% Savoir faire
S habituer ą toujours rep�rer les marques
de la n�gation. Employer les mots n�gatifs
Module 11 : GRAMMAIRE - Les phrases n�gatives (2) 85
PAGES 102 & 103
Quel temps fait-il ? DU MANUEL
Objectifs
" Mieux conna�tre ce qu est un bulletin m�t�o. �% Pour mieux lire
D�finir ou expliquer les mots suivants :
" D�couvrir les instruments que l on utilise
m�t�orologie, science, direction, pr�cipitations,
(thermomŁtre, baromŁtre, ballon-sonde)
atmosphŁre.
et les paramŁtres que l on mesure
(temp�rature, pression).
�% Phase d appropriation
" Apprendre ą lire des cartes m�t�o.
Faire employer des adjectifs pr�cis pour
les symboles li�s au bulletin m�t�o : le ciel est :
couvert, nuageux, d�gag�... Le temps est pluvieux,
ensoleill�, sec, gris, froid&
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Avant le documentaire Demander aux �lŁves d �crire au brouillon
ou sur l ardoise deux informations importantes
�% Discussion
qu ils ont apprises dans ce document.
Poser la question-titre du document : Quel temps
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
fait-il aujourd hui ?
Photocopier des cartes m�t�o (temp�ratures
�% Questionnement dirig�
et temps) et faire compl�ter, en phase collective,
le texte du bulletin.
Qu est-ce qu un bulletin m�t�o ? Oł peut-on
en voir ou en lire ? Ą quoi sert un bulletin m�t�o ?
Que racontent les nombres �crits sur la carte ?
Quels sont les symboles utilis�s ? Comment peut-on
savoir ą l avance le temps qu il va faire dans
les heures ou les jours qui viennent ?
Prolongements
�% R�investissement
Proposer un des ateliers d �criture. On peut
travailler en petits groupes pour l atelier n�1.
Documentaire
Le texte de l atelier n�2 comporte deux parties :
un court texte descriptif (documentaire), suivi
�% Phase de d�couverte
de la narration de ce que l on aime faire.
Faire ouvrir le livre pages 102-103. Laisser les �lŁves
Pour l atelier n�3, on pourra demander ą chacun
d�couvrir les illustrations et les cartes, lire le titre
de faire conna�tre les diff�rentes solutions propos�es
et les sous-titres, survoler les textes. Faire �noncer
pour la suite de l histoire. On �voquera auparavant
le sujet trait� dans la double page. Faire nommer
les diff�rentes exp�riences des enfants avec la neige.
la nature des diff�rents supports : photographies
�% Vers les autres disciplines
d arbres, d un baromŁtre, cartes m�t�o du bulletin
d informations t�l�visuelles avec nombres Litt�rature : faire lire le texte extrait d un album
ou symboles. Faire lire le texte silencieusement. de litt�rature de jeunesse. Faire conna�tre, si possible,
le texte en entier en lisant l album ą la classe.
�% Phase d analyse
Sciences : si c est possible, on visitera avec la classe
Demander aux �lŁves de d�crire comment
la station m�t�o la plus proche de l �cole, ou - avec
cette double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
l autorisation des autorit�s comp�tentes - on ira
d introduction, faire lire les diff�rents blocs
observer les relev�s d une station m�t�o en plein
de texte, demander de lire les l�gendes
champ (petits abris blancs).
qui accompagnent les illustrations.
On pourra aussi faire des relev�s de temp�rature
�% Bien comprendre
journaliers avec la classe, et observer un baromŁtre
Chacun s int�resse au temps qu il fait ou qu il va
s il en existe un correctement �talonn� dans l �cole.
faire, c est un sujet de conversation f�d�rateur.
Au-delą de cela, les pr�visions peuvent se r�v�ler
importantes : pluies abondantes annonc�es,
bulletins d alerte de tempęte, chutes de neige,
canicule qui se prolonge& le travail agricole,
les activit�s humaines, les d�placements et la sant�
des hommes peuvent ętre influenc�s par le temps.
86 Module 11 : LA MATI�RE - Quel temps fait-il ?
PAGES 104 & 105
Quelle �nergie pour ces objets ? DU MANUEL
Objectifs
" Approcher la notion d �nergie. �% Pour mieux lire
D�finir ou expliquer les mots suivants : objets,
" D�couvrir le principe de fonctionnement
fonctionner, l �lectricit�, actionn�s, appuyant,
d objets quotidiens.
l interm�diaire, se fatiguer, exemple, pignons,
" D�couvrir ce qu est l �nergie musculaire.
l interrupteur, envoy�es.
" Effectuer une premiŁre approche de l �lectricit�.
�% Phase d appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Demander aux enfants d �crire leurs listes et
effectuer un travail de comparaison et de classement
Avant le documentaire
en collectif.
�% Discussion
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Poser la question-titre du document : Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
� Avec quelle �nergie fonctionnent les objets qui nous l ardoise deux informations importantes qu ils ont
entourent ? ou encore � Qu est-ce que l �nergie ? apprises dans ce document.
�% Questionnement dirig� TRACE �CRITE (PROPOSITION)
Reprendre le texte d introduction, photocopier
Comment un moulin ą l�gumes fonctionne-t-il ?
des s�ries d objets ą classer en deux groupes :
Comment un v�lo avance-t-il? Comment se sert-on
1. objets qui fonctionnent gr�ce ą la force de mes
d un ouvre-bo�te ? Qu est-ce qu une pile ? Gr�ce ą
muscles,
quoi la t�l�vision fonctionne-t-elle ?
2. objets qui fonctionnent gr�ce ą l �lectricit�.
S appuyer sur les travaux r�alis�s dans le cadre
de la rubrique Atelier.
Documentaire
�% Phase de d�couverte
Faire ouvrir le livre pages 104-105. Laisser les �lŁves
Prolongements
d�couvrir les illustrations. Demander de nommer
�% R�investissement
les objets photographi�s. Faire lire le titre et
Apporter des objets et les utiliser pour voir
les trois sous-titres, survoler les textes. Demander
comment ils fonctionnent : ouvre-bo�te, moulin
d �noncer le sujet trait� dans la double page. Faire
ą l�gumes, tire-bouchon, moulin ą caf�, dynamo,
lire le texte silencieusement.
lampe de poche.
�% Phase d analyse
�% Vers les autres disciplines
Demander aux �lŁves de d�crire chaque objet,
Technologie : observer une lampe de poche, observer
ą quoi il sert et comment il fonctionne. Expliquer
et r�aliser des circuits (faire briller une ampoule).
les objets inconnus (le moulin ą l�gumes m�canique
n est peut-ętre pas un objet trŁs familier pour
Histoire : collecter et comparer des objets d autrefois
certains enfants). Ą chaque fois, demander
(manuels) et d aujourd hui (�lectrique) : moulin
de nommer la source d �nergie : force musculaire,
ą caf� ou ą l�gumes ; brosse ą dent. Attirer l attention
�lectricit�, pile, �nergie solaire. Faire lire le texte
des enfants sur les progrŁs technologiques
d introduction, faire lire les trois blocs de texte.
accomplis gr�ce ą la ma�trise de l �nergie au cours
des temps. Faire le parallŁle entre les moulins ą vent
�% Bien comprendre
d autrefois et les �oliennes d aujourd hui : c est
Nous vivons entour�s d objets utiles ou agr�ables.
toujours la męme �nergie que l on exploite mais
Certains de ces objets sont � anim�s : il n y
sous des formes diff�rentes (m�canique au Moyen
a aucune magie dans ces mouvements. Ą l origine,
�ge et �lectrique aujourd hui).
la principale source d �nergie �tait la force
musculaire (on tirait certains bateaux le long des
chemins de halage). Certaines sources �nergies sont
naturelles et renouvelables : l eau (moulins
ą aubes), le vent (moulins ą vent), le soleil
(panneaux solaires). Mettre en �vidence l importance
de l �lectricit� : une invention r�cente
qui a boulevers� la vie des hommes.
Module 12 : LA MATI�RE - Quelle �nergie pour ces objets ? 87
PAGE 106
Les mots compos�s DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Enrichir son vocabulaire. 1
" Il sert ą allumer cigarettes ou cigares
" Ętre capable de rep�rer des mots compos�s.
�' l allume-cigare ;
" Comprendre la formation des mots compos�s.
" Il sert ą retirer le bouchon �' le tire-bouchon ;
" C est la vitre avant de la voiture �'le pare-brise ;
" Il sert ą mettre l argent ą l abri des voleurs
�' le coffre-fort.
2
S�quence 1
un porte-bonheur, un porte-monnaie,
�% Phase de d�couverte
un porte-bagages, un porte-savon, un porte-plume,
un porte-cl�s.
Expliquer le contexte avant de lire la po�sie
(un couple se f�che et l homme veut reprendre
ą sa femme, Gudule, tous les objets qu il lui avait
offert). Lire la comptine ą haute voix, la faire lire
silencieusement puis ą haute voix par les �lŁves.
Demander de lire les questions plac�es sous le texte,
Prolongements
puis y r�fl�chir collectivement. Demander quels
sont les objets dont on voit les illustrations.
�% R�investissement
�% Phase d entra�nement Production d �crit : Inventer des mots compos�s,
comme dans la po�sie de Boris Vian pour des objets
Proposer d �tablir une d�finition pour pr�senter
insolites, les employer dans un court texte ou en
des objets invent�s : un ratatine-ordure,
donner une d�finition po�tique : un coupe-cheveux,
un coupe-friture ; ou r�els : un chauffe-biberon,
un chasse-poussiŁre, un casse-bruit, un brise-froid ,
un brise-glace, un chasse-mouche, un chasse-neige,
un pare-chagrin , un porte-ręve&
un vide-pomme, un vide- poches, le vide-ordures.
�% Vers les autres disciplines
Phase d appropriation
Musique : Faire �couter cette chanson de Boris Vian,
Proposer l exercice n�1.
intitul�e � la complainte du progrŁs .
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Avant de proposer l exercice n�2, faire rappeler
ce qu est un mot compos�. Demander d identifier
les objets dessin�s et de dire le nom compos� qui
commence par porte- auxquels ils correspondent.
Le porte-plume, ą droite, sera probablement
difficile ą identifier car ce n est plus un objet trŁs
familier.
�% Savoir faire
Comprendre la formation et le sens des mots
compos�s. Apprendre ą trouver des mots compos�s
dans un dictionnaire et lire les d�finitions qui
s y rapportent&
88 Module 12 : VOCABULAIRE - Les mots compos�s
PAGE 107
La lettre s DU MANUEL
Objectifs
" Observer les mots contenant la lettre s. Recopier au tableau les mots propos�s plus ceux
trouv�s par les �lŁves. Faire lire ces mots. Proposer
" Rep�rer les diff�rents statuts de la lettre s.
l exercice n�3 et aprŁs avoir fait lire les mots ą haute
voix.
�% Savoir faire
Demander d effectuer la recherche orthographique
propos�e dans l exercice n�4.
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Faire lire la comptine silencieusement, inviter
ą bien observer les mots contenant la lettre s.
Faire lire la po�sie ą haute voix, en demandant
Corrig�s
de restituer une ambiance pour ce poŁme :
tristesse, nostalgie, calme, lenteur&
1
Demander de classer les mots avec la lettre s.
J entends [s] : un saladier  une brosse 
V�rifier les � familles trouv�es par les �lŁves, des baskets  un classeur  une assiette  un savon
les �toffer avec d autres mots :  un magn�toscope ;
s [z] : maison, cuisine
J entends [z] : une valise  une chemise 
s [s] : jusqu ą, au-dessus, son, ses
une chaise  une ardoise  une chose  un tr�sor 
s lettre muette : pas, nous, reviendrons, plus, temps
la t�l�vision.
s marque du pluriel (lettre muette) : flŁches,
2
inutiles, fich�es
" Nous irons chez nos cousins dimanche prochain.
�% Phase d entra�nement
" Il y a beaucoup d arętes dans ce poisson.
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire dire
" Cette vieille voiture est bonne pour la casse !
les mots ą haute voix, faire pr�ciser ce qu on entend
" Pour te faire pardonner, donne-moi un baiser.
avant de les faire classer.
3
�% Phase d appropriation
une tasse  un escalier  une trousse  un masque 
Sur le thŁme de la discrimination de mots voisins :
un fer ą repasser
[s / z]. Proposer l exercice n�2, faire lire au pr�alable
une casquette  des chaussures  un disque 
les mots ą haute voix, faire rep�rer les mots
une caisse  de la vaisselle
qui conviennent pour chaque phrase. Faire trouver
ą l oral des phrases dans lesquelles on emploierait
les autres mots (coussins, poison, case et baisser).
Prolongements
�% R�investissement
S�quence 2
Faire relire la po�sie de Neruda ; pour
se l approprier la photocopier pour le cahier
�% Phase de r�investissement
de fran�ais et la faire illustrer &
Demander de relire les mots propos�s dans
l exercice n�2, faire d�gager les constats. (Remarque : l �dition 01 du manuel comporte
une disposition de la comptine de Pablo Neruda qui
 s se prononce [z] quand il est plac� entre deux
n est pas exacte. Cette disposition a �t� rectifi�e
voyelles : une maison, une cerise, rus�, une chose,
dans les �ditions ult�rieures.)
le d�sert& ;
 pour entendre [s], entre deux voyelles, il faut �% Vers les autres disciplines
�crire ss : assis, impossible, un bassin, le dessert
Production d �crit : faire imaginer une comptine
une bosse& ;
dans laquelle on emploiera beaucoup de mots avec
le son [z] (orthographi� s ou z).
 j entends [s] quand le s est plac� avant ou aprŁs
une consonne : un masque, un escalier...
Module 12 : ORTHOGRAPHE - La lettre s 89
PAGE 108
Les phrases interrogatives DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Savoir identifier les phrases interrogatives. 1
Ą quoi sert une rŁgle ? " Elle sert ą tracer
" Rep�rer diff�rents mots interrogatifs.
et ą mesurer.
" Faire r�diger des phrases interrogatives.
En quoi est-elle faite ? " Elle est en plastique.
Comment est-elle gradu�e ? " Elle indique
les millimŁtres et les centimŁtres.
Qu est-ce qu un double d�cimŁtre ? " C est une
rŁgle de 20 cm.
S�quence 1
2
�% Phase de d�couverte
" Comment t appelles-tu ? " Que veux-tu ?
" Quel �ge as-tu ?
Faire lire le texte silencieusement, puis ą haute voix,
" Pourquoi ris-tu ? " Oł habites-tu ?
faire rep�rer les mots �crits en orange. R�pertorier
" Qu est-ce qui te fait rire ?
les points d interrogations. Combien ce texte
comporte-t-il de questions ? Demander si le texte
3
donne les r�ponses ą ces questions.
Combien d euros possŁde Marc ?
�% Phase d entra�nement
Combien co�te une BD ?
Demander aux �lŁves de formuler des questions
Marc a-t-il assez d argent pour acheter un stylo
avec les mots interrogatifs : comment, pourquoi,
et deux BD ?
est-ce que, combien, avec quoi, quand, oł&
Combien Marc a-t-il d�pens� en tout ?
Copier ces mots sur une affiche. Proposer
Combien d argent reste-t-il ą Marc ?
l exercice n�1, faire lire les phrases ą haute voix
4
en respectant l intonation. Demander d �crire
Dort-elle ? Manges-tu ? Ręvait-il ?
les phrases en associant question et r�ponse.
Proc�der ą une correction collective.
Finit-on ? Rangent-elle ? Finit-il ?
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�2 en demandant de s aider
de l affiche, faire formuler les phrases ą haute voix
et montrer l orthographe : quel, qu est-ce.
Prolongements
�% R�investissement
S entra�ner ą prendre en compte la ponctuation,
par exemple en lisant la męme phrase ponctu�e
S�quence 2
diff�remment. � Tu viens. Tu viens ! Tu viens ?
Montrer que la ponctuation donne un sens diff�rent
�% Phase de r�investissement
ą la phrase.
Faire lire l �nonc� propos� dans l exercice n�3.
PRODUCTION D �CRIT
Demander d �crire au brouillon des questions.
Pr�parer des bandes de papier s�par�es en deux,
Proposer d en trouver les r�ponses lors
�crire des questions commen�ant par Pourquoi
de la correction collective.
d un c�t� et faire �crire les r�ponses commen�ant
Avant de proposer l activit� de l exercice n�4 :
par Parce que de l autre c�t�. D�couper les bandes
faire �noncer les questions ą haute voix, faire
et tirer au sort question et r�ponse, garder celles
analyser l exemple (inversion + trait d union + ?).
qui sont int�ressantes ou qui peuvent d�boucher sur
une production po�tique : pourquoi le ciel est bleu ?
�% Savoir faire
parce qu il est tomb� au fond de l eau&
Identifier syst�matiquement les phrases
interrogatives rencontr�es dans les textes.
�% Vers les autres disciplines
Identifier et travailler l intonation qui est
Math�matiques : faire un relev� des questions
la marque d une question.
pos�es dans les problŁmes. Ętre capable de s�parer
les informations des questions.
90 Module 12 : GRAMMAIRE - Les phrases interrogatives
PAGE 109
L infinitif DU MANUEL
Objectifs
" Savoir rep�rer l infinitif. �% Savoir faire
S habituer ą toujours identifier si un verbe
" Savoir indiquer l infinitif d un verbe conjugu�.
est conjugu� ou s il est ą l infinitif, savoir ą quel
" Ętre capable d utiliser l infinitif.
infinitif correspond telle forme conjugu�e
d un verbe, regarder la pr�sentation des verbes
dans le dictionnaire.
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Corrig�s
Faire lire silencieusement et ą haute voix
le petit texte. Poser des questions pour v�rifier
1
la compr�hension : faire r�pondre ą la question
adorer  pr�f�rer  arręter  �nerver  confisquer.
du titre : ą quoi une t�l�commande sert-elle ?
2
�crire les verbes au tableau avec une pr�sentation
Je r�unis des objets. Je remplis une bassine d eau.
de ce type :
Je pose les objets sur l eau. Je garde ceux qui
Commander  je commande
flottent. Je repęche ceux qui coulent au fond
Donner des ordres  je donne des ordres
de l eau. Je classe les objets en deux cat�gories.
Allumer le poste  j allume le poste&
3
Indiquer que quand le verbe n est pas associ�
" voir  asseoir  avoir  valoir  arrosoir  d�cevoir 
ą un pronom, il est ą l infinitif.
recevoir  apercevoir ;
�% Phase d entra�nement
" coller  plier  d�corer  papier  attacher  relier ;
Proposer de lire les phrases de l exercice n�1
" finir  rougir  soupir  ob�ir  b�tir  sentir ;
et transformer les verbes conjugu�s en les nommant
" entendre  cendre  descendre  prendre  tendre 
ą l infinitif. Copier des verbes ą l infinitif ą titre
vendre.
de r�f�rence et les afficher : regarder, chanter,
manger, se lever, finir, r�unir, venir, prendre, dire,
4
faire, ętre, avoir&
" une machine ą coudre " une salle ą manger
" une chambre ą coucher " une table ą d�couper
�% Phase d appropriation
Proposer de rechercher individuellement par �crit
" une planche ą repasser " une poęle ą frire
les phrases commen�ant par je qui correspondent
ą celles qui sont propos�es ą l infinitif dans
l exercice n�2. Proc�der ą la correction.
Attention ą l orthographe : je pose, je garde,
je repęche& mais je r�unis, je finis.
Prolongements
�% R�investissement
Faire compl�ter les compl�ments du nom
(exercice n�4).
S�quence 2
PRODUCTION D �CRIT
R�diger un court texte injonctif sur les rŁgles de vie.
�% Phase de r�investissement
Par exemple : il est permis de & , il est interdit
Faire ex�cuter l exercice n�3, d abord ą l �crit
de& , ou r�diger sous forme d un tableau
(recherche sans consigne pr�cise). Proc�der ą
des informations sur l usage des objets familiers.
une correction collective. Faire pr�ciser les notions
Nom de l objet Son emploi
de nom (un arrosoir, le papier, un soupir, la cendre)
et de verbe (attention tous les mots se terminant
Une paire de ciseaux Pour d�couper
par -er, -ir, -oir, -endre ne sont pas forc�ment
Une rŁgle Pour mesurer et pour tracer
des verbes).
Un stylo Pour �crire&
Module 12 : CONJUGAISON - L infinitif 91
PAGES 110 & 111
Qu est-ce que l �lectricit� ? DU MANUEL
Objectifs
" Faire progresser les repr�sentations l image d une cha�ne oł chaque maillon re�oit
sur ce qu est l �lectricit�. quelque chose de son voisin et le transmet ą son
tour ą l autre voisin.
" Comprendre le trajet de l �lectricit�
depuis sa base de production jusqu ą la maison
�% Pour mieux lire
gr�ce ą un sch�ma.
D�finir ou expliquer les mots suivants : �lectricit�,
" D�couvrir ce qu est une pile (suite de la le�on
fonctionner, conducteurs, essentiellement.
pr�c�dente).
�% Phase d appropriation
" Prendre conscience des dangers de l �lectricit�.
Faire prendre conscience de l importance
de l �lectricit� : r�pertorier les objets de la vie
quotidienne que nous utilisons et qui fonctionnent
gr�ce ą l �lectricit� ou ą des batteries.
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Avant le documentaire
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
�% Discussion
apprises dans ce document. Demander de raconter
Poser la question-titre du document : qu est-ce que
le trajet de l �lectricit� avec l appui du sch�ma.
l �lectricit� ?
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
�% Questionnement dirig�
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
Comment peut-on s �clairer ? Comment allumer
introductif.
et �teindre une lampe ? Que se passe-t-il quand
j appuie sur l interrupteur ? Oł le courant
passe-t-il ? Comment est-il produit ? L �lectricit�
est-elle dangereuse ?
Prolongements
�% R�investissement
Proposer un des ateliers de la rubrique
Documentaire
Ateliers d �criture. On peut travailler en groupes
pour les ateliers 1 et 2.
�% Phase de d�couverte
La liste de l atelier n�3 s �tablit avec l appui
Faire ouvrir le livre pages 110-111. Laisser
des informations donn�es dans le premier
les �lŁves d�couvrir les illustrations, lire le titre
paragraphe du texte en page 110.
et les sous-titres, survoler les textes. Faire �noncer
�% Vers les autres disciplines
le sujet trait� dans la double page. Faire lire le texte
silencieusement.
Histoire : se procurer des photographies
d int�rieur du d�but du siŁcle (cuisine et s�jour)
�% Phase d analyse
et comparer avec aujourd hui (comment on
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
s �clairait, se chauffait, faisait la cuisine, occupait
double page est pr�sent�e. Demander de lire
ses loisirs). Comparer les lavoirs d autrefois et les
le texte d introduction, faire lire les diff�rents blocs
machines ą laver le linge d aujourd hui.
de texte. Faire nommer la nature des supports
Litt�rature : faire lire le d�but de l histoire
utilis�s pour illustrer cette page : photographies
de Bernard Friot, �voquer avec les �lŁves les peurs
et sch�ma l�gend�.
(peur du noir& ). Lire si possible l histoire en entier.
�% Bien comprendre
�ducation physique : pour mat�rialiser le courant
Pour produire de la lumiŁre ou pour � animer
�lectrique aligner tous les enfants dans la cour
(mettre en mouvement) des objets, il faut
et proposer de passer de la main ą la main le plus
une source d �nergie (cette �nergie sera transform�e
rapidement possible et le plus pr�cis�ment possible
en mouvement). La notion d �lectricit� est difficile
un ballon d un bout de la ligne ą l autre. On veillera
ą comprendre ; il n y a pas de caractŁre magique
ą ce que le ballon ne tombe pas. On peut r�p�ter
dans ce ph�nomŁne, il s agit de trŁs petits �l�ments
l exp�rience avec plusieurs objets (ballon, balle,
(les �lectrons, invisibles ą l S
il nu) capables de se
bille) et chronom�trer le temps de parcours
d�placer dans certaines conditions (ce d�placement
de la � cha�ne . On fera le parallŁle avec le mode
cr�e le courant). Pour illustrer le d�placement
de propagation de l �lectricit�.
des �lectrons dans un conducteur, on peut utiliser
92 Module 12 : LA MATI�RE - Qu est-ce que l �lectricit� ?
PAGES 112 & 113
Comment pr�senter un sch�ma ? DU MANUEL
Objectifs
" Comprendre une repr�sentation sch�matique. �% Phase d appropriation
Travailler collectivement ą la r�daction
" Prendre conscience que la pr�sentation d un
des explications (exercice n�2) puis demander
sch�ma peut se faire de maniŁres diff�rentes.
aux �lŁves de faire l activit� propos�e dans
" Mieux rep�rer et mieux conna�tre les �l�ments
la rubrique l exercice n� 3.
pour mieux lire et pour mieux comprendre.
�% Savoir faire
" Rep�rer comment on peut comprendre des
mots inconnus en s appuyant sur l illustration. Inviter chaque fois que possible ą rep�rer
comment un sch�ma est pr�sent�. Formuler
" Ętre capable de reproduire un sch�ma.
les informations donn�es par un sch�ma.
Rep�rer des sch�mas dans des dictionnaires
et des encyclop�dies.
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Faire observer les sch�mas de la page 112,
Prolongements
demander de quoi il s agit et demander d indiquer
�% Vers les autres disciplines
ce que d�signent traits ou flŁches. Faire lire
Sciences : Utiliser le plus souvent possible
silencieusement les questions, puis les faire lire
des sch�mas (sch�ma en coupe d une fleur,
ą haute voix, demander de r�fl�chir aux r�ponses,
sch�ma de la Terre, dessin d un avion
�couter les propositions.
ou d une voiture dont on pr�sente les parties& ).
�% Phase d entra�nement
Mettre ą disposition des livres documentaires
Demander aux �lŁves de reproduire le sch�ma
pour y retrouver des sch�mas.
de l ampoule (exercice n�1) dans le cahier de fran�ais
ou dans le cahier de d�couverte du monde. Insister
sur le soin et la pr�cision des flŁches de l�gende.
�% Phase d appropriation
Demander aux �lŁves de faire les activit�s
propos�es ą la rubrique Atelier de la page 112.
Ils doivent retrouver le sch�ma de la page 105
et faire le parallŁle entre le mode de l�gende du v�lo
page 112 et celui de la page 105 (pas de flŁche
au bout des filets de l�gende). Dans l ouvrage,
ils trouveront des plans et des cartes (pp. 6 et 13,
79 et 85), des scŁnes complexes (pp. 14, 15, 50, 110,
139), des sch�mas scientifiques (pp. 26, 50, 60,
66, 68, 78, 84, 105, 110, 112, 113, 114, 115, 120, 121,
156) et des sch�mas fonctionnels (pp. 28, 40, 155).
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Faire observer le sch�ma de la page 113.
Demander de lire les indications donn�es sous
le sch�ma, inciter ą mettre en relation puce et texte
et ą expliquer, avec ses propres mots, ce que l on
comprend.
Module 12 : Ą TRAVERS LES �CRITS - Comment pr�senter un sch�ma ? 93
PAGES 114 & 115
Comment bouges-tu ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience des parties du corps Faire raconter le r�le des articulations et le travail
qui participent au mouvement. des muscles en s appuyant sur les sch�mas.
" D�couvrir le r�le du squelette, des muscles
�% Bien comprendre
et des articulations.
Le squelette n est pas mobile par lui-męme, les os
" Effectuer une premiŁre approche
sont des �l�ments rigides, les mouvements sont
du fonctionnement des articulations.
possibles au niveau des articulations (articulations
de type charniŁre comme le coude et le genou ;
articulations de type rotule comme l �paule et
la hanche). Les muscles sont attach�s aux os
(les tendons permettent cette attache). Marcher,
Avant le documentaire
courir, sauter r�sultent de la combinaison
de plusieurs mouvements (flexions et extensions)
�% Discussion
dont l organisation est orchestr�e par le cerveau.
Poser la question-titre du document :
Les mouvements qui ont un rapport avec
� Comment bouges-tu ? ou � Que se passe-t-il
les fonctions vitales : rythme cardiaque, respiration,
quand tu fais un mouvement ?
digestion sont involontaires.
�% Questionnement dirig�
�% Pour mieux lire
Quelles sont les parties du corps qui peuvent
D�finir ou expliquer les mots suivants : squelette,
bouger ? Quelles parties du corps sont en cause
l ensemble, l articulation, plusieurs directions,
dans les d�placements (locomotion) ; dans le fait
le biceps, chef d orchestre, tu t en aper�oives.
d attraper un ballon, d �crire, de tourner la tęte ?
Quelles sont les parties du corps oł tu as
�% Phase d appropriation
des articulations ? Qu est-ce qu un muscle ?
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Qui commande les mouvements ?
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Quels sont les mouvements involontaires que nous
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
accomplissons ?
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
apprises dans ce document.
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
�tablir collectivement la trace �crite qui reprend les
Documentaire
g�n�ralit�s concernant les mouvements ainsi qu une
phrase sous les titres (le squelette, les articulations,
�% Phase de d�couverte
les muscles, le cerveau).
Faire ouvrir le livre pages 114-115. Laisser les �lŁves
d�couvrir les illustrations de la double page : demander
de quelles sortes d illustrations il s agit : des sch�mas
l�gend�s : une pr�sentation en coupe du corps humain
(moiti� muscles, moiti� squelette), les articulations
Prolongements
de l �paule et du genou, deux dessins qui montrent
le travail d un muscle, une photographie. Faire lire �% R�investissement
le titre et les trois sous-titres, survoler les textes.
Apprendre le nom des os qui figurent
Faire �noncer le sujet trait� dans la double page
sur le squelette, ętre capable de les placer au bon
(le mouvement). Faire lire le texte silencieusement.
endroit.
�% Phase d analyse
�% Vers les autres disciplines
Faire lire le texte d introduction, puis les quatre
EPS : Travailler en petits groupes. Faire trouver
blocs de texte. Demander aux �lŁves d observer
quelques mouvements ą encha�ner, ętre capable
le sch�ma du corps humain et de d�signer les deux
de les m�moriser, de les reproduire et
parties montr�es : ą gauche les os (le squelette),
de les apprendre ą un autre groupe. Insister
ą droite les muscles. Faire lire le nom des os
sur le fait que plus on r�pŁte les encha�nements
l�gend�s. Demander si les enfants connaissent
et mieux on les accomplit : le cerveau a � appris
d autres nom d os : la clavicule, l hum�rus, le radius
la succession des mouvements et il la transmet
le cubitus, l omoplate, les vertŁbres, les c�tes&
de plus en plus vite et de plus en plus efficacement
aux muscles. C est pour cette raison que les sportifs
Demander de d�gager les caract�ristiques
ont des entra�nements longs et r�p�titifs.
du mouvement : est-ce le squelette, seul, qui bouge ?
Pourquoi peut-on dire que c est un travail d �quipe
entre les os, les muscles et les articulations ?
94 Module 13 : LE VIVANT - Comment bouges-tu ?
PAGE 116
Les expressions imag�es DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Savoir identifier des expressions imag�es. 1
se frotter les mains " se r�jouir
" Ętre capable de comprendre le sens figur�
d un mot. avoir le cS
ur sur la main " ętre trŁs g�n�reux
" Utiliser des expressions imag�es. mettre sa main ą couper " ętre s�r
donner un coup de main " aider
2
" avoir un cheveu sur la langue.
" donner sa langue au chat.
S�quence 1
" faire la sourde oreille.
" avoir l estomac dans les talons.
�% Phase de d�couverte
" faire la tęte.
Faire lire le texte silencieusement et rep�rer
les mots �crits en orange. Demander aux �lŁves
3
de r�fl�chir ą la signification de ces expressions.
avoir une peur bleue  broyer du noir  rire jaune
Faire chercher des expressions synonymes.
voir la vie en rose  ętre vert de peur  se f�cher
Faire lire le texte ą haute voix. �tablir deux listes :
tout rouge.
Expressions imag�es Ce qu elles veulent dire
4
Avoir la tęte Ętre distrait, ręver
" se casser la figure, c est tomber.
dans les nuages
" s arracher les cheveux, c est s �nerver.
Se tourner les pouces Ne rien faire, ętre
" tenir la jambe, c est ennuyer.
paresseux
" avoir un coup de cS
ur, c est aimer.
" avoir le cS
ur gros, c est ętre triste.
Avoir les yeux plus gros Vouloir trop de choses&
" prendre ses jambes ą son cou, c est s enfuir.
que le ventre &
Faire remarquer quelle partie du corps est employ�e
dans chacune de ces expressions imag�es.
�% Phase d entra�nement
Proposer l activit� de l exercice n�1. Demander
Prolongements
ą quelle partie du corps les expressions imag�es font
r�f�rence (ici, la main).
�% R�investissement
�% Phase d appropriation
Production d �crit : Faire r�diger un texte, comme
Proposer l exercice n�2 au brouillon, proc�der
celui de la rubrique Observe, avec des expressions
ą une correction collective.
imag�es.
�% Vers les autres disciplines
Arts plastiques / �crit : r�aliser l illustration
au sens propre d une expression de sens figur� :
il prend les jambes ą son cou, elle est verte de peur,
il a le cS
ur sur la main, cet homme a le bras long&
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Avant de proposer l exercice n�3, faire rappeler
ce qu est une expression imag�e, faire lire
la consigne ą haute, faire compl�ter les expressions
au brouillon.
Proposer ensuite l exercice n�4.
�% Savoir faire
Travailler sur les diff�rents sens des mots,
faire sentir les notions de sens propre et de sens
figur�, en prenant en compte le contexte :
les yeux du bouillon, ne pas avoir de cS
ur, avoir
la grosse tęte, avoir le bras long, ętre dans les choux,
avoir une montagne de travail&
Module 13 : VOCABULAIRE - Les expressions imag�es 95
PAGE 117
La lettre t DU MANUEL
Objectifs
" Observer les mots contenant la lettre t. �% Savoir faire
Inviter ą toujours bien regarder la lettre qui suit
" Rep�rer les diff�rents statuts de la lettre t.
le t pour d�terminer comment le mot doit ętre
prononcer, surtout si le t est suivi de i et
en particulier de -ion. Apprendre ą orthographier
les mots courants avec -tion. Ex. attention,
S�quence 1
op�ration, addition, r�cr�ation, multiplication,
action, condition, disparition, collection, correction,
�% Phase de d�couverte
direction, information, imagination, rotation,
Faire lire la po�sie silencieusement, inviter
potion, solution.
ą bien observer les mots contenant la lettre t pour
les classer (au brouillon). Faire lire la po�sie ą haute
voix, en demandant de bien prononcer. Proc�der
ą plusieurs lectures et poser quelques questions
Corrig�s
de compr�hension.
V�rifier les � familles trouv�es par les �lŁves,
1
les �toffer avec d autres mots :
Liste 1, j entends [t] : nous nous battions  Bastia 
- t [t] : virtuosit�, Liszt, trŁs, utile, sept ;
je tiens  la ponctuation  Christian  une question.
- t [s] : martien ;
Liste 2, j entends [s] : un engin spatial  la patience 
- t lettre muette : s assit, aurait, fait, d�cid�ment,
un Martien  la ponctuation  essentiel  mes
doigts ;
initiales.
- est [�] : c est.
2
�% Phase d entra�nement
la compote  huit  au fait !  un site  la mallette 
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire dire
l �criture  elle est cuite  le granit  sept.
(ou dire vous-męme) les mots avant de les faire �crire.
3
�% Phase d appropriation
la tęte  le menton  des fossettes  le ventre 
Sur le thŁme : � Dans quels mots la lettre t est-elle
des nattes  le talon  la poitrine  la beaut� 
muette ? proposer l exercice n�2. Demander de lire
des quenottes  une c�te.
au pr�alable les mots ą haute voix. Faire remarquer
4
que l on a affaire ą des couples de mots qui
Le coude est une articulation.  L action de
se ressemblent : ils pr�sentent des suites de lettres
se d�placer, de marcher s appelle la locomotion. 
identiques, seule la prononciation diffŁre (une fois
Se tenir bien droit permet d avoir une bonne
la lettre t est sonore, l autre fois elle est muette).
position.  Bien entendre, c est avoir une bonne
audition.  La peau transmet la sensation du chaud
et du froid.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Prolongements
Proposer l exercice n�3 : lancer une recherche
orthographique des mots contenant t ou tt.
�% R�investissement
Recopier au tableau les mots trouv�s par les �lŁves.
Faire relire silencieusement la comptine,
Faire lire ces mots et compl�ter les listes : faire
s entra�ner ą la lecture orale pour ętre capable
remarquer la pr�sence de la double consonne :
de la lire de maniŁre fluide et expressive en faisant
aprŁs e : fossette, chaussette, lunettes, maisonnette&
ressortir la derniŁre phrase, la recopier et la faire
aprŁs a : nattes, patte, chatte, datte, gratte&
illustrer &
aprŁs o : botte, sotte, motte, cocotte, mascotte,
marmotte, Charlotte, grelotte, roulotte, culotte,
�% Vers les autres disciplines
flotte, carotte, frotte, menotte&
Production d �crit : faire �crire une courte po�sie
amusante sur le thŁme : avoir sept doigts
(Remarque : Attention ! la double consonne n est pas
ą chaque main, avoir des yeux derriŁre la tęte,
automatique. Ex. acrobate, date, tomate, compote,
avoir mille pattes&
c�t�, chuchote, �chalote& ).
Dans un deuxiŁme temps, proposer l exercice n�4.
Faire lire les mots avec -tion, demander de composer
les phrases ą l oral avant de les faire �crire.
96 Module 13 : ORTHOGRAPHE - La lettre t
PAGE 118
Les adjectifs DU MANUEL
Objectifs
" Rep�rer les constituants du groupe nominal. des pieds (nus), les yeux (marron, expressifs,& ),
le sourire (grand, large,& ), la peau (bronz�e),
" Savoir identifier les adjectifs.
le bras (gauche tendu, droit cach�,& ), un ara
" Rep�rer la place des adjectifs.
(multicolore, silencieux,& ).
" Comprendre la fonction des adjectifs.
Proposer, dans un deuxiŁme temps, l activit� de
l exercice n�3 de maniŁre autonome : faire �noncer
les cat�gories r�pertori�es et les raisons du choix.
�% Savoir faire
S�quence 1
Habituer les �lŁves ą rep�rer les adjectifs et ą dire oł
ils sont plac�s par rapport au nom qu ils complŁtent.
�% Phase de d�couverte
Rendre attentif aux accords : un enfant endormi /
Faire lire le texte de la rubrique Observe
des enfants endormis.
silencieusement, puis ą haute voix, faire rep�rer
les mots �crits en violet, poser quelques questions
pour v�rifier la compr�hension. R�pertorier
les couples nom / adjectif trouv�s par les �lŁves,
proc�der ą une correction collective, augment�e
Corrig�s
d autres exemples :
Un bonhomme : un bonhomme dr�le, un grand 1
bonhomme, un bonhomme maigre, un bonhomme un grand gar�on  des yeux bleus  des cheveux
moustachu & un bonhomme bizarre, un vieux noirs
bonhomme&
un joli visage  de longues jambes  des dents
Une chambre : une petite chambre& une grande blanches
chambre, une chambre confortable, une chambre
un petit nez retrouss�  de longs cheveux blonds 
ensoleill�e, une belle chambre&
des beaux petits pieds.
Un chapeau : un chapeau fleuri, un chapeau
2
magique& un grand chapeau, un chapeau noir,
Correction collective.
un chapeau mou, un beau chapeau&
3
On demandera aux �lŁves quelle sorte d information
Couleur : rouge  blanche  orange  rousse 
les adjectifs apportent.
grise  vert.
�% Phase d entra�nement
Forme : carr�  rectangulaire  ronde  triangulaire.
Demander aux �lŁves de trouver des adjectifs
Taille : petit  �norme  grand  minuscule 
qu on pourrait associer au mot chat en leur
g�ante  �troit.
proposant de faire une description du chat de Jules
(comment le chat Th�odule pourrait-il ętre ?).
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�1, demander de bien lire
Prolongements
la consigne, en faisant remarque que dans le texte
qu ils viennent de lire les adjectifs �taient indiqu�s
�% R�investissement
en violet.
Proposer aux �lŁves de relever tous les adjectifs
d un texte court (on peut retourner ą la page 88,
�Dire le contraire et faire relever tous les adjectifs).
Production d �crit : �crire un petit texte ą partir
S�quence 2 de l illustration de la page 118 dans lequel
on ins�rera le portrait de l enfant. Rechercher
�% Phase de r�investissement
le � contexte en collectif : on essaiera de donner
Faire rappeler ą quoi servent les mots �crits
des r�ponses aux questions : � Qui ? Oł ? Quoi ?
en violet dans le texte. Proposer l exercice n�2 :
Quand ? Pourquoi ?
faire d abord d�crire le dessin et en collectif et
dresser la liste des GN que les �lŁves compl�teront
avec des adjectifs :
un enfant (souriant, joyeux, & ), une casquette
(bleue, bleu vif, grande& ), un bermuda (jaune
ą fleurs, fleuri, long,& ), un tee-shirt (blanc),
Module 13 : GRAMMAIRE - Les adjectifs 97
PAGE 119
Les verbes changent DU MANUEL
Objectifs
" Savoir identifier les diff�rentes formes �% Savoir faire
du verbe ętre.
Savoir conjuguer avoir, ętre et aller au pr�sent
et ą l imparfait.
" Ętre capable de rep�rer pourquoi le verbe
change (sujet, temps).
" Reconna�tre les verbes ętre, avoir et aller.
" Utiliser des formes des verbes ętre et avoir.
Corrig�s
1
je suis tu es il ou elle est
S�quence 1
nous sommes vous ętes ils ou elles sont
�% Phase de d�couverte
2
Faire lire le texte silencieusement. Demander j ai nous avons vous avez
ą quoi servent les tirets plac�s en d�but de ligne.
tu as il ou elle a ils ou elles ont
Faire rep�rer la ponctuation. Faire proc�der
3
ą une lecture expressive du texte.
Notre corps est soutenu par le squelette.
Poser des questions pour v�rifier la compr�hension
Les os sont courts, longs, ronds ou plats.
(Qui ? Oł ? Quoi ?). Demander de lire et d analyser
Nous avons des articulations qui rendent possibles
les verbes conjugu�s (mots �crits en rouge).
les mouvements.
Les �lŁves seront rendus attentifs au fait
Le genou, la cheville, le coude, le poignet sont
que le pronom sujet change.
des articulations.
�% Phase d entra�nement
La main a des articulations qui permettent
Proposer l exercice n�1 et l exercice n�2, �crire
aux doigts de bouger.
une affiche pr�sentant la conjugaison de ces deux
4
verbes au pr�sent.
ętre : nous sommes  tu es  j �tais  vous ętes 
�% Phase d appropriation
tu �tais  je suis  ils sont.
Proposer de rechercher individuellement
aller : je vais  vous allez  il va  elle allait 
par �crit sur l ardoise ce qui peut ętre �crit ą la place
vous irez  nous allions.
des cases orange et vertes. Faire dire les phrases
ą haute voix (validation). Faire recopier le texte
reconstitu� dans le cahier de d�couverte du monde.
Prolongements
�% R�investissement
S�quence 2
Savoir classer les verbes, les mettre dans la bo�te
qui convient :
�% Phase de r�investissement
pr�parer des �tiquettes avec des GS vari�s (pronom,
Faire ex�cuter l exercice n�4, d abord ą l oral
GN) et diff�rentes formes des verbes ętre et avoir.
(pour faciliter la reconnaissance, inclure ces verbes
Production d �crit : proc�der par substitution
dans des phrases : je vais ą la piscine, nous sommes
en rempla�ant avoir par ętre et l inverse
dans la classe, vous allez au cin�ma& ). Faire
(faire r�fl�chir au sens des phrases nouvelles).
remarquer que le temps change : maintenant
Voir les exemples ci-dessous.
(pr�sent) et pass� (imparfait).
Mon frŁre a un ours. Mon frŁre est un ours.
Lors de l approche collective on peut noter
La sorciŁre avait une petite fille. La sorciŁre �tait
les diff�rentes formes du verbe aller au tableau :
une petite fille.
je vais, tu vas, nous allons, j allais, vous alliez,
tu iras, ils iront.
L escargot a une maison. L escargot est une maison.
Puis on peut recopier le classement : on v�rifie
La chŁvre aura mang�. La chŁvre sera mang�e&
alors que les verbes �crits au tableau sont entour�s
de la bonne couleur dans l exercice (sensibilisation,
m�morisation).
98 Module 13 : CONJUGAISON - Les verbes changent
PAGES 120 & 121
Quels sont les cinq sens ? DU MANUEL
Objectifs
" Faire progresser les repr�sentations �% Phase d appropriation
sur la connaissance des sens.
Faire expliquer la fonction et le fonctionnement
de chaque organe des sens avec l appui des sch�mas.
" Faire d�couvrir que les sens nous permettent
d avoir conscience du monde qui nous entoure.
Faire prendre conscience de ce qui se passe
autour de nous et de la maniŁre dont nous
" Faire d�couvrir les notions : vue, ou�e, go�t,
le percevons (que voit-on, qu entend-on, sent-on
odorat, toucher.
quelque chose ?). Go�ter des aliments et dire quelle
est leur saveur (sucr�e, sal�e, acide ou amŁre).
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
Avant le documentaire
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
�% Discussion apprises dans ce document.
Poser la question-titre du document : � Quels sont les
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
cinq sens ? ou � Qu appelle-t-on les cinq sens ?
Faire recopier le paragraphe introductif, ajouter
une phrase sur le r�le des nerfs (voir lexique).
�% Questionnement dirig�
Qu est-ce qui te permet de voir le monde qui
t entoure ? Avec quelles parties du corps entend-on,
sent-on, go�te-t-on ? Qu est-ce qui te permet
de toucher ?
Prolongements
�% R�investissement
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
d �criture. On peut travailler d abord ą l oral pour
Documentaire
l atelier n�1 dans le but d apporter du vocabulaire
(lisse, rigide, papier glac�). On insistera sur le fait
�% Phase de d�couverte
que sans la vue nos autres sens sont capables
Faire ouvrir le livre pages 120-121. Laisser
de nous fournir des renseignements pr�cieux :
les �lŁves d�couvrir les illustrations, lire le titre
on peut toucher le livre (sens du toucher), le sentir
et les sous-titres, survoler les textes. Faire �noncer
(le papier et la colle de la reliure ont une odeur)
le sujet trait� dans la double page. Faire lire le texte
(sens de l odorat), l entendre (en le feuilletant,
silencieusement.
on fait bruire les pages) (sens de l ou�e)& quant ą
�% Phase d analyse
le go�ter, il vaut mieux demander l autorisation
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
au ma�tre !
double page est pr�sent�e. Faire pr�ciser la nature
Donner les indications de l atelier n�2 avant
des illustrations utilis�es : une photographie
une r�cr�ation et proc�der ą la r�daction du texte
de visage (pourquoi ?) et cinq sch�mas l�gend�s
tout de suite en rentrant.
se rapportant ą chacun des sens expliqu�s.
�% Vers les autres disciplines
Faire lire le texte d introduction, puis les diff�rents
blocs de texte. Litt�rature : faire lire le conte de Robert Giraud.
Rechercher d autres contes oł l h�ro�ne
�% Bien comprendre
(ou la princesse) demande ą ses soupirants
Les ętres vivants ont des moyens de percevoir
de trouver un objet d�crit ą l aide d une �nigme.
le monde qui les entoure, car les hommes et les
animaux doivent pouvoir �voluer efficacement dans
leur milieu. Certains animaux ont des sens plus
performants que l homme : la vue chez les rapaces,
l ou�e chez les dauphins et les chauve-souris&
Montrer l importance du cerveau vers lequel
les diff�rentes informations sont apport�es
(r�le des nerfs).
�% Pour mieux lire
D�finir ou expliquer le sens des mots : sens, ou�e,
S
il, pupille, nerf optique, audition, tympan,
vibrations, papilles gustatives, r�cepteurs,
sensation, renseignent.
Module 13 : LE VIVANT - Quels sont les cinq sens ? 99
PAGES 122 & 123
Pourquoi est-ce que tu grandis ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience de la notion de croissance. le monde change elle aussi et que les comp�tences
s �tendent. L apprentissage fait partie de la croissance.
" D�couvrir les �tapes de la croissance.
" Appr�hender les besoins li�s ą la croissance. �% Pour mieux lire
D�fini et expliquer les mots suivants : tee-shirt,
baskets, fS
tus, S
uf, sommeil, calcium, yaourt,
squelette.
Avant le documentaire �% Phase d appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
�% Discussion
On pourra inviter les enfants ą se reporter
Poser la question-titre du document :
au module 5 pour revoir certains aspects de la vie
� Pourquoi est-ce les enfants grandissent ? ou
animale. On s attachera cependant ą faire formuler
encore, � Qu est-ce que cela veut dire grandir ?
les �tapes de la vie humaine (naissance - le b�b� -
�% Questionnement dirig� croissance - l enfant puis l adolescent - �ge adulte -
capacit� ą se reproduire et croissance termin�e -
Avez-vous l impression d avoir grandi ces derniers
vieillissement - mort).
temps ? Cette ann�e, avez-vous pu remettre tous
les vętements de l ann�e derniŁre ? Remettrez-vous
On grandit le plus pendant la phase de sommeil,
l �t� prochain tous les vętements que vous avez mis
voilą pourquoi le sommeil est trŁs important.
l ann�e pass�e ? Avez-vous des photos de vous
On peut aussi parfois grandir au cours
quand vous �tiez plus petit : comment �tiez-vous ?
d une maladie qui a maintenu l enfant allong� au lit.
Ą quoi cela sert-il de grandir ? Savez-vous jusqu ą
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
quel �ge vous allez grandir ?
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
apprises dans ce document.
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
Documentaire
�laborer avec la classe un texte qui reprenne les
deux thŁmes : pourquoi est-ce que je grandis ?
�% Phase de d�couverte
Comment est-ce que je grandis ?
Faire ouvrir le livre pages 122-123. Laisser les �lŁves
Faire un sch�ma qui montre les �tapes de la vie,
d�couvrir les illustrations de la double page. Faire
avec dessins ou photos ą l appui.
lire le titre et les deux sous-titres �crits en vert,
survoler les textes. Faire �noncer le sujet trait� dans
la double page. Faire lire le texte silencieusement.
�% Phase d analyse
Prolongements
Demander aux �lŁves de d�crire ce qui
est pr�sent�, leur demander quelles sont les �tapes
�% R�investissement
de la croissance �voqu�es et le rapport qu il y a entre
�tablir les parallŁles avec les �tapes de la vie
la croissance et les aliments repr�sent�s ainsi que
des plantes et des animaux, en valorisant celles qui
l enfant endormi. Faire lire le texte d introduction,
correspondent ą la croissance.
faire lire les quatre blocs de texte. Demander
�% Vers les autres disciplines
de reformuler le paragraphe sur la croissance
du fS
tus. Expliquer que la premiŁre photo ą gauche �ducation ą la sant� : Une bonne hygiŁne de vie
est celle d un fS
tus dans le ventre de sa maman. favorise la croissance et la sant�. Insister sur le r�le
L S
uf issu de la f�condation se d�veloppe en embryon du sommeil (surtout sur le sommeil avant minuit
pendant les 3 premiers mois de grossesse puis qui permet de mieux r�cup�rer) et de l alimentation
en fS
tus ensuite. (qui doit fournir les aliments indispensables
ą la croissance& et ętre �quilibr�e !).
�% Bien comprendre
Langage : rechercher des mots d origine anglaise :
Rappel : (voir module 5, pages 42, 43, 48 et 49)
vętements (tee-shirt, short, basket& ) et aliments
les ętres vivants changent au cours de leur vie,
(steack, hot-dog, sandwich& ).
leur d�veloppement pr�sente une suite de phases :
naissance, croissance, �ge adulte, vieillissement,
mort. La croissance est une �tape importante :
le corps change, mais au-delą de l aspect physique
on fera comprendre que la fa�on d appr�hender
100 Module 14 : LE VIVANT - Pourquoi est-ce que tu grandis ?
PAGE 124
Les synonymes DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Savoir reconna�tre des mots synonymes. 1
un bois " une foręt
" Comprendre qu on peut utiliser plusieurs mots
pour d�signer la męme chose. une ann�e " un an
" Ętre capable d utiliser des mots diff�rents selon un gamin " un enfant
le contexte.
une erreur " une faute
" Ętre sensible aux nuances de sens apport�es
une mŁre " une maman
par des synonymes.
un animal " une bęte
2
" Je grignote parfois entre les repas.
" Il avale son petit d�jeuner ą toute vitesse.
S�quence 1
" Le lion d�vore un morceau de viande.
�% Phase de d�couverte
" L �cureuil croque des noisettes.
Faire lire le texte silencieusement puis ą haute voix
3
par deux �lŁves pour restituer le dialogue. Poser
horrible / laid  cruel / f�roce  joli / beau 
quelques questions pour v�rifier la compr�hension
excellent / d�licieux  sombre / noir 
du texte et demander de r�fl�chir ą l emploi
difficile / compliqu�  magnifique / splendide 
des mots �crits en orange (que signifient-ils ? quelle
peureux / craintif  glac� / froid.
diff�rence y a-t-il entre mang�, croqu� et aval� ?).
Demander de trouver ą l oral les synonymes trouv�s
4
par les �lŁves pour : le m�decin (le docteur),
Erwan pr�pare une tarte. Il verse de la farine dans
une institutrice (une enseignante, un professeur),
un saladier.
ses �lŁves (ses enfants, ses �tudiants, ses �coliers),
Il m�lange la farine et le beurre. Il aplatit la p�te
interroge (questionne, demande), quelques-uns (deux ou
avec un rouleau ą p�tisserie.
trois, plusieurs, un peu).
�% Phase d entra�nement
Proposer l activit� de l exercice n�1 au brouillon
de maniŁre autonome. Faire expliquer ce que sont
Prolongements
des mots synonymes. Reprendre l explication,
pour que tous les enfants puissent passer ą la phase
�% R�investissement
�crite de l exercice. Demander de recopier les paires
Production d �crit : R�diger collectivement
de mots synonymes sur le cahier.
un conte avec un personnage d ogre dans lequel
on utilisera le maximum de synonymes du mot
�% Phase d appropriation
manger.
Proposer l exercice n�2, faire faire au pr�alable
l exercice par oral pour faire expliquer ce qui va
�% Vers les autres disciplines
le mieux et pourquoi (logique et contexte) et faire
Litt�rature : Lire en entier la nouvelle
ainsi mieux comprendre les nuances de sens.
de Bernard Friot.
Rechercher d autres histoires d ogres.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Avant de proposer l exercice n�3, faire, avec
la classe, une recherche d adjectifs synonymes de :
dr�le, grand, br�lant, minuscule, lumineux, froid,
difficile, ab�m�, calme, ancien&
Proposer, dans un second temps, l exercice n�4.
�% Savoir faire
Ętre capable d utiliser des mots et des expressions
synonymes pour �viter les r�p�titions dans un texte.
Ętre capable de pr�cision (Exemple : engloutir ou
croquer au lieu de manger.)
Module 14 : VOCABULAIRE - Les synonymes 101
PAGE 125
La lettre g DU MANUEL
Objectifs
" Observer les mots contenant la lettre g. �% Savoir faire
Savoir rep�rer la lettre qui suit le g pour bien
" Identifier les diff�rents statuts de la lettre g.
prononcer, apprendre ą orthographier des mots avec
ge, gu et gn. Commencer ą rep�rer que certains
verbes comme bouger, ranger, diriger, �ponger,
patauger, intercalent un e entre le g et le -ons
S�quence 1
ą la premiŁre personne du pluriel, au pr�sent
de l indicatif.
�% Phase de d�couverte
Rep�rer les mots courants dans lesquels le g est
Faire lire le menu silencieusement, bien observer
muet, savoir les �crire.
les mots contenant la lettre g, faire �tablir les listes :
- le g se prononce [g] : ogre, Glouton, grosses,
grises, gigot, go�ter, g�teaux, griottes
- le g se prononce [ ] : gigots, gel�e, l�ger
- mots avec gu : figues ; avec gn : agneau
Corrig�s
Faire lire la po�sie ą haute voix, en demandant
1
de bien prononcer. Faire trouver les familles de
Liste 1 : une galette  des gourmandises 
mots, faire d�gager les rŁgles : g se prononce [ ]
de la glace  un r�gal  de la r�glisse  un g�teau 
devant e, i ou y, g se prononce [g] devant a, o, u et
du chewing-gum  des l�gumes.
devant une consonne autre que n.
Signaler que parfois, ą la fin d un mot, on peut
Liste 2 : une orange  un pigeon  du potage 
trouver g comme lettre muette : long, un rang,
de l orge  du fromage  des drag�es.
un doigt.
2
�% Phase d entra�nement
" un garage " une �ponge " un gorille
" une blague " grandir " la neige.
Proposer l activit� de l exercice n�1.
Faire prononcer ą haute voix les mots avant
3
de les faire �crire. Faire d�gager les rŁgles : g = j
une girafe  une orangeade  une bougie 
devant e, i ou y. Faire �crire les deux listes.
la rougeole  un genou  un g�nie  le courage 
une mangeoire  d�m�nager  des gens  un geste 
�% Phase d appropriation
nous nageons  vous nagez  une nageoire
Proposer l exercice n�2, d abord au brouillon,
4
puis aprŁs correction, faire recopier d�finitions
du champagne  une guitare  il navigue 
et mots dans le cahier de fran�ais.
des champignons  des figues  un agneau 
une ch�taigne  une guępe  une vague  un signal 
la langue  un peigne
(Attention : l �dition 01 du manuel �lŁve comporte une
S�quence 2
coquille dans le mot ch�taigne ; l accent circonflexe a �t�
plac� sur la lettre i au lieu de l ętre sur la premiŁre lettre a.)
�% Phase de r�investissement
avant de proposer l exercice n�3 et l exercice n�4,
faire trouver les rŁgles :
A) Que donne un � e intercal� entre g et les autres
Prolongements
lettres d un mot ? Observons ces exemples : quel
son lit-on ? (on peut lire le son [ ]) :
�% R�investissement
il d�m�nage, nous d�m�nageons, il d�m�nageait 
Faire recopier le menu de l ogre pour se l approprier
je bouge, nous bougeons, je bougeais  une bougie,
et le faire illustrer &
un bougeoir  manger, une mangeoire, nous
mangeons  rouge, la rougeole  une cage,
�% Vers les autres disciplines
un cageot  elle plonge, elle plongeait, un plongeon.
Sciences / Production d �crit : lire des menus
B) Que donne un � u intercal� entre g et les autres et faire r�diger des menus fantaisistes dans lesquels
lettres d un mot ? Observons ces exemples : on emploiera des sons qui reviennent. �tudier
quel son lit-on ? (on peut lire le son [g]): les menus de la cantine, les comparer. Travailler
un navigateur, il navigue  le langage, la langue  ą la r�daction de menus �quilibr�s en collectif.
une plage, une lagune.
102 Module 14 : ORTHOGRAPHE - La lettre g
PAGE 126
Les verbes pronominaux DU MANUEL
Objectifs
" Savoir rep�rer les formes pronominales �% Savoir faire
des verbes.
Savoir conjuguer un verbe ą la forme pronominale
(se promener, se lever& ) ą toutes les personnes.
" Identifier les pronoms utilis�s.
Proposer d analyser, le plus souvent possible,
" Rep�rer les diff�rences formes d un męme
les verbes que l on rencontre et indiquer s il s agit
verbe (laver, se laver ; nourrir, se nourrir).
de verbes pronominaux.
" Ętre capable de conjuguer des verbes
pronominaux.
Corrig�s
S�quence 1
1
se laver
�% Phase de d�couverte
Je me lave
Faire lire silencieusement, puis ą haute voix le texte.
Tu te laves
Demander de quoi il s agit (un texte documentaire
Il ou elle se lave
sur l alimentation des b�b�s), faire rep�rer et lire
Nous nous lavons
les mots �crits en rouge. Demander ensuite
Vous vous lavez
de transformer le texte en utilisant je ą la place
Ils ou elles se lavent
de � le b�b� et � il :
2
je me nourris, je me transforme, je m �veille,
Les verbes transitifs : Les verbes pronominaux :
je m habitue, je me d�brouille.
Elle coiffe sa poup�e. Elle se coiffe.
�% Phase d entra�nement
Elle regarde la t�l�. Elle se regarde
Demander aux �lŁves de lire ą haute voix
dans le miroir.
la conjugaison du verbe � se regarder propos�e
dans l exercice n�1 avant de faire celle du verbe Elle promŁne son chien. Elle se promŁne au parc.
� se laver . Proc�der ą une correction collective.
Elle nourrit Elle se nourrit
R�diger une affiche avec ce verbe ą titre de modŁle :
un rouge-gorge. de chocolat !
elle servira de r�f�rence dans la classe.
Elle endort Elle s endort
�% Phase d appropriation
sa petite sS
ur. de bonne heure.
Proposer l exercice n�2, demander d observer
Les verbes des phrases de gauche sont ą la forme
attentivement les phrases et de rechercher le sens
active et les verbes des phrases de droite sont ą la
de chacune des phrases propos�es dans les 5 paires
forme pronominale.
de phrases de l exercice. Proposer aux enfants
3
de continuer l exercice (en collectif ou
je me lŁve  il se couche  nous nous taisons
individuellement) avec des paires de phrase qu ils
elles se r�veillent  vous vous levez  tu te sauves
pourraient inventer.
(Ex. � Elle r�veille ses parents. - Elle se r�veille
il se perd  nous nous habillons  je me mouche
tard. ou � Elle mouche son petit frŁre. - Elle se
mouche avec un beau mouchoir. , etc.).
Prolongements
S�quence 2 �% R�investissement
Travailler sur les correspondances (comme dans
�% Phase de r�investissement
l exercice n�2) : r�veiller, se r�veiller ; dire, se dire,
Proposer l activit� de l exercice n�3, inciter
avancer, s avancer, demander, se demander, marier,
les �lŁves ą consulter l affiche de r�f�rence. Lors
se marier&
de la correction collective, faire conjuguer, ą l oral,
�% Vers les autres disciplines
les verbes propos�s ą toutes les personnes.
Histoire : raconter dans l ordre chronologique toutes
les actions de la matin�e : je me r�veille, je me lŁve,
je m habille&
Module 14 : CONJUGAISON - Les verbes pronominaux 103
PAGE 127
Le sujet du verbe DU MANUEL
Objectifs
" Savoir identifier le sujet d un verbe. Faire rep�rer ce qui est au singulier et ce qui est
au pluriel.
" Savoir associer le verbe et le sujet.
" Ętre capable de rep�rer et de faire les accords �% Savoir faire
sujet / verbe.
S habituer ą toujours rep�rer le sujet et le verbe
des phrases (QUI? FAIT QUOI ?). S entra�ner
ą bien accorder le sujet et le verbe.
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Corrig�s
Faire lire silencieusement et ą haute voix le texte.
Demander de rep�rer les mots �crits en bleu.
1
Poser des questions pour v�rifier la compr�hension.
Glouton a faim.  Les cuisiniers installent
Demander de r�pondre aux questions propos�es
un escabeau.  Les cuisiniers avancent.  Glouton
sous le texte. Bien faire pr�ciser quel(s)
avale tout.  Glouton demande ą boire. 
personnage(s) repr�sentent les diff�rents pronoms.
Les cuisiniers soulŁvent un tonneau.  Glouton le vide
d un seul coup.  Glouton en demande encore.
�% Phase d entra�nement
Proposer l exercice n�1 et v�rifier les r�ponses
2
en demandant de bien observer l orthographe
Le cuisinier pr�pare le repas. - Laura mange
des verbes : d�signe-t-elle le singulier ou le pluriel
une pomme.
du verbe ?
Je cherche des champignons. - Mes frŁres adorent
Faire recopier les phrases suivantes ą titre le chocolat !
d exemples, faire souligner le verbe et entourer
Gabriel et R�mi font une salade de fruits.
le sujet en bleu :
3
L ogre a faim. Les ogres ont faim.
Des fraises poussent dans le jardin.
Le cuisinier pr�pare le repas.
Elles sont m�res.
Les cuisiniers pr�parent le repas. Alice cueille les plus belles.
Elle rapporte les fruits ą la maison.
L homme avance. Les hommes avancent.
Sa maman va faire de la confiture.
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�2 : faire expliquer comment
proc�der pour rechercher le verbe et le sujet
des phrases (proposer de se r�f�rer aux exemples
Prolongements
copi�s dans le cahier). Faire ex�cuter l exercice
de maniŁre autonome puis proc�der ą la correction.
�% R�investissement
Compl�ter les phrases de la le�on pr�c�dente avec :
Retourner ą la page 19 du manuel �lŁve (le�on
Gabriel fait une salade de fruits. Il �pluche
sur l explicite et le contexte), faire relire le texte
les pommes.
et faire trouver le sujet et le verbe de chaque phrase.
Gabriel et R�mi font une salade fruits.
Production d �crit : r�diger un court texte
Ils �pluchent les pommes.
sur le thŁme de l ogre :
l ogre a sommeil, l ogresse demande de l aide
aux hommes du ch�teau.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Dans le texte de la rubrique Observe
on peut demander aux �lŁves d indiquer par oral
le (ou les) sujet(s) de chaque verbe. Un sujet n est
pas forc�ment toujours ą c�t� de son verbe.
Faire ex�cuter l exercice n�3, d abord ą l oral puis
par �crit.
104 Module 14 : GRAMMAIRE - Le sujet du verbe
PAGES 128 & 129
Pourquoi faut-il manger ? DU MANUEL
Objectifs
" Apprendre pourquoi on ressent les sensations Il vaut mieux �viter de grignoter trop souvent
de faim et de soif. et il ne faut pas consommer trop de sucre
(friandises, boisson).
" Mieux conna�tre le r�le de l alimentation.
�% Pour mieux lire
" D�couvrir les principaux groupes d aliments.
D�finir ou expliquer les mots suivants :
fonctionner, alimentation, r�guliŁrement,
minimum, physiques, attention, excŁs, ob�sit�.
�% Phase d appropriation
Faire un classement des aliments, ą l aide
Avant le documentaire
de photographies, et rechercher ce qu ils apportent.
Faire une enquęte sur le petit d�jeuner.
�% Discussion
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Poser la question-titre du document : � Pourquoi
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
faut-il manger ? on peut aussi demander
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
� Qu est-ce qui se passe lorsqu on ne mange pas ?
apprises dans ce document.
� Qu est-ce qui se passe lorsqu on ne boit pas ?
TRACE �CRITE (Ą �LABORER AVEC LA CLASSE)
�% Questionnement dirig�
Traiter le sujet en deux parties : pourquoi faut-il
Pourquoi a-t-on faim ? Pourquoi a-t-on soif ?
boire et manger ? Quelques bons conseils pour bien
Pourquoi faut-il manger et boire aussi souvent ?
s alimenter.
Que faut-il manger ? Quels sont les aliments qu il
vaut mieux �viter ? Dans quels aliments trouve-t-on
des vitamines ?
Prolongements
�% R�investissement
Documentaire
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
d �criture. Pour l atelier n�2, rechercher en collectif
�% Phase de d�couverte
le d�but de texte. Pourquoi offre-t-on un repas
Faire ouvrir le livre pages 128-129. Laisser les �lŁves
au g�ant Gargantua ?
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
�% Vers les autres disciplines
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
Litt�rature : faire lire le texte sur Gargantua
trait� dans la double page (penser ą employer
et faire conna�tre, si possible, d autres aventures
les mots alimentation, s alimenter, se nourrir).
de ce g�ant.
Faire trouver le thŁme illustr� par chacune des
Sciences : se procurer le menu de la semaine
photographies. Faire lire le texte silencieusement.
de la cantine et analyser sa composition (proc�der
�% Phase d analyse
par diff�rents classements : aliments crus, cuits,
Demander aux �lŁves de d�crire comment
groupe d aliments, aliments pr�f�r�s, entr�es,
cette double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
desserts...). Essayer de classer tous les aliments
d introduction, puis les diff�rents blocs
du (ou des) menu(s) de la cantine selon les
de texte, demander de d�crire les fruits pr�sent�s
cat�gories �nonc�es dans le tableau de la page 129.
par le petit gar�on page 128 et comment sont
pr�sent�s les groupes d aliments page 129 (titre,
texte et exemples montr�s par des photographies),
faire identifier les aliments repr�sent�s.
�% Bien comprendre
Bien se nourrir est indispensable ą une bonne
croissance et ą une bonne sant�. On peut se faire
plaisir en mangeant les aliments qu on aime,
mais il faut de la mod�ration et de la vari�t�.
Il est n�cessaire de bien d�jeuner le matin
pour avoir de l �nergie. Les besoins alimentaires
varient avec l �ge et le style de vie.
La meilleure boisson pour le corps est l eau.
Module 14 : LE VIVANT - Pourquoi faut-il manger ? 105
PAGES 130 & 131
Comment lire un tableau ? DU MANUEL
Objectifs S�quence 2
" Prendre conscience que la pr�sentation �% Phase de r�investissement
des informations peut prendre des formes
Faire observer la pr�sentation du tableau
diff�rentes.
ą double entr�e de la rubrique Observe de la page
131 et demander de raconter ce qu on comprend.
" Mieux rep�rer et mieux conna�tre comment
Faire lire les questions de la rubrique Recherche
les informations sont donn�es dans un tableau.
et aprŁs un court temps de lecture silencieuse,
" Rep�rer comment on peut associer ce qui
demander de lire les questions ą haute voix
va ensemble.
et de donner les r�ponses.
" Comprendre les informations (rep�rage
�% Phase d appropriation
des thŁmes �voqu�s dans les diff�rentes lignes
Demander aux �lŁves de compl�ter les phrases
et les diff�rentes colonnes).
de l exercice n�2 ą l aide du tableau. Puis, dans
" Ętre capable de pr�senter des informations
un autre temps, avec le support de livres
dans un tableau.
documentaires, demander aux �lŁves de faire
l activit� propos�e dans la rubrique Atelier.
On pourra r�aliser un grand tableau en collectif
que l on affichera dans la classe ; on peut placer
des photos des animaux et de leurs aliments ą c�t�
S�quence 1
de leurs noms pour rendre le tableau plus vivant.
�% Phase de d�couverte
�% Savoir faire
Faire observer le tableau de la rubrique Observe,
Inviter chaque fois que possible ą analyser
page 130 : le titre du tableau (Les aliments que nous
la pr�sentation des tableaux ą double entr�e.
mangeons) et le titre des colonnes (famille,
En utiliser le plus souvent possible en liaison avec
exemples, r�le des aliments � ą quoi servent
le travail et la vie de la classe (par exemple, tableau
les aliments ) et lire les donn�es silencieusement.
de service, occupation des salles& )
Poser ensuite des questions pour v�rifier
la compr�hension et faire formuler un ou plusieurs
informations issues de la lecture de ce tableau
(voir la rubrique Recherche).
Corrig�s
�% Phase d entra�nement
Demander aux �lŁves de faire l exercice n�1
1
en se r�f�rant au tableau. On peut faire l exercice
" La confiture est un corps gras. Faux
ą l oral (ce qui est vrai, ce qui est faux) et ne faire
" La salade est un l�gume vert cru. Vrai
recopier que ce qui est vrai.
" La viande facilite la croissance des os. Vrai
" Le sucre donne de l �nergie. Vrai
�% Phase d appropriation
" Le fromage est un produit laitier. Vrai
Demander aux �lŁves de faire la recherche sugg�r�e
2
dans la rubrique Atelier. Construire avec la classe
Ils mangent des insectes : ours, chouette, oiseau.
un tableau avec les informations de la page 129.
Ils mangent des fruits : chevreuil, ours, chouette,
(On s appuiera sur le texte et sur les photographies
renard, oiseau.
pour alimenter la rubrique exemples.)
Ils mangent des poissons : ours, thon.
Famille Exemples
L ours mange : fruits, insectes, poissons, charogne.
Vitamines Fraises, carottes , avocats, kiwis,
La chouette mange : fruits, insectes, vers, mulots.
salades, haricots
L �l�phant mange : herbes.
Lipides Fromages, noix, beurre, amandes,
huile
Glucides Sucre, confitures, pain, p�tes, riz, miel
prot�ines Viande (sur les brochettes), S
ufs,
Prolongements
l�gumes secs
�% Vers les autres disciplines
Math�matiques : utiliser et construire des tableaux
ą double entr�e sur des thŁmes vari�s (tables
d addition, g�om�trie, op�rateurs& ).
106 Module 14 : Ą TRAVERS LES �CRITS - Comment lire un tableau ?
PAGES 132 & 133
Pourquoi y a-t-il des jours f�ri�s ? DU MANUEL
Objectifs
" Comprendre pourquoi on d�signe certains jours qui ont concern� la nation sont des dates
par les termes � jours f�ri�s . de comm�moration. Ą tous ces jours, s ajoutent
en France la plupart des dates des fętes du calendrier
" Conna�tre les grands �v�nements qui sont fęt�s
catholique, comme la Toussaint par exemple.
par toute la nation et leurs dates.
On pourra aussi rechercher quelques unes
" Acqu�rir de nouvelles connaissances dans
des nombreuses fętes religieuses en faisant le lien
la structuration du temps.
avec les diff�rents types de calendriers :
" Fętes catholiques et protestantes
" Fętes orthodoxes
" Fętes arm�niennes
Avant le documentaire
" Fętes musulmanes
" Fętes juives
�% Discussion
" Fęte bouddhiste
Poser la question-titre du document : � Pourquoi
�% Pour mieux lire
y a-t-il des jours f�ri�s ? ou � Pourquoi, ą certaines
D�finir ou expliquer les mots suivants : religieux,
dates, ne va-t-on ni ą l �cole (�lŁves) ni au travail
g�n�rations, existe, muguet, armistice, nazi,
(adultes) ? .
les Champs-Elys�es, nationale, exemple, juillet,
�% Questionnement dirig�
Bastille, R�volution.
Quelles sont les principales fętes de l ann�e ?
�% Phase d appropriation
Ą quoi correspond la date du 14 juillet ? Comment
Proposer les questions de la rubrique Atelier :
c�lŁbre-t-on le 14 juillet partout en France ?
les enfants trouveront la plupart des r�ponses dans
Pourquoi le 11 novembre et le 8 mai sont-ils
la double page.
des jours f�ri�s? Ą quelle fęte correspond le 1er mai?
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
apprises dans ce document.
Documentaire
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
�crire chacune des dates avec une phrase
�% Phase de d�couverte
d explication.
Faire ouvrir le livre pages 132-133. Laisser les �lŁves
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
trait� dans la double page. Faire observer les
illustrations et lire les l�gendes qui les accompagnent.
Prolongements
�% Phase d analyse
�% R�investissement
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
Utiliser des calendriers, d�couvrir quels sont
double page est pr�sent�e.
les jours f�ri�s qui y figurent et comment on
Demander quels sont les supports utilis�s
les identifie facilement.
(des photos et une gravure). Ą quelle date et ą quel
�v�nement se r�fŁrent les illustrations : �% Vers les autres disciplines
- muguet, 1er mai, fęte du travail ;
Histoire, �ducation civique : s int�resser
- poilu dans une tranch�e, 11 novembre ,
aux symboles de la France : la Marseillaise,
fin de la 1Łre guerre mondiale ;
le drapeau bleu, blanc, rouge. Expliquer la raison
- prise de la Bastille, 14 juillet, fęte nationale ;
des trois couleurs : le bleu et le rouge des Parisiens
- Arc de Triomphe ą Paris, 8 mai, fin de la 2Łme guerre
qui ont pris la Bastille, encadrant le blanc de
mondiale.
la royaut�. On pourra aller consulter le site internet
de l �lys�e qui fournit de nombreuses pr�cisions
�% Bien comprendre
sur les institutions et les symboles de la France.
On aborde ici diff�rentes notions : la notion
On peut aussi, ą l occasion d une sortie, expliquer
d �v�nement historique, de guerre mondiale,
la signification des monuments aux morts ainsi que
de comm�moration. Chaque pays a une histoire
la pr�sence occasionnelle de gerbes de fleurs devant
et des temps forts qui sont li�s au pass� et que l on
ces monuments.
ne veut pas oublier : le d�but de la R�volution
fran�aise, la paix retrouv�e en novembre 1918 et
en mai 1945, les lois sociales (1er mai).
Les dates retenues pour c�l�brer ces �v�nements
Module 15 : LE TEMPS - Pourquoi y a-t-il des jours f�ri�s ? 107
PAGE 134
Les diff�rents sens d un mot DU MANUEL
Objectifs
" Comprendre qu un mot peut avoir plusieurs effectuant un relev� de quelques mots dans
sens. le dictionnaire. Demander aux enfants ą quoi
correspondent ces mots. Trouver les diff�rents sens
" Utiliser le contexte pour comprendre le sens
avec les �lŁves et les faire formuler ą la maniŁre
d un mot polys�mique.
de ce qui est pr�sent� dans la rubrique Observe.
V�rifier ensuite dans le dictionnaire.
�% Savoir faire
S entra�ner ą lire les d�finitions donn�es par
S�quence 1
un dictionnaire et ą rep�rer comment les diff�rents
sens d un mot sont pr�sent�s (num�ro, couleur,
�% Phase de d�couverte
puce...). Comprendre que selon le contexte, un mot
Faire lire l article de dictionnaire silencieusement,
peut avoir des sens diff�rents.
le faire lire ą haute voix. Poser quelques questions
de compr�hension : quel mot explique-t-on ?
Pourquoi voit-on un num�ro 1 et un num�ro 2 ?
Comment les phrases d exemples sont-elles �crites ?
�% Phase d entra�nement
Corrig�s
Avant de proposer l activit� de l exercice n�1,
1
demander ą l oral ą quel sens (lumiŁre ou temps)
" huit jours. �' temps
le mot � jour est employ� quand on dit :
" en plein jour. �' lumiŁre
Quel jour sommes-nous ?
" Le jour de mon anniversaire �' temps
Faisait-il encore jour quand vous vous ętes couch�s
" quand il fera jour. �' lumiŁre
hier soir ?
2
Faire lire les quatre phrases ą haute voix avant
Le mot ą trouver est le mot piŁce.
de faire r�aliser l exercice au brouillon.
3
�% Phase d appropriation
Je n aime pas aller dans ce restaurant, il y a trop
Proposer l exercice n�2, faire rappeler que certains
de gens.
mots ont plusieurs sens (par exemple sol est
Ce navigateur a parcouru le globe.
une note de musique, marcher sur le sol :
J ai froid, tu veux bien remonter la vitre ?
marcher par terre& ). Faire lire les phrases et
La reine interroge le miroir pour savoir si elle est
�couter les propositions des �lŁves ; rappeler que
la plus belle du royaume.
c est le męme mot qui complŁte chaque phrase.
S�quence 2 Prolongements
�% Phase de r�investissement �% R�investissement
Proc�der ą la recherche du sens de mots Lancer par petits groupes une recherche
polys�miques ą l aide du contexte. dans le dictionnaire de mots ą plusieurs sens, aider
Proposer l exercice n�3. Faire lire les phrases ą haute ą r�diger des devinettes pour retrouver ce mot :
voix. Lors de la correction, insister sur l importance je suis une chemise et un sport anglais qui se joue
de bien lire les phrases en entier pour comprendre avec des chevaux (polo), je suis une m�lodie et aussi
de quoi il s agit. ce que l on respire (air)&
Proposer ensuite des �nonc�s ambigus, par exemple:
�% Vers les autres disciplines
� j achŁte une glace (crŁme glac�e ou miroir ?),
Prendre l habitude de s int�resser au contexte
� je marche sur les pointes (pointes des chaussons
g�n�ral selon les disciplines : un mot
de danse ou clous ?) ou � j ai une ampoule dans la
en math�matique (une rŁgle ou la forme& ) n a pas
main (ampoule �lectrique ou cloque ?) ; demander
le męme sens que dans une histoire ; une c�te
de compl�ter de diff�rentes maniŁres.
a un sens diff�rent en sciences et en g�ographie&
Rechercher dans le dictionnaire des mots qui ont
diff�rents sens et proposer de faire des phrases avec
ces sens diff�rents (comme par exemple aiguille qui
d�signe l aiguille ą coudre, la feuille des conifŁres et
un sommet montagneux).
Pr�parer des activit�s autour de la polys�mie en
108 Module 15 : VOCABULAIRE - Les diff�rents sens d un mot
PAGE 135
Les sons ail, eil, euil, ouil DU MANUEL
Objectifs
" Observer les mots contenant les lettres aille �% Savoir faire
S habituer ą rep�rer si le mot contenant les sons
" Rep�rer comment lire les sons ail, eil, euil, ouil
(ail, eil, euil, ouil) est un nom ou un verbe, s il est
" Rep�rer des rŁgles orthographiques (masculin,
du genre f�minin ou masculin et l orthographier
f�minin, nom, verbe).
correctement.
S�quence 1
Corrig�s
�% Phase de d�couverte
1
Faire lire la comptine silencieusement, inviter
" une grenouille  une merveille  la citrouille 
ą bien observer les mots �crits en bleu.
la rouille
Faire lire la po�sie ą haute voix en demandant
" le soleil  un conseil  un r�veil  un �cureuil 
de faire ressortir les rimes du texte : � aille et � ou
le sommeil
et en valorisant la question. On peut faire lire
" une ratatouille  une feuille  un fauteuil 
la comptine avec � le ton en tra�nant un peu
un feuilleton.
sur les rimes en � aille et en baissant le ton
2
sur les rimes en � ou pour accentuer l impression
" C est l ensemble des feuilles des arbres :
de lenteur (ou de � paresse nonchalante)
le feuillage.
que d�gage le paresseux !
" C est une grande porte ą l entr�e d une propri�t� :
�% Phase d entra�nement
un portail.
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire lire chaque
" Elle re�oit les papiers froiss�s : la poubelle.
liste des mots ą haute voix.
" Il donne une mine pointue au crayon :
Faire pr�ciser ą chaque fois ce que l on entend.
le taille-crayon.
Proposer ensuite aux �lŁves de faire l exercice sur
" Tu t y assois confortablement : un fauteuil.
leur cahier.
" Elle recouvre souvent les vieilles grilles en fer :
�% Phase d appropriation
la rouille.
Proposer l exercice n�2, faire lire au pr�alable
3
les d�finitions des mots ą haute voix : si les �lŁves
un travail  un r�veil  des �cailles  une corneille
ont des difficult�s, les mettre sur la voie
Marseille  une canaille  une merveille  un taillis
en indiquant le son entendu dans les mots ą trouver.
4
une m�daille  un travail  un �pouvantail 
elle travaille  un d�tail  de la paille
la taille  une bataille  il tressaille  un chandail 
un rail  un gouvernail
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Lancer une recherche de mots contenant ail ou eil,
faire lire ces mots en deux listes (f�minin /
Prolongements
masculin) :
- du b�tail, un d�tail, un �ventail, du corail,
�% R�investissement
un vitrail, un gouvernail, le soleil, le sommeil,
Faire apprendre la po�sie et pour se l approprier
un r�veil ;
la faire recopier et illustrer &
- une bataille, une m�daille, une maille, la veille,
�% Vers les autres disciplines
la corbeille.
Production d �crit : faire imaginer une petite po�sie
Proposer l exercice n�3. Avant de faire r�aliser
ou un texte court qui comporte des mots avec
l exercice, laisser les �lŁves r�fl�chir puis faire dire
le son [j]. Travailler en atelier sur la construction
les mots ą haute voix avant de les faire �crire.
d une po�sie alternant deux type de rimes (comme
Proposer ensuite l exercice n�4. Faire d�couvrir
Le paresseux).
l orthographe par des exemples qui restent affich�s
ou �crits au tableau : il travaille, le travail -
je conseille, un conseil.
Module 15 : ORTHOGRAPHE - Les sons ail, eil, euil, ouil 109
PAGE 136
Le verbe aller DU MANUEL
Objectifs
" Savoir rep�rer les diff�rentes formes Faire retrouver l infinitif des intrus (liste 1 : avoir ;
conjugu�es du verbe aller. liste 2 : allaiter, liste 3 : lire).
" Ętre capable de conjuguer le verbe aller �% Savoir faire
au pr�sent, ą l imparfait et au futur.
Rep�rer syst�matiquement dans les textes de lecture
le verbe aller. Ętre capable de reconna�tre s il est
conjugu� au pass� (avant) , au pr�sent (maintenant,
en ce moment) ou au futur (plus tard).
S�quence 1
�% Phase de d�couverte
Faire lire silencieusement le texte. Demander
Corrig�s
aux �lŁves de rep�rer les mots �crits en rouge
1
et de dire de quelle action (verbe au futur) il s agit.
il ou elle va je vais ils ou elles vont
Faire pr�ciser quel est moment, le temps �voqu� :
tu vas vous allez nous allons
- le pass� : L�a est all�e, ils sont all�s, elle allait ;
- le pr�sent : va (imp�ratif) ;
2
- le futur : elle ira.
aujourd hui : je vais, nous allons, il va, elles vont.
Rappel : comment sait-on quand les diff�rentes
hier : je suis all�, j allais, vous alliez, ils allaient,
actions ont eu lieu ? (gr�ce ą la conjugaison
vous ętes all�s.
qui donne des indications sur le temps de l action
demain : il ira, tu iras, nous irons.
et gr�ce aux expressions qui situent dans le temps :
3
le jeudi 1er mai, quand il fera plus chaud). Faire
Liste 1 : elle va, nous allons, vous avez, je vais,
analyser l expression : � Ne va pas dans l eau ! :
ils vont.
il s agit d un ordre, dans le cas de ces paroles
Liste 2 : on allait, vous alliez, tu allais, elle allaitait,
prononc�es par Papi.
j allais.
�% Phase d entra�nement
Liste 3 : j irai, tu liras, vous irez, ils iront, on ira.
Proposer de conjuguer le verbe aller au pr�sent,
r�aliser, en collectif, une affiche pour le pr�senter.
�% Phase d appropriation
Proposer l activit� d�crite dans l exercice n� 1.
Prolongements
Proc�der ą une correction collective (se r�f�rer
ą l affiche). Travailler sur les indices qui permettent
�% R�investissement
de mettre en relation le pronom sujet et le verbes
Jeu de classement : Pr�parer trois bo�tes :
(s = tu ; ez = vous ; ons = nous ; ont = ils).
AUJOURD HUI, HIER, DEMAIN.
Attention ! tu vas et il va : dans ce cas le s est
R�diger des phrases avec le verbe aller ą placer
effectivement discriminant pour indiquer de quelle
dans la bo�te qui convient, en se r�f�rant ą l encadr�
personne il s agit ; en revanche, assurez-vous que les
de couleur qui pr�sente les conjugaison du verbe
�lŁves distraits n appliquent pas ce critŁre ą �je vais !
aller au pr�sent au futur et ą l imparfait en page 136.
Quelques exemples de phrases :
L�o est all� au zoo.
Samedi prochain, j irai chez le dentiste.
Nous allons ą l �cole cet aprŁs-midi&
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Proposer l activit� de l exercice n� 2,
individuellement par �crit. C est assez difficile,
mais il faut renvoyer ą la langue parl�e. Ces verbes
sont employ�s couramment. Lors de la mise
au point collective, on peut faire relever les formes
qui permettent de se situer dans le temps :
- pr�sent : je vais, tu vas ;
- futur : tu iras, nous irons.
Proposer l exercice n�3, faire dire les listes ą haute
voix avant de faire rep�rer l intrus.
110 Module 15 : CONJUGAISON - Le verbe aller
PAGE 137
Les compl�ments de temps DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Comprendre l organisation des phrases. 1
Le lac est gel� " en plein hiver.
" Savoir rep�rer les compl�ments de temps.
Maman me lit une histoire " chaque soir.
" Ętre capable d utiliser des compl�ments
Le train partira " ą 21 h 16.
de temps.
Nous partirons en vacances " la semaine prochaine.
Les ch�teaux forts furent construits " au Moyen
�ge.
2
S�quence 1
oł ? ici  sur la route  en ville  en mer  ą Paris 
dans ma chambre.
�% Phase de d�couverte
quand ? un soir d �t�  hier  autrefois  cet aprŁs-
Faire lire silencieusement puis oralement le texte.
midi  ą huit heures  le 13 avril.
Demander aux �lŁves de mettre en valeur les mots
�crits en orange et de trouver ą quoi ils servent.
�% Phase d entra�nement
Proposer les activit�s d�crites dans l exercice n�1.
Prolongements
Lors de la correction, demander le type d information
apport� par les mots de la 2Łme colonne.
�% R�investissement
Faire trouver ą quel temps les verbes se rapportent :
Production d �crit : r�diger en petits groupes
pr�sent (le lac est gel�, Maman me lit) ; futur
un conte avec chacune des amorces suivantes :
(le train partira, nous partirons) et pass� (ils furent
Il �tait une fois & & .
construits).
Un jour, & &
�% Phase d appropriation
DŁs la nuit suivante, & &
Proposer l activit� d�crite dans l exercice n� 2
Pendant ce temps, & .
sur l ardoise ou au brouillon.
Employer, lors de la correction collective,
le vocabulaire suivant : le mot oł d�signe le LIEU,
le mot quand d�signe le TEMPS.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Au pr�alable, faire un entra�nement oral
sur les phrases suivantes (trouver un compl�ment
de temps qui remplace les mots en gras) :
- Le facteur passe vers 11 heures.
- En octobre, l arbre perd ses feuilles.
- Nous allons au bord de la mer tous les dimanches.
- Soudain, le Petit Chaperon rouge aper�ut un loup.
- De temps en temps, je viens ą l �cole en bus.
Proposer ensuite l exercice n�3. Une reprise
collective permet de valider et de comparer
les propositions.
�% Savoir faire
Rep�rer syst�matiquement les compl�ments
de temps chaque fois que l on en rencontre.
Inviter ą rep�rer les formes conjugu�es associ�es
ą certains compl�ments de temps (plus tard = futur;
autrefois = pass� & ).
Module 15 : GRAMMAIRE - Les compl�ments de temps 111
PAGES 138 & 139
Qui compose ta famille ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience de la notion Dans un deuxiŁme temps, faire observer l arbre
de famille. g�n�alogique page 139 et demander de relever les
filiations. Faire lire les informations de haut en bas
" D�couvrir ce que d�signe le terme g�n�ration.
(Marcel
" Conna�tre les diff�rents termes utilis�s
et Marie ont eu un fils appel� Michel. Michel
pour d�signer les membres de la famille.
et Brigitte ont eu un fils pr�nomm� St�phane& .)
ou de bas en haut (Manon et Hugo sont les enfants
de St�phane et de Delphine, ils ont pour grands-
parents& )
Proc�der ą un questionnement pour v�rifier
Avant le documentaire
la compr�hension de la pr�sentation.
�% Discussion
Faire r�aliser l arbre g�n�alogique (de pr�f�rence
Poser la question-titre du document : � Qui compose ą la maison, pour avoir l aide des parents).
votre famille ? � Quels sont les membres de votre
�% Bien comprendre
famille ? (question plus difficile).
Chaque personne est unique, elle est issue
�% Questionnement dirig�
de parents qui ont une histoire, un pass�, et eux aussi
Quel est votre nom de famille ? Ą quoi ce nom des liens avec les gens qui les ont pr�c�d�s. Chacun
correspond-il ? Comment s appellent vos grands- h�rite de � qualit�s qui viennent de ses parents :
parents ? Qu est-ce qu un arbre g�n�alogique ? ressemblance, trait de caractŁre, caract�ristiques
Qui d�signe-t-on par les mots oncle, tante, cousin (couleur des yeux, forme des oreilles, daltonisme& ).
(e), arriŁre-grand-pŁre ? Qu est-ce qu un demi-frŁre Le nom de famille d�signe un ensemble
ou une demi-sS
ur ? de personnes : si on fait des recherches
g�n�alogiques on peut d�couvrir qui �taient ses
ancętres. Chaque g�n�ration a men� une vie diff�rente
(li�e aux inventions et aux progrŁs techniques).
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Documentaire
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
�% Phase de d�couverte
apprises dans ce document.
Faire ouvrir le livre pages 138-139. Laisser les �lŁves
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
Proposer un sch�ma d arbre g�n�alogique dans lequel
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet
l enfant situera ses parents et ses grands-parents.
trait� dans la double page. Traiter, de pr�f�rence
ce sujet en deux fois :
- la famille proche avec tous les termes
qui permettent de situer les membres de la famille
les uns par rapport aux autres,
Prolongements
- puis l arbre g�n�alogique.
�% R�investissement
Phase d analyse (s�quence 1)
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
Demander aux �lŁves d observer la photographie de
d �criture. Pour la premiŁre proposition le texte
famille en page 138 et sa l�gende.
comportera des indicateurs de temps pr�cis que l on
Faire lire le texte d introduction, faire associer
peut lister avec les �lŁves au pr�alable.
chaque personne ą son statut familial (ą l aide
Pour la seconde, on pourra, selon les possibilit�s
des puces), faire d�crire les indices qui montrent
des enfants, axer l activit� sur la description
que c est une photo ancienne.
de la famille ou d un proche qu ils affectionnent.
Phase d appropriation (s�quence 2)
�% Vers les autres disciplines
Associer au moins un membre de la famille
Litt�rature : faire lire la comptine du Cameroun,
ą chacune des quatre g�n�rations sur la photo.
la reproduire pour le cahier de fran�ais, demander
- le b�b� (4e g�n�ration) ;
d entourer tous les mots qui d�signent
- la mŁre (3e g�n�ration, comme le pŁre absent
des personnes de la famille et la faire illustrer.
de la photo) ;
Production d �crit : imaginer en collectif une petite
- la grand-mŁre, le grand-pŁre ou le grand-oncle
histoire ą la maniŁre de la comptine du Cameroun
(2e g�n�ration) ;
en inventant une chute amusante.
- l arriŁre grand-mŁre (1Łre g�n�ration).
Faire construire des phrases du type � est l enfant
de � est la mŁre de .
112 Module 15 : LE TEMPS - Qui compose ta famille ?
PAGES 140 & 141
Comment c �tait, avant ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience du temps qui passe. POUR MIEUX LIRE
D�fini ou expliquer les mots suivants : les yeux, les
" D�couvrir des �l�ments du patrimoine.
constructions, habill�s, une �l�gante.
" Comparer des �poques diff�rentes pour
�% Phase d appropriation
un męme espace urbain.
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
" Aborder l �tude de photos anciennes.
En ce qui concerne les voitures ą chevaux inviter les
enfants ą rechercher d autres animaux de trait (les
bS
ufs).
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
Avant le documentaire
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
apprises dans ce document.
�% Discussion
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
Poser la question-titre du document : � Comment
Rechercher ou photocopier des cartes postales ou
peut-on savoir ą quoi les villes et les villages
des photographies anciennes de l endroit oł vous
ressemblaient avant ?
ętes pour personnaliser la trace �crite. L espace dans
�% Questionnement dirig�
lequel nous vivons change sans cesse. Les
Quelles sont les constructions qui nous environnent
photographies anciennes permettent de voir
qui existaient dans les ann�es 1950 ? Ą la Belle
comment �taient les rues et les villes autrefois. Elles
�poque (ann�es 1900) ? Dans des temps plus
nous permettent de comparer, de voir quels sont les
anciens, et lesquels (cath�drale, �glise, arŁne, & ) ?
b�timents qui existent encore, ceux qui ont �t�
modifi�s ou qui ont disparu. Ils donnent une id�e
de la maniŁre de vivre d autrefois.
Documentaire
�% Phase de d�couverte
Prolongements
Faire ouvrir le livre pages 140-141. Laisser les �lŁves
�% R�investissement
d�couvrir les photographies, la gravure et les
l�gendes, lire le titre et les sous-titres, survoler les Sensibiliser ą la lecture d images : cartes postales,
textes. Faire �noncer le sujet trait� dans la double photographies.
page. Faire lire le texte silencieusement.
�% Vers les autres disciplines
�% Phase d analyse
G�ographie : les monuments c�lŁbres de la ville
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette de Paris (Notre Dame, la Tour Eiffel, la Bastille,
double page est pr�sent�e. le Louvre, la BNF& ). Parler aussi de l Op�ra
Faire lire le texte d introduction, faire lire les Bastille (pendant � moderne de l Op�ra Garnier).
diff�rents blocs de texte. On peut aussi citer la pyramide du Louvre,
Demander quelles sont les ressemblances et les �difice du XXe siŁcle install� dans un palais vieux
diff�rences entre les trois photographies. de 500 ans.
Musique : faire �couter des airs d op�ra (par exemple
BIEN COMPRENDRE
l air de la Reine de la nuit ou du joueur de fl�te
Certains �l�ments de l architecture, comme ici
de la Fl�te Enchant�e de Mozart, la garde montante
l Op�ra de Paris, traversent le temps. Ils
des enfants (Carmen), ou une S
uvre : Pierre et le
appartiennent au paysage. L Op�ra Garnier a �t�
Loup de Prokofiev, l Enfant et les SortilŁges de Ravel.
termin� en 1874 (d�but de construction en 1861).
Les monuments de Paris sont c�lŁbres dans le
monde entier et ils attirent beaucoup de touristes.
Les diff�rentes photographies montrent que la
maniŁre de vivre change : les vętements, les moyens
de transports, la densit� de la circulation, les
enseignes des magasins.
Module 16 : LE TEMPS - Comment c �tait, avant ? 113
PAGE 142
Les pr�fixes DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Rep�rer des �l�ments porteurs de sens 1
dans un mot. commencer / recommencer  reconstruire /
construire  coudre / recoudre 
" Savoir rep�rer les pr�fixes.
conna�tre / reconna�tre  recoller / coller
" Comprendre le sens des mots.
2
refaire " faire ą nouveau
redire " dire encore une fois
rebondir " faire plusieurs bonds
rechercher " chercher ą nouveau
rechanter " chanter une deuxiŁme fois
3
S�quence 1
replier recharger
�% Phase de d�couverte reposer replanter
refaire reboucher
Faire lire le texte, inviter ą se reporter
aux illustrations, faire rep�rer les mots �crits en
bleu. Faire lire le texte ą haute voix, poser quelques
questions pour v�rifier la compr�hension. Faire
observer les ressemblances entre les mots �crits
en bleu, faire pr�ciser le sens de chacun.
�% Phase d entra�nement
Prolongements
Proposer l activit� de l exercice n�1.
�% Phase d appropriation
�% R�investissement
Proposer l exercice n�2 de maniŁre autonome
Rechercher dans le dictionnaire des mots
au brouillon. Lors de la reprise collective, faire
commen�ant par des pr�fixes (re-, d�-, in-& ).
imaginer des phrases dans lesquelles on emploiera
�% Vers les autres disciplines
les verbes.
Production d �crit : faire r�diger en collectif de
courtes phrases avec des mots de la męme famille
comportant un pr�fixe.
- Je fais un bouquet, le vent le & (d�fait). Mais je le
& (refais).
- Yasmine construit un ch�teau de sable, la mer le
& (d�truit). Mais avec mon aide, elle le
S�quence 2
(reconstruit).
- Romain range sa chambre, mon frŁre la &
�% Phase de r�investissement
(d�range).
Faire expliquer ce que signifie le pr�fixe re-,
demander, ą l aide des exemples ci-aprŁs le sens
du pr�fixe d�- :
d�ranger, d�clouer, d�pl�trer, d�neiger, d�sarmer,
d�sherber, desserrer, d�tordre.
Proposer l exercice n�3. Lors de la correction,
faire donner le sens de chaque mot.
�% Savoir faire
Faire rep�rer des mots de la męme famille par ajout
de pr�fixe ou de suffixe :
- faire : refaire, d�faire, faisable, infaisable&
- plante : planter, replanter, d�planter, plantation &
Habituer ą rep�rer des �l�ments porteurs de sens,
faire rappeler comment on peut construire des mots
contraires (inviter les enfants ą consulter la page 88
du manuel).
114 Module 16 : VOCABULAIRE - Les pr�fixes
PAGE 143
Le pluriel des noms et des adjectifs DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Observer les mots et identifier les marques 1
du pluriel. mots au singulier : un monument  le paysage 
une locomotive  un train  la rue  l arbre 
" Comprendre l emploi du pluriel.
une invention.
" Ętre capable d accorder au pluriel
mots au pluriel : des routes  les photos 
des constructions  des wagons  les ann�es.
2
des maisons des grands chemins
S�quence 1 des nuages des fum�es grises
des voyageurs des personnes peureuses
�% Phase de d�couverte
des ann�es des photos anciennes.
Faire lire le texte documentaire silencieusement,
3
inviter ą bien observer les mots �crits en vert, faire
des ch�teaux  des tableaux  des jeux  des feux 
rep�rer ce qui se ressemble (les marques du pluriel).
des noyaux  des cheveux.
Faire lire le texte ą haute voix. Poser quelques
4
questions pour v�rifier la compr�hension,
Autrefois, les diligences �taient tir�es
on peut noter les r�ponses au tableau pour faire
par des chevaux.
observer les groupes nominaux. Par exemple :
Papi range des photos anciennes
- Qui pensait que le train �tait une invention
dans de belles bo�tes.
inutile ? Certaines personnes peureuses.
Dans ma rue, il y a des grands magasins.
- Qui disait que les secousses donnaient
On voit au loin des vieilles maisons d�labr�es.
des tremblements ? Des m�decins.
- Qu est-ce qui pouvait encrasser les poumons ?
Les fum�es&
�% Phase d entra�nement
Prolongements
Proposer l activit� de l exercice n�1, faire lire la liste
de mots au singulier, puis celle des mots au pluriel
�% R�investissement
ą haute voix. Demander ą quoi on reconna�t
Faire analyser des groupes plus complexes pour
un groupe de mots au pluriel (insister sur
entra�ner ą rep�rer les indices grammaticaux :
les d�terminants et sur les marques de pluriel
� Fleurs et fruits sont tomb�s ą terre. ; � Chat
comme le s).
et souris sont ennemis. ; � Mes activit�s pr�f�r�es :
�% Phase d appropriation
jeux ą l ext�rieur, lecture, t�l�vision&
Proposer l exercice n�2, faire l exercice ą l oral
�% Vers les autres disciplines
au pr�alable. Demander aux �lŁves de transformer
Histoire / Technologie : Comment fonctionnaient
tous les mots (d�terminant, nom et adjectif). Faire
les premiŁres locomotives (ą vapeur) ? faire
faire aussi l exercice n�3. Proc�der ensuite ą une
des recherche en bibliothŁque ou sur internet.
correction collective.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Lancer une recherche de transformation au pluriel
des groupes de mots soulign�s de ces deux phrases :
- Je partage mon go�ter avec mon voisin.
- Sur l eau du lac, on voit avancer un bateau blanc.
Proposer l exercice n�4 : faire dire les phrases
nouvelles avant de les faire �crire.
�% Savoir faire
Travailler sur la transformation de groupes
nominaux vari�s. S habituer ą �noncer si des
groupes de mots sont au singulier ou au pluriel.
Module 16 : ORTHOGRAPHE - Le pluriel des noms et des adjectifs 115
PAGE 144
L imparfait DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Rep�rer les verbes ą l imparfait. 1
ils habitaient ils aimaient
" Savoir conjuguer les verbes ą l imparfait.
ils allaient ils �taient
" Comprendre l usage de l imparfait.
ils trouvaient ils avaient
2
je racontais nous racontions
tu racontais vous racontiez
il ou elle racontait ils ou elles racontaient
3
je ręvais je jouais
S�quence 1
je sautais je dormais
�% Phase de d�couverte
je me promenais
Faire observer le texte documentaire et
4
la photographie qui l accompagne.
Au d�but, quand les Parisiens voyaient la tour
Demander de rep�rer les mots �crits en rouge
Eiffel, ils faisaient la grimace. Ils la trouvaient trŁs
et de dire ą quel temps ils se rapportent.
laide. Ils se demandaient pourquoi on construisait
Demander d observer les terminaisons, �crire
un monument pareil !
au tableau ou sur une affiche :
on construisait, il aimait, elle comptait,
ils habitaient.
�% Phase d entra�nement
Proposer l exercice n�1 (3Łme personne du singulier)
et l exercice n�3 (1Łre personne du singulier).
Prolongements
�% Phase d appropriation
Proposer de conjuguer le verbe raconter ą toutes
�% R�investissement
les personnes (exercice n�2).
Ętre capable, en s appuyant sur des activit�s
Faire une grande affiche qui servira de correction
orales, de changer le temps des verbes : du pr�sent
et de modŁle.
(en ce moment, aujourd hui, je joue& ) ą l imparfait
(tout ą l heure, hier, je jouais).
�% Vers les autres disciplines
Histoire : Proposer un texte historique sur
la vie quotidienne au d�but du siŁcle (comment
on se d�pla�ait, on se chauffait, on s �clairait,
S�quence 2
on s habillait, comment �taient les classes,
qu apprenait-on ?& ).
�% Phase de r�investissement
Production d �crit : r�diger un portrait ą l imparfait,
Faire conjuguer le verbe trouver et le verbe
d aprŁs un dessin ou une photographie ancienne.
demander ą l imparfait. Proposer l exercice n�4.
Faire dire les phrases avant de les faire �crire.
�% Savoir faire
Proposer des textes courts (contes) avec des verbes
ą l imparfait.
Conjuguer d autres verbes : ętre, aller, venir, faire :
on peut se r�f�rer aux tableaux des deux derniŁres
pages du livre (gardes arriŁres de l ouvrage).
116 Module 16 : CONJUGAISON - L imparfait
PAGE 145
Les compl�ments de lieu DU MANUEL
Objectifs
" Savoir rep�rer les compl�ments de lieu �% Savoir faire
dans la phrase.
Ętre capable de r�diger des phrases avec
des compl�ments de lieu, savoir rep�rer leur forme
" Savoir rep�rer les mots qui introduisent
et leur place dans la phrase.
un compl�ment de lieu : dans, sur, en, vers.
" Savoir distinguer les compl�ments de lieu
des compl�ments de temps.
Corrig�s
1
S�quence 1
Les pharaons �taient enterr�s dans des pyramides.
Le Nil d�bordait sur les terres avoisinantes.
�% Phase de d�couverte
Des hi�roglyphes sont grav�s sur les murs
Faire lire silencieusement le texte, demander
des temples.
de rep�rer les groupes de mots �crits en vert. Poser
2
des questions de compr�hension (De quel pays
Le Nil est un long fleuve qui se jette dans la
parle-t-on ? Oł est-ce ? Parle-t-on d aujourd hui ou
M�diterran�e.
d autrefois ? Oł la s�cheresse r�gnait-elle ? De quel
Sur la place de la Concorde, ą Paris, on peut voir
fleuve est-il question ? Qu appelle-t-on
un monument �gyptien : l ob�lisque.
hi�roglyphes ? Oł les pharaons �taient-ils
L �gypte est un pays qui se trouve en Afrique.
enterr�s ?).
En Afrique, le grand d�sert qui traverse le continent
Faire lire le texte ą haute voix. Faire lire les
s appelle le Sahara.
compl�ments �crits en vert, demander quelle sorte
3
d informations ils donnent.
oł ? en Europe  ą Paris  aux �tats-Unis 
�% Phase d entra�nement
dans la rue.
Proposer l exercice n�1 ą l oral, puis ą l �crit
quand ? ą la Belle �poque  en 1900 
et proc�der ensuite ą une correction collective. Faire
au temps des Gaulois  ą midi.
relever les mots qui introduisent les compl�ments :
sur et dans. Faire inventer des compl�ments
de lieu qui commencent par ces pr�positions,
�crire les propositions au tableau :
sur la table, dans mon cartable, dans l arbre,
Prolongements
sur le toit&
�% R�investissement
�% Phase d appropriation
Proposer les phrases suivantes (ou d autres
Proposer l exercice n�2. Faire lire les phrases
selon les centres d int�ręt des enfants) et demander
ą haute voix puis faire ex�cuter le travail au cahier
de d�placer, si possible le compl�ment de lieu :
de brouillon. Proc�der ą une correction collective.
- Dans les Alpes, les hauts sommets sont recouverts
Faire remarquer la place, variable,
de neige.
des compl�ments.
- Nous ferons des ch�teaux de sable ą la plage.
- Au zoo, les paons se promŁnent en libert�.
- Tu ne devrais pas faire de skate sur la route.
- Les clowns font des acrobaties au milieu
S�quence 2
de la piste.
- Dans le grenier, j ai vu une chauve-souris.
�% Phase de r�investissement
Rappeler ce qu est un compl�ment de temps
(il r�pond ą la question QUAND ?)et ce qu est un
compl�ment de lieu (il r�pond ą la question OŁ ?).
Faire analyser et classer les diff�rents types
de compl�ments : exercice n�3.
Faire remarquer que � ą peut introduire
un compl�ment de temps (ą midi) ou un compl�ment
de lieu (ą Paris).
Module 16 : GRAMMAIRE - Les compl�ments de lieu 117
PAGES 146 & 147
Quel �ge ont ces monuments ? DU MANUEL
Objectifs
" Mieux conna�tre des monuments c�lŁbres. ou chapelles, etc.). Cependant la sauvegarde
des monuments anciens est une pr�occupation
" Approcher la notion de patrimoine historique.
constante : on les entretient, on les r�pare,
" Mettre en relation des monuments et des
on les am�nage. Certaines constructions ont travers�
�poques.
le temps : elles t�moignent des �poques pass�es ;
" Comprendre que la maniŁre de construire est
leur int�ręt historique et leur beaut� suscitent
diff�rente selon les �poques et qu elle est li�e
l int�ręt. Chaque �poque utilise des techniques
aux progrŁs techniques.
de construction particuliŁre ; ainsi la tour Eiffel est
la premiŁre tour r�alis�e avec un nouveau mat�riau :
le fer.
POUR MIEUX LIRE
D�finir ou expliquer les mots suivants :
Avant le documentaire
t�moignent, gladiateurs, spectacles, Fran�ois 1er ,
�% Discussion
pyramide, architecte, exposition, destruction, Eiffel,
Poser la question-titre du document : � Quel est New York.
monument le plus ancien (ou la construction la plus
�% Phase d appropriation
ancienne) que vous connaissez, autour de vous
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
(ou autour de l endroit oł vous vivez) ?
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon
�% Questionnement dirig�
ou sur l ardoise deux informations importantes
Connaissez-vous des constructions trŁs trŁs
qu ils ont apprises dans ce document.
anciennes ? Oł peut-on les voir ? Quelles sortes de
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
constructions les Romains ont-ils faits ? Oł peut-on
Faire une recherche sur les �l�ments du patrimoine
en voir ? Oł les rois de France r�sidaient-ils ?
de votre r�gion, pr�senter ces monuments avec un
Quand et pourquoi a-t-on construit la tour Eiffel ?
court texte et une frise.
Qu est-ce qu on a utilis� pour sa construction ?
Documentaire Prolongements
�% Phase de d�couverte �% R�investissement
Faire ouvrir le livre pages 146-147. Laisser les �lŁves Proposer un des Ateliers d �criture.
d�couvrir les illustrations, lire le titre et les sous- Le premier atelier peut ętre r�alis� en petits
titres, survoler les textes. Faire �noncer le sujet groupes.
trait� dans la double page. Quel personnage voit-on On confrontera ensuite les solutions trouv�es
sur la photographie ? Ą quoi correspondent les deux par chaque groupe.
dates �crites sous le portrait ? Pour l atelier n� 2, on peut donner d autres �l�ments
pour aider ą la construction du r�cit :
�% Phase d analyse
des mots d�clencheurs (alors, mais, pendant
Demander aux �lŁves de d�crire comment
ce temps, au bout d un mois& ) ou des thŁmes
cette double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
ą d�velopper (Oł ? Pourquoi ? Comment ? Avec
d introduction, faire lire les diff�rents blocs
qui ? Qu a-t-elle vu , fait ? Finit-elle par revenir
de texte.
au Champ de Mars& ?).
Demander de lire la l�gende qui se rapporte
�% Vers les autres disciplines
ą chaque construction, la faire d�crire. Demander
s il s agit de photos ou de dessin. Le noir et blanc Po�sie : faire lire la po�sie, sensibiliser au rythme
des photos de la tour Eiffel peut ętre trompeur pour et aux rimes.
les enfants qui peuvent confondre ces clich�s avec Collecter et faire lire des po�sies sur la tour Eiffel
des gravures anciennes. (Paris en po�sie Folio, Gallimard).
BIEN COMPRENDRE
Autour de nous le paysage change sans cesse :
les hommes y ajoutent de nouvelles constructions
ou en d�truisent d anciennes (parfois certaines
constructions anciennes tombent en ruines :
anciens ch�teaux forts, anciennes tours de guet
118 Module 16 : LE TEMPS - Quel �ge ont ces monuments ?
PAGES 148 & 149
Comment savoir qui parle ? DU MANUEL
Objectifs S�quence 2
" Prendre conscience des diff�rents �% Phase de d�couverte
proc�d�s utilis�s pour ins�rer des paroles
Faire observer le dialogue de la page 149. Demander
et des dialogues dans un �crit.
de quoi il s agit. Dans quelle sorte de livre peut-on
lire ce dialogue ? Quel en est le titre ? Comment
" Prendre conscience que les proc�d�s utilis�s
peut-on comprendre facilement qui parle ?
varient selon les supports.
Faire lire le texte ą haute voix par plusieurs �lŁves.
" Comprendre le r�le que peut jouer l illustration.
ProblŁme : combien de personnes faut-il pour
" Ętre attentif ą l organisation des dialogues dans
� jouer la scŁne ?
un texte narratif.
Faire r�pondre aux questions de la rubrique
" D�velopper l attention au rapport entre l image
Recherche.
et le texte.
�% Phase d appropriation
" Ętre attentif aux diff�rentes d�signations
Demander aux �lŁves de faire l exercice n�2
des personnages (dans les dialogues).
(ce texte ne comporte pas de dialogue) et l exercice
n�3 (cette fois il faut obligatoirement faire � parler
les personnages).
�% Phase de r�investissement
Proposer les activit�s de la rubrique Atelier.
�% Savoir faire
S�quence 1
Rendre les �lŁves attentifs aux diff�rents proc�d�s
utilis�s pour rapporter des paroles. Mettre
Traiter les deux sujets en deux s�quences distinctes.
ą disposition des textes vari�s comportant
�% Phase de d�couverte des dialogues et des planches ou des albums de B.D.
Demander de transposer deux types de dialogues.
Faire observer la page de l album d Ast�rix,
A. Les bulles d une bande dessin�e seront r��crites
faire lire silencieusement le texte et les questions de
sous forme de dialogues en utilisant des tirets
la rubrique Recherche, faire r�pondre aux questions
(avec l obligation de bien faire comprendre qui
oralement.
parle).
Faire pr�ciser le titre du livre et le nom de l auteur.
B. Un texte court comportant des descriptions
Demander de lire le texte ą haute voix :
et des dialogues sera transform� en bande
faire � jouer les dialogues par deux �lŁves.
dessin�e (en demandant de bien utiliser le dessin
�% Phase d entra�nement
qui remplace certaines parties du texte).
Faire expliquer ce que les �lŁves ont sous les yeux
(la nature du support), quels sont les �l�ments qui
permettent de dire qu il s agit d une bande dessin�e.
Faire pr�ciser ą quoi servent les illustrations,
les faire d�crire.
Dire quel est le thŁme de cette planche (une dispute
entre les deux personnages).
Prolongements
�% Phase d appropriation
�% Vers les autres disciplines
Proposer l exercice n�1 aux �lŁves. Insister
sur la lecture de la consigne : il ne s agit ni de la
Th��tre : Faire syst�matiquement jouer les dialogues
premiŁre ni de la derniŁre bulle de la planche mais
pr�sents dans les diff�rents livres utilis�s par
de la premiŁre et de la derniŁre bulle d un
les �lŁves, proposer aussi des dialogues de th��tre.
personnage pr�cis.
Demander aux �lŁves de dire le texte des bulles
de maniŁre expressive. Demander pourquoi
on a parfois employ� des lettres �crites plus grosses
et en noir plus �pais ?
Faire r�fl�chir au sens de la bulle � ?!
�% Phase de r�investissement
Proposer les activit�s d�crites dans la rubrique
Atelier.
Module 16 : Ą TRAVERS LES �CRITS - Comment savoir qui parle ? 119
PAGES 150 & 151
Comment communiquer ? DU MANUEL
Objectifs
" Prendre conscience de la notion dont on essayera de faire d�couvrir les grands
de communication. principes. Ces nouvelles technologies, outre le fait
de pr�senter une facilit� pour entrer en communication
" D�couvrir diff�rents outils utilis�s pour
avec autrui, changent la maniŁre de travailler et de
communiquer autrefois et aujourd hui.
vivre au quotidien de nombreuses personnes.
POUR MIEUX LIRE
D�fini ou expliquer les mots suivants :
�lectronique, internet, pigeons voyageurs, solutions,
�loign�s, t�l�graphe, t�l�phone, connect�, araign�e,
quantit� inimaginable, des e-mails (on fera le lien
Avant le documentaire
avec le terme courriel), effectuer.
�% Phase d appropriation
�% Discussion
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Poser la question-titre du document : � Comment
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
communiquer avec quelqu un qui n est pas ą c�t�
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
de soi ?
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
�% Questionnement dirig�
apprises dans ce document.
Comment faisait-on autrefois pour communiquer
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
avec quelqu un qui �tait loin de soi ? Quelles
Faire dresser collectivement la liste des outils
inventions nouvelles ont permis de communiquer
de communication, y joindre une illustration
plus vite et mieux avec son interlocuteur ?
(d�coup�e dans un magazine, imprim�e ą partir
Que peut-on faire avec un t�l�phone portable ?
d une page internet ou photocopi�e) et une l�gende.
Ą quoi le r�seau internet sert-il ?
Documentaire Prolongements
�% Phase de d�couverte �% R�investissement
Demander d ouvrir le livre pages 150-151. Laisser R�pertorier les diff�rents moyens
les �lŁves d�couvrir les illustrations de la double de communications utilis�s dans votre �cole,
page : leur demander celles qui correspondent pr�parer une enquęte avec la classe
ą autrefois (le t�l�graphe, le t�l�phone) et celle qui (� Qui possŁde un ordinateur ou un portable ? ,
sont li�es ą l �poque actuelle (le t�l�phone portable, � Qui communique par e-mail ? , � Qui utilise
une page d �cran internet sur l ordinateur). un ordinateur pour son travail& ? ).
Faire lire le titre et les quatre sous-titres, survoler
�% Vers les autres disciplines
les textes. Aider les enfants ą formuler le sujet trait�
Technologie : fabriquer un t�l�phone ą ficelle
dans la double page.
(voir page 155).
Faire lire le texte silencieusement.
�% Phase d analyse
Demander aux �lŁves de d�crire comment
les diff�rents outils pr�sent�s fonctionnent.
Faire nommer la nature des supports utilis�s (photos
couleur et noir et blanc, photo d �cran d ordinateur,
gravure). Faire lire le texte d introduction,
faire lire les quatre blocs de texte.
BIEN COMPRENDRE
Recevoir du son et des images, communiquer
par t�l�phone fixe ou portable (ou męme parfois
par courrier �lectronique) fait partie de l univers
quotidien de l enfant. Or cette communication ne
peut avoir lieu que gr�ce ą des inventions r�centes
120 Module 17 : TIC - Comment communiquer ?
PAGE 152
Les registres de langue DU MANUEL
Objectifs
" Comprendre qu il existe diff�rents registres de �% Savoir faire
la langue.
Ętre capable de rep�rer les circonstances dans
lesquelles on emploie le registre familier : langue
" Ętre capable d utiliser des registres diff�rents.
orale, transcription d un dialogue, volont� de faire
" Savoir � transposer un texte dans un registre
un effet (par exemple, en po�sie � la m�me n�ant)
plus soutenu.
apprendre ą employer un langage soutenu dans
les productions d �crit.
S�quence 1
Corrig�s
�% Phase de d�couverte
Faire lire les textes des dialogues silencieusement
1
puis ą haute voix, poser les questions propos�es,
un clebs / un chien  se tirer / s enfuir 
v�rifier la compr�hension de tous les mots
une bagnole / une voiture  une baraque /
et demander de r�fl�chir ą l emploi des diff�rents
une maison  de la veine / de la chance  bouquiner /
registres (quand, comment, ą qui, pourquoi ?).
lire  peinard / tranquille (ou tranquillement) 
Demander d associer les mots deux ą deux :
du boucan / du bruit.
pręte-moi / file-moi ; ton v�lo / ta b�cane&
2
�% Phase d entra�nement
Pierre lit tranquillement quand il entend du bruit.
Proposer l activit� de l exercice n�1. Faire lire
Une voiture vient de freiner devant son chien qui
ą haute voix les deux listes de mots et faire �crire
venait de s enfuir de la maison. Il a eu de la chance :
les couples de mots au brouillon.
le conducteur avait des bons freins.
�% Phase d appropriation
3
Proposer l exercice n�2, faire utiliser les couples
Liste 1, langage courant : dormir  un enfant 
de mots de l exercice n�1. Proc�der ą une correction
laid  un village  un cuisinier  partir  du travail 
collective par la lecture ą haute voix du nouveau
manquer  vite.
texte.
Liste 2, langage familier : roupiller  un gamin 
moche  un patelin  un cuistot  d�camper 
du boulot  louper  dare-dare.
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Prolongements
Avant de proposer l exercice n�3, faire, avec
la classe, une mise au point sur l existence et �% R�investissement
l emploi de diff�rents registres. Proposer de trouver
Production d �crit : R�diger collectivement ou
les mots du langage courant qui correspondent aux
en petits groupes un texte ą partir d un r�cit oral
mots propos�s dans la colonne � registre familier :
qui comporte des tournures ou des mots familiers,
Registre familier Langage courant ou soutenu
en rempla�ant ces expressions par une langue �crite,
Des patates Des pommes de terre
plus soutenue.
Un m�me Un enfant
�% Vers les autres disciplines
Le toubib Le m�decin
Vocabulaire / Environnement : Faire, si possible,
Un patelin Un village
une recherche de mots, d expressions, de tournures
Se balader Se promener
employ�s localement. Par exemple :
Roupiller Dormir
(dans les Vosges) les brimbelles = les myrtilles,
�a caille ! Il fait froid !
(ą Bordeaux) les chocolatines = les pains au chocolat,
J en ai marre ! J en ai assez !
(en Bretagne) les berniques = les patelles.
Proposer ensuite l exercice n�3.
Module 17 : VOCABULAIRE - Les registres de langue 121
PAGE 153
Les consonnes finales muettes DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Observer les mots contenant des lettres 1
muettes. blond fort grand
froid lent idiot
" Rep�rer si la consonne finale se prononce.
rond brillant vert
" Bien orthographier les mots en se r�f�rant
2
ą un mot de la męme famille.
r�citer bondir blanchir
camper regarder grossir
ranger chanter grandir
se reposer bavarder s absenter
S�quence 1
3
une chatte �' un chat
�% Phase de d�couverte
une villageoise �' un villageois
Demander de lire la phrase silencieusement, inviter
une marchande �' un marchand
ą bien observer les mots contenant les lettres �crites
une patiente �' un patient
en bleu, faire �tablir les listes :
une nigaude �' un nigaud
- mots avec t (petit, chat, impatient, tellement),
une d�butante �' un d�bitant
- avec d (gourmand, bond),
une Allemande �' un Allemand
- avec s comme lettre muette (souris).
une Anglaise �' un Anglais
Les �crire au tableau. Faire lire la phrase ą haute
4
voix, en demandant de bien prononcer.
J aimerais avoir un robot trŁs savant, qui serait un
Demander de trouver des mots de la męme famille
compagnon gentil et trŁs patient. Aussi grand et fort
que le mot �crit et dans lesquels la lettre muette
que moi, il pourrait ętre pr�sent partout : en classe,
devient sonore :
il m aiderait ą ętre intelligent. Il porterait mon sac
 chat, chatte, chatiŁre,
s il est trop lourd et il amuserait tous les passants !
 gourmand, gourmande, gourmandise&
�% Phase d entra�nement
Proposer l activit� de l exercice n�1 et faire trouver
les familles de mots :
Prolongements
- blond (blonde, blondir, blondeur) ;
- froid (froide, refroidir, froidure) ;
�% R�investissement
- rond (ronde, arrondir, rondeur)...
Faire rechercher et classer des mots selon la lettre
�% Phase d appropriation
finale muette (s, t ou d).
Proposer l exercice n�2, d abord au brouillon,
�% Vers les autres disciplines
inviter les �lŁves ą se r�f�rer au dictionnaire,
Lecture / Production d �crit : lire et faire imaginer
puis aprŁs correction, le faire recopier dans le cahier
des comptines dans laquelle on emploiera
de fran�ais, avec un nom en plus, si possible :
des mots au masculin et au f�minin.
une r�citation, un camping, une rang�e ou
Par exemple :
du rangement, un rebond ou le rebondissement,
Mon chat est grand, mes souris sont gourmandes
un chanteur, le bavardage, la blancheur,
Mon chat est absent, mes souris sont impatientes
le grossissement, un agrandissement, l absent�isme.
Mon chat dort dans le pr� vert, mes souris
se sauvent par la porte ouverte&
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Approche orthographique : proposer l exercice n�3,
puis, dans un deuxiŁme temps l exercice n�4.
�% Savoir faire
Avoir le r�flexe de se r�f�rer ą un mot de la męme
famille pour �crire la consonne muette d un mot.
Savoir orthographier les adjectifs les plus courants
(petit, grand, long, grand, haut, gros, fort, lent,
court...).
122 Module 17 : ORTHOGRAPHE - Les consonnes finales muettes
PAGE 154
Accorder le verbe DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Savoir identifier le sujet. 1
" Mes parents achŁtent un t�l�phone portable.
" Rep�rer les marques du pluriel du sujet
" Mon frŁre appelle ses amis pendant des heures.
et du verbe.
" Les gens press�s t�l�phonent en marchant
" Ętre capable de faire les accords.
dans la rue.
" Un ordinateur portable fonctionne
avec une batterie.
2
Un de mes amis me t�l�phone souvent.
Alicia me t�l�phone souvent.
S�quence 1
Ga�l et Lucie me t�l�phonent souvent.
�% Phase de d�couverte
Les enfants de ma classe me t�l�phonent souvent.
On peut naturellement aussi accepter :
Faire lire silencieusement, puis ą haute voix
Le fils de mes voisins me t�l�phone souvent.
le texte de Claude Roy. Demander de quoi il s agit
Mes grands-parents me t�l�phonent souvent.
(d une po�sie), faire rep�rer les mots �crits en noir
plus fonc�. Demander ensuite de grouper sujets
3
et verbes. Pr�senter les couples dans un tableau,
" En 1858, Nadar prend les premiŁres
faire trouver le singulier par les �lŁves :
photographies a�riennes depuis un ballon.
" Si les poissons savaient, ils aimeraient
" Alessandro Volta imagine la premiŁre pile
Si les canards savaient, ils aimeraient
�lectrique vers 1800.
Si les escargots savaient, ils resteraient
" En 1876, Alexander Graham Bell invente
" Si le poisson savait, il aimerait
le t�l�phone.
Si le canard savait, il aimerait
" En 1879, Thomas Edison trouve comment faire
Si l escargot savait, il resterait
briller une ampoule.
" Auguste et Louis LumiŁre inventent le cin�ma
�% Phase d entra�nement
en 1895.
Demander aux �lŁves de lire ą haute voix les phrases
propos�es dans l exercice n�1 avant de faire �crire
les phrases au brouillon. Proc�der ą une correction
collective de la lecture des phrases : peut-on savoir
l orthographe choisie ? Faire dire si le sujet
est au singulier ou au pluriel. Choisir le verbe
Prolongements
qui se termine par -ent si le sujet est au pluriel
(mes parents, les gens).
�% R�investissement
�% Phase d appropriation Entra�ner ą transcrire du singulier au pluriel
et inversement des phases simples :
Proposer l exercice n�2, demander d observer
Le singe grimpe dans l arbre.
les sujets attentivement pour rep�rer si le sujet est
Des �toiles brillent dans le ciel.
au singulier ou au pluriel.
Le pi�ton traverse la rue.
Les enfants se d�guisent.
Mon ami m accompagne au cin�ma.
Des feuilles s envolent.
Mon frŁre joue avec l ordinateur...
S�quence 2
Lecture : entourer tous les verbes d un texte long
(on peut faire ce travail en photocopiant un texte
�% Phase de r�investissement
d�ją connu des �lŁves, par exemple le repas de l ogre
Proposer l activit� de l exercice n�3, en activit�
ą la page 127 du manuel) et rep�rer ceux qui sont
collective ou en petits groupes : faire lire ą haute
conjugu�s au pluriel.
voix les phrases et faire �noncer le sujet (QUI ?)
et le verbe (A FAIT QUOI ?).
�% Savoir faire
Proposer d analyser, le plus souvent possible,
des phrases : quel est le sujet, le verbe ? Rep�rer
les verbes au pluriel pour ne pas lire la terminaison
-ent [ć].
Module 17 : CONJUGAISON - Accorder le verbe 123
PAGE 155
Assembler avec le petit mot et DU MANUEL
Objectifs Corrig�s
" Comprendre les usages de la conjonction 1
de coordination et. " rapide et personnelle ;
" de la ficelle et deux gobelets ;
" Savoir rep�rer ce qu on peut associer avec
" fais passer une longue ficelle et fais un nS
ud
le mot et.
ą chaque extr�mit� ;
" Ętre capable de coordonner des phrases.
" parle dans l autre gobelet et il t entendra ;
" place ensuite ton gobelet ą ton oreille et �coute
ą ton tour ce qu il dit.
2
" fromage et dessert
" toujours et jamais
" rouge et jaune
S�quence 1
" ils plongent et ils nagent
" se mettre en rang et se taire
�% Phase de d�couverte
" trente et un
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
" rapidement et joyeusement
Observe, puis faire lire ą haute voix ; demander
" des jours et des nuits
de quelle sorte de texte il s agit (ce texte donne
des conseils pour la r�alisation d un t�l�phone). 3
Demander de rep�rer la pr�sentation pour identifier " Julie rentre de l �cole et elle va tout de suite
ce qui est associ� par la conjonction et. Poser des dans sa chambre.
questions pour v�rifier la compr�hension : quel est " Elle s installe devant son ordinateur et elle se met
le mat�riel dont on a besoin, que faut-il faire, ą jouer.
comment se sert-on de ce t�l�phone ? " Elle gagne des points et son nouveau score
s affiche.
�% Phase d entra�nement
" Elle lit ensuite son courrier et elle y r�pond.
Proposer de retrouver ce qui est associ�,
" Enfin, elle �teint son ordinateur et elle fait
faire compl�ter les propositions de l exercice n�1
ses devoirs.
(pr�ciser qu il faut chercher dans le texte).
�% Phase d appropriation
Proposer de rechercher individuellement par �crit
le mot ou le groupe de mots qui convient. Proc�der
ą la correction. Demander ce qui nous guide pour
faire la bonne association :
- la nature des mots : rouge et jaune (adj +adj) ;
Prolongements
des jours et des nuits (nom +nom) ; rapidement et
�% R�investissement
joyeusement (adv + adv)&
- le rapport de sens, la logique : trente et un ; Faire rechercher dans des textes des groupes de
ils plongent et ils nagent& mots reli�s par la conjonction et, puis les recopier.
Math�matiques : rechercher l �criture des nombres
(entre un et cent) dans lesquels figurent le mot et
(vingt et un, trente et un, quarante et un & ).
S�quence 2
�% Phase de r�investissement
Faire ex�cuter l exercice n�3, d abord ą l oral
puis par �crit.
Pr�ciser que la ponctuation change puisqu il
n y a plus qu une seule phrase.
�% Savoir faire
S habituer ą toujours rep�rer les mots ou les groupes
de mots qui sont reli�s par la conjonction et.
124 Module 17 : GRAMMAIRE - Assembler avec le petit mot et
PAGES 156 & 157
Des ordinateurs pour quoi faire ? DU MANUEL
Objectifs
" Mieux conna�tre ce qu est un ordinateur. �% Phase d appropriation
Faire r�pertorier les diff�rentes choses que les �lŁves
" D�couvrir les diff�rents �l�ments que l on peut
peuvent faire avec un ordinateur (ą l �cole et
relier ą un ordinateur.
ą la maison) : essayer de regrouper ces diff�rentes
" Apprendre le vocabulaire li� ą l informatique.
utilisations sous des rubriques.
- je joue : j utilise des programmes de jeux,
je me sers d un joy stick ou d une manette
- j �cris un texte que je veux garder ou imprimer :
je me sers d un traitement de texte, j utilise
le clavier&
Avant le documentaire
- je dessine : j utilise un logiciel de dessin
�% Discussion et un crayon sp�cial
- j envoie et je re�ois du courrier : j utilise
Poser la question-titre du document : � Que peut-on
une messagerie �lectronique
faire avec un ordinateur ?
- j apprends des choses nouvelles : j utilise
�% Questionnement dirig�
un c�d�rom
Qu est-ce qu un ordinateur ? Oł en utilise-t-on ?
- je cherche des informations : je navigue sur
Ą quoi servent les ordinateurs ? Que signifie
internet&
l expression � communiquer par internet ?
REFORMULATION ET �CRIT PERSONNEL
Qu est-ce qu une console de jeux ?
Demander aux �lŁves d �crire au brouillon ou sur
l ardoise deux informations importantes qu ils ont
apprises dans ce document.
TRACE �CRITE (PROPOSITION)
Photocopier le sch�ma de l ordinateur et l�gender
Documentaire
chaque �l�ment.
�% Phase de d�couverte
Faire ouvrir le livre pages 156-157. Laisser les �lŁves
d�couvrir les illustrations et le sch�ma, lire le titre
et les sous-titres, survoler les textes. Faire �noncer
le sujet trait� dans la double page. Faire nommer Prolongements
la nature des diff�rents supports : photographie
�% R�investissement
ancienne et actuelle et sch�ma. Faire lire le texte
Se servir d un ordinateur, et si possible utiliser
silencieusement.
Internet.
�% Phase d analyse
�% Vers les autres disciplines
Demander aux �lŁves de d�crire comment cette
Litt�rature : faire lire le texte extrait d un roman
double page est pr�sent�e. Faire lire le texte
de litt�rature de jeunesse. Faire comprendre le jeu
d introduction, faire lire les diff�rents blocs
de mots � ce qu a fait T�taclac et � caf�, T�taclac .
de texte, demander de lire les l�gendes qui
accompagnent les photos et les explications qui
permettent de comprendre les diff�rents �l�ments
d un ordinateur.
BIEN COMPRENDRE
Chacun sait plus ou moins ce qu est un ordinateur,
mais bien des choses restent � magiques ou
myst�rieuses pour des enfants de cet �ge qui ont
une vision anthropomorphique : un ordinateur
appara�t comme un objet � actif . Or ce n est qu un
outil qui fonctionne selon des programmes, il n a pas
de volont� personnelle et ne prend pas d initiatives.
POUR MIEUX LIRE
D�finir ou expliquer les mots suivants : modem,
connecter, les enceintes, les scientifiques,
perfectionn�es, le systŁme GPS (acronyme de Global
Positionning System).
Module 17 : TIC - Des ordinateurs, pour quoi faire ? 125
PAGES 158 & 159
Comment bien comprendre DU MANUEL
le sens d un mot?
Objectifs Corrig�s
" Prendre conscience qu un mot peut avoir 1
plusieurs sens (polys�mie). Sens 1 : A  E
Sens 2 : B  H  I
" Savoir utiliser le contexte pour trouver le sens
Sens 3 : D
d un mot.
Sens 4 : F
" Comprendre le r�le que peut jouer l illustration.
Sens 5 : C  G
" S�lectionner la d�finition qui convient dans
2
le dictionnaire.
Brouiller les cartes : compliquer, obscurcir
une affaire.
Jouer cartes sur table : ętre franc.
Construire des ch�teaux de cartes : faire des ręves,
des projets fragiles ou irr�alistes.
Jouer sa derniŁre carte : entreprendre une derniŁre
S�quence 1
tentative, tenter sa derniŁre chance.
�% Phase de d�couverte Donner carte blanche : laisser quelqu un d autre
que soi entiŁrement libre de choisir, de d�cider.
Faire observer les diff�rentes illustrations de la page
158 et celle de la page 159, faire lire silencieusement
le texte ainsi que les questions de la rubrique
Recherche. Faire r�pondre aux questions oralement.
Pour la derniŁre question, faire pr�ciser l emplacement
de l illustration qui correspond en utilisant
Prolongements
le vocabulaire en haut, en bas, ą droite, au milieu&
Demander de lire les diff�rents sens de la d�finition
�% Vers les autres disciplines
du mot carte ą haute voix.
Th��tre : en petits groupes, faire mimer un mot
�% Phase d entra�nement
ou une expression pour la faire deviner ą ses
Faire expliquer ce que les �lŁves ont sous les yeux
camarades.
(les diff�rents types de cartes). Rechercher
de � vraies cartes (postale, g�ographique, de jeu& )
et les mettre ą plat sur une table pour appr�cier
leurs tailles relatives.
Au cours de cette recherche de nouvelle cartes
peuvent appara�tre : des cartes g�ographiques
th�matiques, des cartes comportant des personnages
et que les enfants s �changent, une photo
de carte-mŁre d un appareil domestique : ordinateur
ou magn�toscope ou console de jeu.
�% Phase d appropriation
Proposer l exercice n�1 aux �lŁves.
�% Phase de r�investissement
Proposer les activit�s d�crites dans la rubrique
Atelier.
On pourra demander aux enfants de trouver
un autre mot qui d�signe plusieurs choses (canal,
bateau, mouche, etc.)
Chercher des expressions diff�rentes avec le męme
mot.
On pourra aussi consulter les pages 19, 29, 37, 116,
124 et 134 du manuel de l �lŁve.
�% Savoir faire
Rendre les �lŁves attentifs aux diff�rents sens
d un mot et ą l utilisation du contexte pour trouver
le sens qui convient.
126 Module 17 : TIC - Des ordinateurs, pour quoi faire ?
Cr�dits iconographiques
p. 9 reproduction des pages 132 et 133 du manuel p. 10 reproduction des pages 138 et 139 du manuel
soldat � L illustration/Keystone-France photo de famille � Coll. Kharbine-Tapabor
muguet � MAP/NOUN arbre g�n�alogique : illustration de Jean-Louis Gouss�
Paris en 1945 � Keystone-France
La Bastille � Dagli-Orti
p. 11 reproduction de la page 83 du manuel
cosmonaute � Galaxy Contact/Hoa Qui