Systemy oświaty krajów Unii Europejskiej
 wprowadzenie do analizy porównawczej
Wstęp
1. Podstawowe przesłanki badań porównawczych
Bibliografia
Wstęp
Systemy edukacyjne poszczególnych krajów kształtowały się przez wieki, dostoso-
wując się do specyficznych warunków społecznych, ustrojowych, ekonomicznych,
kulturowych oraz potrzeb edukacyjnych. Wskutek tego  edukacja w Europie od-
zwierciedla bogactwo języków, kultur i systemów, które są nieodłącznym elemen-
tem tożsamości należących do niej krajów i regionów (http://codn.codn.edu.pl/
o_codn/doc/edukacjaweuropie.pdf). Mimo wspólnych celów i strategii działania,
nie opracowano jak dotÄ…d koncepcji jednolitej  europejskiej  struktury szkol-
nej. Działania Unii Europejskiej skłaniają się do wyznaczania priorytetów polity-
ki oświatowej, organizowania współpracy oraz wymiany doświadczeń. Państwa
członkowskie nie ingerują w sprawy edukacji innych krajów (http://www.cie.gov.
pl/publikacje/fi/docs/POLITYKA.PDF). Stąd ogromna różnorodność struktury sys-
temów edukacyjnych państw członkowskich Unii Europejskiej. Funkcjonują w nich
różne instytucje edukacyjne,  obowiązują odmienne zasady naboru, nauka rozpo-
czyna się i kończy w innym czasie, a przyznawane kwalifikacje, tytuły i stopnie od-
zwierciedlają różnorodność programów nauczania i systemów kształcenia i szkole-
nia (http://www.cie.gov.pl/publikacje/fi/docs/POLITYKA.PDF). Stanowi to o ko-
nieczności wielokontekstowego postrzegania problemów oświaty i wychowania.
Moduł ten nie prezentuje wniosków z badań porównawczych, nie stanowi zatem
kompletnego materiału. Jego celem jest jedynie wprowadzenie do samodzielnie
wykonanej przez studentów analizy systemów edukacyjnych krajów Unii Europej-
skiej. Podejmując badania porównawcze, studenci mogą samodzielnie prześledzić
problemy, jakimi zajmuje się pedagogika porównawcza.
2
1. Podstawowe przesłanki
badań porównawczych
Jak wynika z definicji przytoczonej przez Jana Pruchę, pedagogika porównawcza
bada systemy oświatowo-wychowawcze jako ustalone historycznie modele wycho-
wania i kształcenia w określonym społeczeństwie. Porównuje je wzajemnie cało-
ściowo oraz pod kątem poszczególnych danych jednostkowych. Rozpoznaje i inter-
pretuje systemy, uwzględniając podstawowe warunki ekonomiczne, społeczno-po-
lityczne, ideologiczne, kulturowe, a także dotychczasowe tradycje (Prucha, 2004:
32). Niniejszy kurs ma na celu m.in. zainspirowanie uczestników do podejmowania
analiz porównawczych. Opisywanie i porównywanie systemów edukacyjnych po-
szczególnych krajów ułatwiają standardy opracowane przez organizacje międzyna-
rodowe. Powszechnie stosowanymi przez organy OECD, UniÄ™ EuropejskÄ…, UNE-
SCO oraz inne organizacje międzynarodowe są Międzynarodowe Standardy Kla-
syfikacji Kształcenia  ISCED (International Standard Classification of Education)
przyjęte przez UNESCO w 1997 r. (Prucha, 2004: 54 55).
ISCED rozróżnia sześć poziomów edukacji. Każdy z nich został oznaczony odpo-
wiednim kodem liczbowym (VáH
ová, 2006: 78):
ISCED 0  pre-primary Education  wychowanie przedszkolne.
ISCED 1  primary education or first stage of basic education  kształcenie podsta-
wowe, edukacja elementarna.
ISCED 2  lower secondary or second stage of basic education  niższy stopień
kształcenia średniego lub drugi stopień kształcenia podstawowego.
ISCED 3  upper secondary education  kształcenie średnie drugiego stopnia, któ-
re dzieli się na dwa główne typy:
 kształcenie ogólne (general upper secondary education),
 kształcenie zawodowe (vocation / technical education).
ISCED 4  postsecondary, non- tertiary education  edukacja średnia (np. w szko-
łach policealnych, pomaturalnych), kształcenie zawodowe w kolegiach nauczyciel-
skich i nauczycielskich kolegiach języków obcych, kończące się egzaminem dyplo-
mowym.
ISCED 5  kształcenie wyższe, które dzieli się na:
 nieuniwersyteckie  nieakademickie (non-university tertiary education),
 uniwersyteckie  akademickie (university tertiary education, university higher
education).
ISCED 6  second stage of tertiary education (leading to an advanced research quali-
fication)  kształcenie wyższe drugiego stopnia prowadzące do uzyskania stopni
naukowych.
Rada Ministrów RP 6 maja 2003 r. wydała rozporządzenie w sprawie Polskiej Kla-
syfikacji Edukacji do Ustawy z 29 czerwca 1995 r. o statystyce publicznej (DzU
nr 98, poz. 895). Zawiera ono informacje umożliwiające klasyfikowanie danych
o ksztaÅ‚ceniu w naszym kraju (VáH
ová, 2006: 78). RozporzÄ…dzenie skÅ‚adajÄ…ce siÄ™
z dwóch części, pierwszej  opisującej kształcenie oraz drugiej  wykształcenie,
dostępne jest na stronie http://www.abc.com.pl/serwis/du/2003/0895.htm.
3
W celu zwiększenia porównywalności systemów edukacyjnych UNESCO i OECD
opracowały wskaz
niki edukacyjne, odnoszące się do głównych aspektów funkcjono-
wania oświaty, stanowiące kluczowe kategorie dla określenia stanu edukacji w po-
szczególnych krajach, jednocześnie dające obraz stanu edukacji w Europie jako
całości. Omawia je raport Komisji Europejskiej z maja 2000 r. dotyczący jakości
kształcenia. Wskaz
niki edukacyjne oscylujÄ… wokół czterech obszarów (VáH
ová,
2006: 79; http://www.wsipnet.pl/oswiata/arts.php?dz=9&nid=328):
Wskaz
niki osiągniętego poziomu
1. Umiejętności matematyczne uczniów.
2. Umiejętność czytania ze zrozumieniem tekstu.
3. Nauczanie przedmiotów ścisłych i przyrodniczych (science).
4. Technologie informacyjne i komunikacyjne w szkole.
5. Nauczanie języków obcych.
6. Uczenie uczenia siÄ™.
7. Kształcenie obywatelskie, w tym edukacja obywatelska.
Wskaz
niki sukcesów w nauce oraz przejścia na wyższy etap edukacyjny
1. Rozmiar niepowodzeń szkolnych uczniów.
2. Proporcje ukończenia szkół średnich (ponadgimnazjalnych).
3. Zasięg szkolnictwa wyższego  odsetek młodzieży podejmującej i kończącej
studia.
Wskaz
niki ewaluacji i monitorowania edukacji
1. Ewaluacja (ocena) i monitorowanie edukacji szkolnej (przez uczestników proce-
su kształcenia: dyrektorów szkół, nauczycieli, uczniów: tzw. autoewaluacja słu-
żąca ulepszaniu szkoły).
2. Uczestnictwo rodziców w pracy szkoły (jako jeden z czynników działających na
rzecz ulepszania szkoły).
Wskaz
niki zasobów i struktur systemu edukacyjnego
1. Kształcenie i doskonalenie nauczycieli.
2. Zasięg wychowania przedszkolnego  odsetek dzieci uczęszczających do przed-
szkola.
3. Liczba uczniów przypadająca na komputer.
4. Nakłady finansowe przypadające na ucznia/studenta.
Opracowane przez Komisję Europejską (przy współpracy z krajami członkowski-
mi) wskaz
niki nawiązują do priorytetów polityki europejskiej w dziedzinie eduka-
cji. Przedmiot badań pedagogiki porównawczej został omówiony w module pierw-
szym  stanowi on punkt wyjścia dla badań komparatystycznych.
Mimo że państwa Wspólnoty podejmują próbę ujednolicenia systemu kształcenia,
nie udało się jak dotąd opracować europejskiej koncepcji. Na świecie obserwuje się
duże zróżnicowanie systemów szkolnych. M. VáH
ová opisuje trzy podstawowe typy
(modele) systemów szkolnych (VáH
ová, 2006: 79):
1. Model klasyczny  szkoły podstawowe są oddzielnymi placówkami, do których
uczniowie uczęszczają do wieku 10 11 lat; następnie przechodzą do rożnych
szkół średnich, innych pod względem kierunku, poziomu i prestiżu.
2. Model z póz
niejszym głębszym zróżnicowaniem  wszyscy uczniowie po ukończe-
niu szkoły podstawowej w wieku 10 12 lat przechodzą do takiej samej szkoły
średniej niższego stopnia, gdzie kontynuują obowiązkową naukę. Po ukończe-
niu szkoły średniej niższego stopnia kontynuują naukę w szkole średniej wyższe-
go stopnia (przygotowującej do studiów wyższych oraz niektórych specjalnych
zawodów) lub w szkołach zawodowych (ewentualnie rozpoczynają praktykę za-
wodowÄ…).
4
3. Model z jednolitą szkołą  szkoła podstawowa i średnia niższego stopnia połączo-
ne są w jedną placówkę, do której uczniowie uczęszczają w trakcie trwania ca-
łego okresu obowiązku szkolnego, następnie przechodzą do różnego typu szkół
średnich wyższego stopnia lub szkół zawodowych (lub rozpoczynają praktykę
zawodowÄ…).
W systemie kształcenia wyższego również wyróżnia się trzy podstawowe modele
(VáH
ová, 2006: 92 93):
1. Model binarny  występują dwa sektory: uniwersytecki  przygotowujący kadry
na najwyższe stanowiska oraz nieuniwersytecki  fachowy, ukierunkowany na
praktykÄ™.
2. Model zróżnicowany  model opierający się na kilku typach szkół wyższych two-
rzących większą liczbę struktur binarnych.
3. Model unitarny  zintegrowany  w tym modelu wszystkie typy kształcenia wyż-
szego łączą się w poszczególnych szkołach wyższych; model ten umożliwia struk-
turalne zróżnicowanie wewnątrz uniwersytetów poprzez prowadzenie studiów
dłuższych  akademickich oraz krótszych  zawodowych.
Dużą różnorodność obserwuje się również w systemie kształcenia nauczycieli. Zróż-
nicowanie dotyczy głównie poziomu szkół kształcących nauczycieli w ramach sys-
temu szkolnego, typu szkół, długości nauki, organizacji i struktury kształcenia,
sposobu odbywania praktyki pedagogicznej, stopnia autonomii, nauczanego ma-
teriaÅ‚u (VáH
ová, 2006: 95). System przygotowania kadr pedagogicznych do pracy
w oświacie musi być bowiem dostosowany do systemu edukacyjnego obowiązują-
cego w danym kraju oraz do jego warunków ekonomicznych, politycznych, histo-
ryczno-społecznych (Dziewulak, 1997: 143 144).
Jak podkreÅ›la M. VáH
ová,  we wszystkich krajach Unii Europejskiej kluczowÄ… rolÄ™
w tworzeniu przepisów i definiowaniu ogólnych zasad kształcenia odgrywa pań-
stwo. Jednak pomiędzy poszczególnymi krajami istnieją znaczne różnice co do
miary bezpośredniej interwencji organów centralnych w poszczególne sektory
szkolnictwa (VáH
ová, 2006: 101). Autorka wyróżnia trzy typy zarzÄ…dzania szkol-
nictwem (VáH
ová, 2006: 101 103):
1. Typ zarzÄ…dzania szkolnictwem z przewagÄ… centralizacji  przepisy zwiÄ…zane
z funkcjonowaniem szkolnictwa w kraju stanowione sÄ… na szczeblu centralnym.
Finansowanie, przygotowywanie programów nauczania oraz ocena zewnętrzna
podlega organom centralnym.
2. Typ z przewagą centralizacji z podziałem na regiony  prawa i przepisy ustano-
wione na szczeblu centralnym są wprowadzane w życie przez organy regionalne,
działające jako reprezentacja władzy centralnej. Na skutek takiego rozwiązania
jednostki lokalne nie majÄ… prawa podejmowania decyzji, odpowiadajÄ… jednak
za realizację postanowień organów centralnych oraz nadzorowanie nauczania
w reprezentowanym regionie. Inny typ scentralizowanego zarzÄ…dzania szkolnic-
twem, w którym występuje podział na regiony, zakłada, że organy regionalne
wykonują wprawdzie postanowienia podjęte na szczeblu centralnym, jednak po-
siadają również prawo do stanowienia własnych decyzji.
3. Typ z przewagą decentralizacji  w systemie w pełni zdecentralizowanym wszyst-
kie decyzje zwiÄ…zane z zarzÄ…dzaniem szkolnictwem podejmowane sÄ… na pozio-
mie regionalnym  pozostają w kompetencji organów lokalnych. W niektórych
typach systemów zdecentralizowanych dostrzega się cechy centralizacji, np. cen-
tralne finansowanie szkolnictwa.
5
Systemy oświaty krajów Unii Europejskiej  analiza porównawcza wybranych problemów
(PROJEKT)
Zaprezentowane wyżej informacje wskazują na ogromną różnorodność systemów
szkolnych funkcjonujących nie tylko na świecie, ale i na obszarze Unii Europejskiej.
Świadomość bogactwa, jakie niesie z sobą Europa  zjednoczona w różnorodności
(In varietate concordia)  również w dziedzinie edukacji  powinna być impul-
sem do szukania odpowiedzi na pytanie o to, co Å‚Ä…czy, a co dzieli systemy eduka-
cyjne Unii Europejskiej.
6
Bibliografia
1. Dziewulak D., 1997: Systemy szkolne Unii Europejskiej, Żak, Warszawa.
2. Prucha J., 2004: Pedagogika porównawcza. Podstawy międzynarodowych badań
oświatowych, PWN, Warszawa.
3. VáH
ová M., 2006: Pedagogika porównawcza, [w:] Pedagogika, (red.) B. Åšliwer-
ski, GWP, Gdańsk.
Bibliografia stron WWW
Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne. Witryna internetowa.
http://www.wsipnet.pl/oswiata/arts.php?dz=9&nid=328, stan z 21 kwietnia 2009 r.
Centralny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli. Witryna internetowa.
http://codn.codn.edu.pl/o_codn/doc/edukacjaweuropie.pdf, stan z 21 kwietnia
2009 r.
Centrum Informacji Europejskiej. Witryna internetowa.
http://www.cie.gov.pl/publikacje/fi/docs/POLITYKA.PDF, stan z 21 kwietnia 2009 r.
7