Problemem badań metodologii pragmatycznej jest działalność ludzi ukierunkowana na pozyskanie i poszerzanie odpowiednio uzasadnionej wiedzy o rzeczywistości lub określonym jej fragmencie
Działalność naukowa to celowa organizowana działalność ludzi ukierunkowana na pozyskiwanie, poszerzenie odpowiednio uzasadnionej i uporządkowanej wiedzy
Nfn
Cel badań nie powinien być wyrażony zbyt szczegółowo i w sposób jednoznaczny
W badaniach jakościowych do opisu właściwości przedmiotu badań wysokim stopniu wykorzystuje się liczby
W badaniach jakościowych ogólnie formułuje się hipotezy
W badaniach ilościowych w wysokim stopniu ogranicza się wykorzystanie liczb do opisu właściwości przedmiotu badań
Zwłaszcza w badaniach ilościowych nie stosuje się żadnych ograniczeń w kwestii minimalnej liczebności próby
W konkretnym badaniu przedmiotem zainteresowania poznawczego badacza może być nie jedna a kilka zbiorowości
Próba to fragment zbiorowości, na którym badacz przeprowadza Badania (dokumentuje stosownych pomiarów)
Do wyznaczenia minimalnej liczebności próby można wykorzystać odpowiednie wzory matematyczne
Wyniki nadań przeprowadzonych na próbie można zawsze uogólnić na zbiorowość, z której ta próba została pobrana
Wyniki badań prowadzonych na próbie można uogólnić na zbiorowości z której ta próba została pobrana wtedy gdy próba jest reprezentacyjna
Ostatnią fazę etapu planowania przygotowania badań naukowych jest napisanie koncepcji badań
Badanie określa się mianem wnętrznie trafnego wtedy gdy w badaniu zostały zgromadzone poddane stosownej analizie dane dotyczące rzeczywiście tego co dany badacz zamierza zbadać
Badanie przeprowadzone na ograniczonej próbie, którego podstawowym celem jesr określenie poprawności doboru techniki badań lu© skonstruowanego narzędzia badawczego, to badanie pilotażowe (wstępne)
W badaniach naukowych doboru metod i technik badawczych powinni się dokonać przed sformułowaniem hipotezy (hipotez)
Metoda badań naukowych stanowi odmianę techniki badawczej
Pomocnicza metoda badań wykorzystywana jesr głównie do oceny rzetelności danych pozyskanych za pomocą podstawowej metody zastosowanej do rozwiązania danego problemu badawczego
Czasami zamiast nazwy „metody sondażu” stosowana jest nazwa „metody badań opinii”
Czasami zamiast nazwy „metody sondażu” stosowana jest nazwa „ metody socjometryczne”
Technika badawcza to przedmiot za pomocą którego badacz gromadzi dane
Zamiennie z nazwą „technika badawcza” stosować można nazwę „narzędzie badawcze”
Narzędzie badawcze to przedmiot umożliwiający lub ułatwiający pozyskanie lub gromadzenie materiału badawczego
Kartka papieru i ołówek mogą pełnić rolę narzędzia badawczego
Pomiar to czynność polegająca na przypisaniu badanemu elementowi symbolu, który wskazuje przysługiwanie mu lub nasilenie z jakim mu przysługuje określona właściwość (cecha)
Przypisany danemu elementowi w toku pomiaru symbol, wskazujący przysługiwanie mu lub nasilenie, z jakimi mu przysługuje określona właściwość (cecha) to wynik pomiaru
Skala nominalna to najsłabsza wśród skal pomiarowych
Skala ilorazowa to taka skala interwałowa, która posiada naturalne zakotwiczenie (naturalne zero)
Skala nominalna to najsilniejsza spośród czterech skal pomiarowych
Skala interwałowa jest silniejsza od skali porządkowej
Skala ocen szkolnych to typowy przykład skali nominalnej
Skala ocen szkolnych to typowy przykład skali porządkowej
Skala ocen szkolnych to typowy przykład skali interwałowej
Staż pracy to zmienna, do której pomiaru stosuje się skalę nominalną
Staż pracy to zmienna, do której pomiaru stosuje się skalę porządkową
Staż pracy to zmienna, do której pomiaru stosuje się skalę ilorazową
Płeć to przykład zmiennej, do której pomiaru stosuje się skalę nominalną
Płeć to przykład zmiennej, do której pomiaru stosuje się skalę porządkową
Płeć to przykład zmiennej, do której pomiaru stosuje się skalę interwałową
Kategorie „lubię”, „jest mi obojętny(a)” , „nie lubię” to punkty skali nominalnej
Kategorie „lubię”, „jest mi obojętny(a)” , „nie lubię” to punkty skali porządkowej
Kategorie „lubię”, „jest mi obojętny(a)” , „nie lubię” to punkty skali interwałowej
Studium literatury przedmiotu realizuje się nie tylko w etapie planowania przygotowania badań
Studium literatury przedmiotu badacz, realizuje bezpośrednio przed rozpoczęciem pisania sprawozdania z badań
Analizę i interpretację zgromadzonego materiału badawczego można zakończyć wtedy, gdy w przypadku przynajmniej jednej ze sprawdzonych hipotez udało się wykazać, iż jest ona prawdziwa lub stopień, w jakim została ona skonfirmowana
Analizę i interpretacje zgromadzonego materiału badawczego można zakończyć w przypadku uzyskania dostatecznego uzasadnienia wszystkich ze sprawdzonych hipotez
Praca magisterska stanowi jedną z norm sprawozdania z badań
Prezentacji stosowanych w badaniu, metod, technik i narzędzi badawczych dokonuje autor w rozdziale teoretycznym sprawozdania z badań
Prezentacji stosowanych w badaniu, metod, technik i narzędzi badawczych dokonuje autor w rozdziale metodologicznym sprawozdań z badań
Cytowany tekst powinien być umieszczony wewnątrz cudzysłowu lub napisany innym krojem czcionki, a ponadto w przypisie należy podać źródło, z jakiego został zaczerpnięty
Badacz nie musi informować o tym, iż w swoich badaniach korzystało z pomocy innych osób(np. ankieterów)
Badacz zobowiązany jest poinformować o tym iż w swoich badaniach korzystał z pomocy innych osób (np. ankieterów)
Alfabetyczny spis literatury wykorzystanej przez badacza to bibliografia
Alfabetyczny spis literatury wykorzystanej przez badacza to przypis
W bibliografii inicjały imion powinny poprzedzać nazwisko
W bibliografii inicjały imion umieszcza się po nazwisku
W przypisie inicjały imion powinny poprzedzać nazwisko
Kryterium dostatecznego uzasadnienia twierdzeń wymaga, by w sprawozdaniu z badań w przypadku każdej nowej tezy wykazane zostało to czy została ona zweryfikowana czy też jedynie skonfigurowana
Chęć dotarcia do prawdy sprawia, iż zasadnym jest każdy z dostępnych badaczowi sposobów pozyskiwania danych
Badacz powinien uwzględniać to, iż sam fakt prowadzenia badań może modyfikująco wpływać na zachowania osób badanych
W niektórych przypadkach badaczowi wolno pomijać to, iż sam fakt realizacji badań zmodyfikował zachowania osób badanych
Badacz nie ma obowiązku zapewniać badanemu tego, iż pozyskane od niego dane nie zostaną udostępnione osobom trzecim w sposób umożliwiający identyfikację badanego
Badacz ma obowiązek zapewnić badanemu to, iż pozyskane dane nie będą udostępnione osobom trzecim w sposób umożliwiający identyfikacje badanego
Rejestracja danych w badaniach społecznych przy wykorzystaniu technicznych środków zapisu wymaga zgody osób badanych
Gdy badanymi są dzieci zgodę na zastosowanie technicznych środków zapisu obrazu Lub dźwięku wyrazić powinni rodzice lub opiekunowie dzieci
Badani mają prawo odmówić uczestnictwa w badaniach
Osoba badana nie ma prawa zrezygnować z udziału w badaniach
Na gruncie metodologii problem może być utożsamiony z sytuacją problemową
Problem badawczy to pytania skierowanie z założeniem, iż odpowiedz nie została jeszcze udzielona, a jeżeli nawet została udzielona to jest ona błędna lub niepewna, a zatem uzyskanie na nią odpowiedzi prawdziwej, niezbędne jest przeprowadzenie stosownych badań
Problem badawczy może mieć postać zdania oznajmującego
Problem badawczy nie może mieć nie postaci zdania oznajmującego
Badacz ma pełną swobodę w kwestii określenia tego z jaką precyzją sformułuje dany problem badawczy
Problem diagnostyczny to pytanie i odpowiedz na które wymaga dokonania opisu bądź przyjanmien fragmentu opisu określonego zjawiska, zdarzenia, stanu rzeczy itp.
Na miano problemu diagnostycznego zasługuje pytanie dotyczące związku i zależności między zmiennymi
Problem praktyczny to pytanie dotyczące wzajemnych zależności między warunkami, sposobami działan a ich rezultatami
Problem praktyczny to pytanie dotyczące pewnej klasy zjawisk, zdarzeń, stanów rzeczy itp. tj pewnego zjawiska, zdarzeń, stanu rzeczy itp. w określonych warunkach czasowo-przestrzennych
Problem praktyczny to pytania dotyczące przyszłego zdarzenia, stany rzecz itp.
Ze względu na stopień ogólności problemy badawcze dzielimy na pytania rozstrzygnięte i pytania dopełnienia
W przypadku niektórych problemów badawczych, Badacz może zrezygnować z formułowania hipotez
Pytania dotyczące pewnej klasy zjawisk, zdarzeń, stanów rzeczy itp. w określonych warunkach czasowo-przestrzennych to problem średnio-ogólny
Pytania dotyczące pojedynczego zjawiska, zdarzeń, stanów rzeczy itp. to problem średnio-ogólny
Pytania dotyczące pojedynczego zjawiska, zdarzeń, stanów rzeczy itp. to problem szczegółowy
Ze względy na stopień ogólności problemy badawcze dzieli się na problemy szczegółowe, prob. Średnio-szczegółowe (średnio- ogólne) i problemy ogólne
W badaniach pedagogicznych badacz stosunkowo rzadko podejmuje problemy praktyczne
W badaniach pedagogicznych badacze często rozwiązują problemy praktyczne
W badaniach pedagogicznych badacze najczęściej próbują rozwiązywać problemy prognostyczne
Przykładem problemu średnio-ogólnego jest pytanie „Dlaczego wagarują uczniowie gimnazjum w Siedlcach?”
Przykładem problemu prognostycznego jest pytanie „Dlaczego wagarują uczniowie gimnazjum w Siedlcach?”
Przykładem problemu ekslacyjnego jest pytanie „Dlaczego wagarują uczniowie gimnazjum w Siedlcach?”
Przykładem problemu szczegółowego jest pytanie „Jak często wagarują uczniowie gimnazjum w Siedlcach?”
Przykładem problemu praktycznego jest pytanie „Gdzie najczęściej spędzają czas uczniowie gimnazjum podczas wagarów?”
Przykładem problemu diagnostycznego jest pytanie Gdzie najczęściej spędzają czas uczniowie gimnazjum podczas wagarów?
Przykładem problemu średnio-ogólnego jest pytanie „Jakie są przyczyny wagarów?”
Przykładem problemu diagnostycznego jest pytanie „Którzy uczniowie klasy Y są osobami izolowanymi lub odrzuconymi w swojej klasie?”
Problemem badawczym może być pytanie „Gdzie mieści się Sekretariat Instytutu Pedagogiki Akademii Podlaskiej?”
Przykładem problemu praktycznego jest pytanie „Jaką technikę eksperymentalną należy stosować w przypadku braku możliwości zrównoważenia grup, by minimalizować zakłócający wpływ tego braku na wynik eksperymentu?”
Przykładem problemu praktycznego jest pytanie „Dlaczego niektórzy uczniowie gimnazjum są osobami izolowanymi lub odrzuconymi w swojej klasie?”
Przykładem problemu eksperymentalnego jest pytanie „Dlaczego niektórzy uczniowie gimnazjum są osobami izolowanymi lub odrzuconymi w swojej klasie?”
Przykładem problemu ogólnego jest pytanie „Jakie są przyczyny wagarów?”
Przykładem problemu szczegółowego jest pytanie „Dlaczego uczeń X wagaruje?”
Przykładem problemu ogólnego jest pytanie „Dlaczego uczeń X wagaruje?”
Przykładem problemu eksplanacyjnego jest pytanie „Jakie są przyczyny agresji wśród uczniów gimnazjum?”
Przykładem problemu eksplanacyjnego jest pytanie „Jak liczne są pierwsze klasy gimnazjów w miejscowości nie będącej miastem?”
Przykładem problemu szczegółowego jest pytanie „Jak liczne są pierwsze klasy gimnazjów w miejscowości nie będącej miastem?”
Hipoteza to próbna odpowiedź na pytanie stanowiące problem, będąca jednocześnie przypuszczalnym jego rozwiązaniem
Hipoteza może stanowić dowolne zdanie w sensie gramatycznym
Hipoteza może stanowić tylko zdanie oznajmujące
Hipotezą może być odpowiednio sformułowane pytanie
Hipotezą może być tylko odpowiedź właściwa na pytanie stanowiące problem badawczy
Odpowiedzią właściwą na dane pytanie może być tylko odpowiedź prawdziwa
Odpowiedzią właściwą na dane pytanie może być zarówno odpowiedź prawdziwa jak i odpowiedź fałszywa
Warunek niesprzeczności zewnętrznej hipotezy to wymóg by nie stanowiło jej zdanie sprzeczne z jakichkolwiek składnikiem funkcjonującej w danej dziedzinie wiedzy
Wymóg w hipotezie występował co najmniej jeden termin teoretyczny nie dotyczy hipotez konsekwencyjnych
Hipotezą pomocniczą określa się hipotezę której sprawdzenie jest niezbędne do tego by można było sprawdzić hipotezę główną
Rezultatem sprawdzenia hipotezy może być jej weryfikacja, konfirmacja, dyskonfirmacja lub falsyfikacja
Jeżeli w badaniu prawdziwość hipotezy została wykazana z pewnością to uznaje się iż jest ona zweryfikowana
Jeżeli w badaniu fałszywośc hipotezy została wykazana z pewnością to uznaje się iż jest ona sfalsyfikowana
Hipoteza nie musi posiadać ściśle określonego zasięgu
Hipoteza musi posiadać ściśle określony zasięg
Hipoteza robocza może, ale nie musi być sprawdzalna
Hipoteza winna być sprawdzalna
Ze względu na brak jednoznaczności stwierdzenie „dobry nauczyciel winien być wzorem autentyczności” nie może być hipotezą
Hipoteza „Uczniowie i ich rodzice to klienci szkoły” narusza wymóg intersubiektywny komunikowalności
Stwierdzenie „Na ogół starsi rodzice są bardziej opiekuńczy” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom
Hipoteza „Na ogół starsi rodzice są bardziej opiekuńczy” nie jest dostatecznie precyzyjnie sformułowana
Hipoteza „Na ogół starsi rodzice są bardziej opiekuńczy” nie posiada ściśle określonego zasięgu ze względu na zwrot „starsi rodzice”
Stwierdzenie „najpiękniejsze są filmy przyrodnicze” nie może być hipotezą roboczą, gdyż nie jest ona sprawdzalna
Hipoteza „w pewnych teoriach pedagogicznych istnieje tendencja do traktowania ucznia jako klienta szkoły” narusza wymóg niesprzeczności zewnętrznej
Stwierdzenie „Uczniowie młodszostarsie są chłonni wiedzy” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom
Hipoteza „Uczniowie młodszostarsie są chłonni wiedzy” jest sprzeczna wewnętrznie
Hipoteza „Uczniowie młodszostarsie są chłonni wiedzy” nie posiada ściśle określonego zasięgu
Stwierdzenie „Nadopiekuńczość rodziców może być przyczyną trudności adaptacji dziecka w klasie szkolnej?” nie zawiera żadnego terminu teoretycznego
Hipoteza „Nadopiekuńczość rodziców może być przyczyną trudności adaptacji dziecka w klasie szkolnej?” zawiera dwa terminy teoretyczne
Stwierdzenie „W szkole Y każdy nosi identyfikatory” może być hipotezą roboczą choć nie zawiera ona terminu teoretycznego
Stwierdzenie „Najpiękniejsze są filmy przyrodnicze” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom
Stwierdzenie „Najpiękniejsze są filmy przyrodnicze” nie może być hipotezą roboczą gdyż nie jest ona sprawdzalna
Hipoteza „Niezaspokojona potrzeby mogą stanowić przyczynę agresywnych zachowań małych dzieci” nie jest dostatecznie precyzyjnie sformułowana
Stwierdzenie „Niezaspokojona potrzeby mogą stanowić przyczynę agresywnych zachowań małych dzieci” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom
Wymogów stawianych hipotezom nie narusza następujące pytanie „Jakie programy telewizyjne sprzyjają rozwijaniu świadomości ekologicznej gimnazjalistów?”
Czynnik występujący w rozpatrywanym układzie zmiennych jako przyczyna lub przynajmniej jako część przyczyny to zmienna niezależna
Czynnik występujący w rozpatrywanym układzie zmiennych jako przyczyna lub przynajmniej jako część przyczyny to zmienna zależna
Czynnik stanowiący w rozpatrywanej zależności skutek to zmienna niezależna
Czynnik na który określony wpływ posiada podmiot działania to zmienna zależna
Czynnik na który podmiot działania nie ma wpływ to zmienna niezależna
Czynnik na który podmiot działania nie ma wpływu to zmienna niesterowalna
Czynnik stanowiący w rozpatrywanej zależności przyczynę to zmienna zależna
Czynnik na który określony wpływ posiada podmiot działania to zmienna niesterowalna
Czynnik na który określony wpływ posiada podmiot działania to zmienna sterowalna
Czynnik stanowiący w rozpatrywanej zależności przyczynę to zmienna sterowalna
Zmienna sterowalna to zmienna na której wystąpienie lub nasilenie podmiot działania posiada wpływ
Zmienna na której wystąpienie lub wartości podmiot działający posiada jedynie ograniczony wpływ, to zmienna zależna
Zmienna trudno sterowalna to zmienna na której wystąpienie lub wartości podmiot działający posiada jedynie ograniczony wpływ
Zmienna teoretyczna to zmienna niedostateczna pośredniemu doświadczeniu zmysłowemu
Zmienna empiryczna to zmienna dostępna bezpośredniemu doświadczeniu zmysłowemu
Zmienna teoretyczna to zmienna dostępna bezpośredniemu doświadczeniu zmysłowemu
Zmienna empiryczna to zmienna niedostępna bezpośredniemu doświadczeniu zmysłowemu
Zmienna do której pomiaru wykorzystuje się skalę nominalną, zasługuje na miano zmiennej ilościowej
W hipotezie „Praca w grypach sprzyja integracji uczniów” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zmiennej zależnej
W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „więzi między uczniami” służy do oznaczenia zmiennej zależnej
W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „więzi między uczniami” służy do oznaczenia zależności między zmiennymi
W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zmiennej zależnej
W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „więzi między uczniami” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej
W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „świadomość ekologiczna uczniów” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej
W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „wycieczki” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej
W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „świadomość ekologiczna uczniów ”należy do oznaczenia zmiennej zależnej
W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „sprzyja rozwojowi” służy do oznaczenia zależności między zależnymi
W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „wycieczki” służy do oznaczenia zmiennej zależnej
W hipotezie „Aktywność ucznia sprzyja rozwojowi jego osobowości” termin „aktywność ucznia” służy do oznaczenia zmiennej zależnej
W hipotezie „Aktywność ucznia sprzyja rozwojowi jego osobowości” termin „aktywność ucznia” służy do oznaczenia zależności między zmiennymi
W hipotezie „Aktywność ucznia sprzyja rozwojowi jego osobowości” termin „aktywność ucznia” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej
W hipotezie „Praca w grupach sprzyja integracji uczniów” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zależności między zależnymi
W hipotezie „Praca w grupach sprzyja integracji uczniów” ” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej
Płeć ucznia jest zmienna niesterowalną dla nauczyciela jako podmiotu działań pedagogicznych
Płeć ucznia jest zmienna trudno sterowalną dla nauczyciela jako podmiotu działań pedagogicznych
Płeć ucznia jest zmienna dla nauczyciela jako podmiotu działań pedagogicznych
Pewne zjawisko może być wykorzystane jako wskaźnik zjawiska dlatego iż rozpatrywane zjawisko łączy jakiś związek
Wskaźnikowania wymagają zmiennych teoretycznych
Wskaźnikowania wymagają przede wszystkim zmiennej teoretycznej
Wskaźnik umożliwia wypowiadanie się o zmiennych teoretycznych
Wskaźnikowania wymagają wszystkie zmienne
Odpowiednio dobrany wskaźnik umożliwia wypowiadanie się o zmiennej teoretycznej
W charakterze wskaźnika może występować tylko zjawisko (zdarzenie, cecha) obserwowalne (obserwowalna)
W charakterze wskaźnika występować może tylko zmienna empiryczna
Szczególnie dużą moc wskaźnikową posiadają zmienne teoretyczne
Na miano wskaźnika empirycznego zasługuje wskaźnik bazujący na zdaniu opisowym wcześniej wykryta zależność między zmiennymi
Wskaźnik bazujący na zdaniu opisowym wcześniej wykryta zależność między zmiennymi to wskaźnik empiryczny
Wskaźnik definicyjny to wskaźnik bazujący na definicji zjawiska wskaźnikowego
Wskaźnik bazujący na definicji zjawiska wskaźnikowego to wskaźnik definicyjny
Dla zapewnienia stosownej trafności wskaźnikowania zaleca się stosowanie kilku wskaźników, a nie pojedynczego wskaźnika
W modelu hipotetyczno-dedukcyjnym nie wykorzystuje się wskaźników lecz hipotezy konsekwencyjne
W modelu hipotetyczno-dedukcyjnym hipoteza konsekwencyjna pełni analogiczną rolę jak wskaźnik
Obserwacja jako metoda badań w odróżnieniu od obserwacji w rozumieniu potocznym winna mieć określony cel i być zaplanowana
Obserwacja w której podmiot obserwacji i przedmiot obserwacji to dwie różne osoby to samoobserwacja
Okazjonalne spostrzeganie zasługuje na miano obserwacji rozumianej jako metoda badawcza
Samoobserwacja to obserwacja w której podmiot i przedmiot obserwacji stanowi ta sama osoba
Obserwacja w której podmiot obserwacji i przedmiot obserwacji to dwie różne osoby to obserwacja zewnętrzna
Obserwacja w której badacz występuje wyłącznie w roli obserwatora to obserwacja bierna
Obserwacja grupowa ze względu na podmiot obserwacji to obserwacja w której udział bierze zespół obserwatorów
Obserwacja w której badacz występuje w roli obserwatora i czynnie bierze udział w obserwowanych zdarzeniach to obserwacja uczestnicząca
Obserwacja indywidualna ze względu na podmiot obserwacji to obserwacja w której udział bierze tylko jeden obserwator
Obserwacja uczestnicząca to obserwacja w której badacz występuje w roli obserwatora i czynnie bierze udział w obserwowanych zdarzeniach
Obserwacja całościowa obejmuje wszystkie aspekty interesującego badacza zjawiska
W obserwacji postrzeganie gromadzenie i interpretowanie danych nie mogą odbywać się w różnych momentach czasowych
Obserwacja ciągła to obserwacja prowadzona na przestrzeni dłuższego odcinka czasu
W obserwacji uczestniczącej rejestrowanie postrzeganych danych musi być prowadzone na bieżąco
Obserwacja próbek czasowych to obserwacja prowadzona w ściśle określonych momentach czasowych
Obserwacja jednostkowa to obserwacja obejmująca jeden z aspektów interesującego badacza zjawiska
Obserwacja fragmentaryczna to obserwacja obejmująca kilka z aspektów interesującego badacza zjawiska
Obserwacja całościowa to obserwacja obejmująca kilka z aspektów interesującego badacza zjawiska
Obserwacja ciągła to obserwacja prowadzona w ściśle określonych momentach czasowych
Obserwacja w przypadku której badacz informując badanych ocelu badań podał cel inny niż faktyczny to obserwacja nieformalna
Obserwacja ukryta to obserwacja w przypadku której badacz informując badanych o celu badań podał cel inny niż faktyczny
Hospitacja to przykład obserwacji uczestniczącej
Hospitacja to przykład obserwacji biernej
Hospitacja to przykład samoobserwacji
Arkusz obserwacji bywa stosowany wyłącznie w obserwacji uczestniczącej
Arkusz obserwacji jest narzędziem typowym dla obserwacji skategoryzowanej
W arkuszu obserwacji na ogół stosuje się tylko dwie kolumny jesna z nazwą obserwowanego, zagadnienia druga dla zarejestrowania spostrzeżeń
Jeżeli w toku obserwacji rejestrowane są dane pozostające lub mogące pozostawać w związku z tym co stanowi przedmiot badań a pomijane te które w świetle wiedzy badacza nie mają związku z przedmiotem badań to mówi się iż obserwację cechuje należyta selektywność
Obserwacja jest nadmiernie selektywna gdyż rejestracja danych pomija się które kol wiek z poczynionych przez obserwatora spostrzeżeń
Selektywność nie powinna cechować obserwacji gdyż godzi ona w jej obiektywność
W obserwacji bardziej pożądanym niż rejestrowanie spostrzeżeń jest rejestrowanie ich interpretacji
Dyspozycje dla obserwatorów z zespołu obserwacyjnego nie powinny być zróżnicowane
Dyspozycje dla obserwatorów z zespołu obserwacyjnego mogą być zróżnicowane
Dyspozycje dla obserwatorów z zespołu obserwacyjnego nie powinny być zróżnicowane
Emocjonalny stosunek obserwatora do badanych zjawisk sprzyja pozyskiwaniu wartościowych poznawczo danych
Emocjonalny stosunek obserwatora do badanych zjawisk nie sprzyja pozyskiwaniu wartościowych poznawczo danych
Metody sondażu to metody badań których do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się pośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem
Metody sondażu to metody w których do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem
Metody sondażu to metody badań w których do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem
W przypadku metody sondażu kontakt słowny między badaczem a respondentem polega na tym że badacz zadaje pytania a odpowiedzi respondenta stanowią odpowiedz
Ankieta to metoda badań w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje suę bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem
W ankiecie środowiskowej kwestionariusze ankiet dostarcza respondentom badacze lub osoba go reprezentująca zwana ankieterem
Technika w której dostarczenie kwestionariuszy ankiet respondentom i zwrot badaczowi tych z nich które zostały wypełnione następuje za pośrednictwem poczty to ankieta pocztowa
Ankieta to metoda badań w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się pośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem
W ankiecie pocztowej należy rozesłać kilkakrotnie więcej kwestionariuszy niż wynosi zaplanowana liczebność próby
Ankieta indywidualna stanowi odmianę środowiskowych badań ankietowych ( ankiety środowiskowej)
Ankieta audytoryjna stanowi odmianę środowiskowych badań ankietowych (ankiety środowiskowej)
Skategoryzowany zapis odpowiedzi na pytania charakterystyczne jest dla wywiadu swobodnego
Wywiad to metoda badań w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem
Wywiad to metoda badań w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się pośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem
Wywiad laboratoryjny stanowi odmianę wywiadu środowiskowego
Podstawowa różnica między rozmową a wywiadem jest sposobami pozyskiwania i gromadzenia danych sprowadza się do tego kto jest respondentem
Pytania wskaźnikowe to pytania, odpowiedzi na które pozwalają zgromadzić te dane które są niezbędne do rozwiązania problemu badawczego
Pytania półotwarte oprócz kategorii odpowiedzi zaproponowanych przez badacza posiadają kategorię „inne (jakie)…” która umożliwia respondentowi umieszczenie własnej odpowiedzi spoza zbioru odpowiedzi zaproponowanych przez badacza
W pytaniu zamkniętym nie może występować kategoria odpowiedzi w rodzaju „Inny(a) – jaki(a)”
W pytaniu zamkniętym może występować kategoria odpowiedzi w rodzaju „inna(y) – jaki(a)”
Pytania półotwarte pozwalają na łączne korzystanie z zalet pytań zamkniętych i pytań otwartych
Bezpośredni kontakt słowny bazuje na słowie mówionym
Bezpośredni kontakt słowny bazuje na słowie pisanym
Pośredni kontakt słowny bazuje na słowie mówionym
Pośredni kontakt bazuje na słowie pisanym
W kwestionariuszu ankiety pytania sprawdzające nie może być umieszczone bezpośrednio po pytaniu wskaźnikowym z którym jest ona skorelowane
W kwestionariuszu ankiety pytanie sprawdzające powinno być umieszczone bezpośrednio po pytaniu wskaźnikowym z którym jest ono skorelowane
W wywiadzie swobodnym należy stosować wyłącznie pytania zamknięte
Skategoryzowany zapis odpowiedzi na pytania charakterystyczny jest dla wywiadu kwestionariuszowego o wysokim stopniu kategoryzacji
Dane pozyskane w rozmowie winny być konfrontowane z danymi pozyskiwanymi za pośrednictwem wywiadu
Najwyższy ilościowy zwrot wypełnionych kwestionariuszy ankiet uzyskuje się zazwyczaj w ankiecie pocztowej
Najwyższy ilościowy zwrot wypełnionych kwestionariuszy ankiet uzyskuje się zazwyczaj w ankiecie środowiskowej
Kwestionariusz ankiety to technika badawcza
Kwestionariusz ankiety to narzędzie badawcze
Poprawnie przeprowadzonej rozmowie (wywiadowi) towarzyszyć winna obserwacja zachowań i reakcji respondenta
Do badań stosunków interpersonalnych w grupie społecznej wykorzystuje się techniki socjometryczne
Kryterium socjometryczne to stworzona przez badacza sytuacji stanowiąca podstawę wyborów dokonanych przez badacza
W badaniach socjometrycznych może brać udział tylko część członków grupy
W badaniach socjometrycznych powinni brać udział wszyscy członkowie badanej grupy
Plebiscyt życzliwości i niechęci jest jedną z technik socjometrycznych
Plebiscyt życzliwości i niechęci stanowi jedną z odmian eksperymentu pedagogicznego
Plebiscyt życzliwości i niechęci stanowi jedną z odmian testów pedagogicznych
W plebiscycie życzliwości i niechęci każdy badany powinien otrzymać listę członków grupy poddanej badaniu do której ta grupa przynależy
Wybory osób odpowiadających podanej charakterystyce poleca się dokonać badanym w ramach klasycznej techniki socjometrycznej Moreno
Wybory osób odpowiadających podanej charakterystyce poleca się dokonać badanym w ramach techniki socjometrycznej „Plebiscyt życzliwości i niechęci”
Wyboru osób odpowiadających podanej charakterystyce poleca się dokonać badanym w ramach techniki socjometrycznej „Zgadnij kto?”
Dokonanie wyborów negatywnych w stworzonej przez badacza sytuacji socjometrycznej mogą być nakazane wtedy gdy dla tej sytuacji nakazane było również dokonanie wyborów pozytywnych
Gwiazda socjometryczna to osoba która otrzymała najwięcej pozytywnych wyborów
Gwiazda socjometryczna to osoba która dokonała najwięcej pozytywnych wyborów
W socjometrii osoba izolowana to osoba która nie otrzymała żadnego pozytywnego ani negatywnego wyboru
W socjometrii osoba odrzucona to osoba która nie otrzymała żadnego pozytywnego wyboru
W socjometrii osoba odrzucona to osoba która otrzymała co najmniej jeden wybór negatywny
Termin” test” bywa stosowany do oznaczenia jednej z technik badawczych lub narzędzia badawczego
Konstruując test pedagogiczny należy zadbać by był on trafny, bądź rzetelny
Konstruując test pedagogiczny należy zadbać by był on trafny i rzetelny
W testach osiągnięć szkolnych nie należy stosować zadań wielokrotnego wyboru
W testach osiągnięć szkolnych można stosować zadania wielokrotnego wyboru
W testach osiągnięć szkolnych nie należy stosować zadań wielokrotnego wyboru
W testach osiągnięć szkolnych można stosować zadania jednokrotnego wyboru
Testy sytuacyjne zalicza się do czynnościowych
Dla zapewnienia odpowiedniej czułości testu niezbędne jest wykorzystanie w nim zadań o różnym stopniu trudności
W testach pedagogicznych nie dla każdego zadania wymagane jest to by badacz wcześniej opracował skalę ocen dla poszczególnych jego rozwiązań
Rozkład wyników testu zbyt trudnego dla badanych charakteryzuje lewostronna asymetria (tj. wydłużone jest lewe ramię rozkładu)
Rozkład wyników testu zbyt trudnego dla badanych charakteryzuje prawostronna asymetria (tj. wydłużone jest prawe ramię rozkładu0
Rozkład wyników testu zbyt łatwego dla badanych charakteryzuje się lewostronna asymetria (tj. wydłużone jest lewe ramię rozkładu)
Rozkład wyników testu zbyt łatwego dla badacza charakteryzuje parostronna asymetria (tj. wydłużone jest prawe ramię rozkładu)
Rozkład wyników testu zbyt łatwego dla badanych jest symetryczny
Rozkład wyników testu zbyt trudnego dla badanych jest symetryczny
Rozkład wyników w treści z zadaniami prawidłowo dobranymi pod względem trudności jest zbliżony do rozkładu symetrycznego
Test umiejętności podstawowych (umiejętności i wiadomości instrumentalnych) zalicza się do testów zdolności
Test umiejętności podstawowych (umiejętności i wiadomości instrumentalnych) zalicza się do testów osobowości
Podstawową odmianą testów werbalnych stanowią testy przyrządowe
Testy sytuacyjne zalicza się do werbalnych
Testy ustne i pisemne zalicza się do testów niewerbalnych
Przykładem testu niewerbalnego jest test obrazowy
Testy ustne i pisemne zalicza się do testów werbalnych
Wcześniejszego standaryzowania wymagają testy powszechnego stosowania
Wcześniejszej standaryzacji w zasadzie wymagają testy nauczycielskie
Dla każdego zadania testowego jednoznacznie określona musi być skala ocen zgodnie z którą oceniane mają być jego rozwiązania
Oceniający rozwiązanie danego zadania testowego nie ma prawa odstępować od określonej dla danego zadania skali ocen
Oceniający rozwiązanie danego zadania nie ma prawo odstąpić od określonej dla danego zadania skali ocen
Test pedagogiczny musi mieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata
Test pedagogiczny w odróżnieniu od testu psychologicznego nie musi nieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata
Tylko niektóre testy muszą nieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata
Jednym z czynników określających adresata testu pedagogicznego jest poziom kształcenia na którym lokuje się osoby badane
Jednym z czynników określających adresata testu pedagogicznego jest wiek osoby badanej
Każdy test musi nieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata
Czułość testu to stworzona przez zbiór zadań testowych możliwość zarejestrowania różnic między badanymi pod względem mierzonej właściwości
Eksperyment pedagogiczny stanowi odmianę wywiadu
Specyficznymi cechami eksperymentu są: ingerencja badacza w badany proces oraz kontrola skutków wprowadzonych przez niego zmian
Logiczną podstawę eksperymentu stanowią kanony indukcji eliminacyjnej czyli kanony Milla
Logiczną podstawę eksperymentu stanowią zasady indukcji enumeracyjnej zupełnie
W charakterze czynnika eksperymentalnego (zmiennej eksperymentalnej) występować może tylko zmienna zależna
W charakterze czynnika eksperymentalnego (zmiennej eksperymentalnej) występować może tylko zmienna niezależna
W eksperymencie klasycznym dąży się do tego by jedną różnicę między grupami biorącymi w nim udział wprowadzała zmienna eksperymentalna
Fazami eksperymentu według schematu klasycznego są: pretest, wprowadzenie zmiennej eksperymentalnej, protest
Fazami eksperymentu według schematu klasycznego są: pretest, pomiar, posttest
Minimalna liczba grup w eksperymencie według schematu klasycznego to 2 grupy
Do przeprowadzenia eksperymentu według schematu klasycznego niezbędne są co najmniej 4 grupy
Eksperyment rotacyjny wykorzystuje się w celu zminimalizowania zakłócającego wpływu brak dostatecznego zrównoważenia grup biorących w nim udział
Charakter danej grupy określony jest tylko dla określonej fazy (określonego etapu) eksperymentu w eksperymencie rotacyjnym
W przypadku eksperymentu rotacyjnego rola pełniona przez biorącą w nim udział grupę jest określona wyłącznie na czas trwania danego etapu eksperymentu
Do przeprowadzenia eksperymentu rotacyjnego niezbędne są co najmniej 2 grupy
Do przeprowadzenia eksperymentu rotacyjnego niezbędne są co najmniej 3 grupy
Do przeprowadzenia eksperymentu rotacyjnego niezbędne są co najmniej 4 grupy
Eksperyment według schematu Solomona stosuje się by zminimalizować zakłócający wpływ faktu przeprowadzenia pretestu
Do zminimalizowania zakłócającego wpływu pretestu na zmienną zależną e eksperymencie wykorzystuje się eksperyment według schematu Solomosa
Eksperyment wg schematu Solomona stosuje się by zminimalizować zakłócający wpływ brak zrównoważenia grup biorących w nim udział
W eksperymencie wg schematu Solomosa w części grup rezygnuje się z realizacji pretestu
W pełni losowy dobór grup do eksperymentu jest obowiązkowy w eksperymencie wg schematu Solomosa
W eksperymencie wg schematu Solomona w części grup rezygnuje się z realizacji posttest
Do przeprowadzenia eksperymentu wg schematu Salomona niezbędne są co najmniej 4 grupy
Pretest to pomiar wartości początkowej zmiennej zależnej
Pretest to pomiar wartości początkowej zmiennej niezależnej
Pretest to pomiar wartości końcowej zmiennej niezależnej
Posttest to pomiar wartości początkowej zmiennej zależnej
Posttest to pomiar wartości końcowej zmiennej zależnej
Posttest to pomiar wartości końcowej zmiennej niezależnej
Sródtest to jeden z pomiarów wartości zmiennej zależnej w eksperymencie rotacyjnym
Sródtest to jeden z pomiarów wartości zmiennej zależnej w eksperymencie wg schematu klasycznego
Sródtest to jeden z pomiarów wartości zmiennej zależnej w eksperymencie wg schematu Solomona