| 1. |
Usprawnianie analizatora słuchowego:
pamięci słuchowej bezpośredniej
|
Logopeda wypowiada ciąg cyfr zaczynając od dwóch, a później rozszerza zakres. Uczeń ma za zadanie powtarzać cyfry w odpowiedniej kolejności. Logopeda dyktuje uczniowi tekst, a uczeń pisze. Terapeuta wypowiada grupę sylab, dziecko podnosi rękę, gdy usłyszy określoną liczbę sylab. Dziecko powtarza odczytywane przez terapeutę zestawienia sylab. Logopeda wypowiada ciągi 5-10-15 wyrazowe ( wyrazy mają sens), a uczeń ma za zadanie je powtórzyć. |
Kartka z liczbami.
Kartka z tekstem.
Kartka z sylabami.
Kartka z zestawieniem sylab.
Kartka z ciągami wyrazów. |
|
|
analizy
i syntezy słuchowej
|
Układanie zdań i rozdzielanie ich na wyrazy. Rozwijanie zdań i porównywanie liczby wyrazów w zdaniach. Dzielenie wyrazów na sylaby. Dzielenie wyrazów na sylaby z jednoczesnym stukaniem w rytm wypowiadanych sylab w wyrazach. Kończenie i zaczynanie wyrazów dwusylabowych. |
Kartka z krótkimi zdaniami.
Kartka z wyrazami.
Kartka z wyrazami.
Kartka z wyrazami oraz długopis lub Iny przedmiot pomagający wystukać rytm. |
|
|
pamięci fonologicznej
|
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|
|
słuchu fonematycznego
i świadomości fonologicznej
|
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|
| 2. |
Ćwiczenie koncentracji na bodźcach słuchowych:
ćwiczenia słuchowe:
|
Dziecko odróżniania brzmienia różnych dźwięków wytwarzanych przez różne przedmioty. Zabawa w reagowanie na różne dźwięki. Ćwiczenia rytmiczne. Reagowanie na podobne bodźce. Zabawy ruchowe ze śpiewem, klaskaniem, graniem na instrumentach perkusyjnych |
Różnego rodzaju przedmioty (gazeta, celofan, metal, plastik, instrumenty), papier, ołówek, długopis |
|
|
ćwiczenia na materiale bezliterowym dźwięków:
|
Terapeuta wypowiada wyraz wielosylabowy (lokomotywa, kaloryfer, telewizorek itp.) dzieląc go na sylaby bez utrudnień, a następnie z utrudnieniami (np. klaśnięcie, podskok). Dziecko ma dokonać syntezy usłyszanych sylab.
Terapeuta wypowiada wyraz dzieląc go na sylaby z utrudnieniami tzw. po każdej sylabie wykonuje pewną czynność np. uderza w bębenek, klaszcze, podskakuje. Dziecko dokonuje syntezy wyrazu.
Rozpoznawanie i różnicowanie dźwięków wydawanych przez instrumenty perkusyjne oraz lokalizacja (skąd dźwięk dochodzi).
Odtwarzanie za terapeutą określonego układu rytmicznego (dziecko wystukuje lub wyklaskuje to, co wystukał lub wyklaskał terapeuta).
Opowiadanie treści obrazków, słyszanych opowiadań, przeprowadzenie rozmów sytuacyjnych.
|
Instrumenty, piłki, itp.
Instrumenty
Bębenki, wiaderka, itp.
Obrazki. |
Należy zacząć od wyrazów dwusylabowych. |
| 3. |
Ćwiczenie koncentracji na bodźcach wzrokowych |
Odnajdywanie w tekście błędów. Może to być tekst, w którym pojawia się jakiś dodatkowy znak, np. *#$%. Zadanie będzie jednak o wiele trudniejsze, jeśli pojawi się dodatkowa litera lub litery zostaną zamienione miejscami. Skreślanie słów, które nie pasują do pozostałych w linijce. Kopiowanie. W jednej tabelce są umieszczone znaki, litery lub cyfry. Zadaniem dziecka jest umieszczenie ich w identyczny bądź lustrzany sposób w drugiej tabelce. Nie na swoim miejscu. W tekście pojawiają się dodatkowe, zbędne słowa. Trzeba je znaleźć i wykreślić. Porównywanie. Należy odnaleźć różnice dzielące dwa obrazki. |
Kartka z tekstem.
Kartka ze słowami.
Kartka z zadaniem.
Kartka z zadaniem.
Kartka z obrazkami. |
|
| 4. |
Usprawnianie funkcji słuchowych, wzbogacanie słownika |
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|
| 5. |
Usprawnianie zdolności konstrukcyjnych |
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|
| 6.. |
Ćwiczenie orientacji
w przestrzeni |
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|
| 7. |
Utrwalenie znajomości schematu ciała |
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|
| 8. |
Ćwiczenie percepcji wzrokowej:
na materiale literowym |
Odszukiwanie wśród innych liter danych liter.
Odszukiwanie danej sylaby w różnych wyrazach.
Wskazywanie różnic pomiędzy podobnymi wyrazami.
Pisanie liter według podanego wzoru.
Wyszukiwanie i dobieranie par jednakowych liter-bez czytania, na podstawie indentyfikacji wzrokowej (domina literowe, klocki i rozsypanki, teksty).
|
Kartki z zadaniami, domina literowe, klocki, rozsypani, teksty. |
|
|
na materiale nieliterowym |
Obrysowywanie przedmiotów. Odnajdywanie przedmiotów największych lub najmniejszych wśród innych takich samych przedmiotów. Odszukiwanie identycznych kształtów. Odszukiwanie figur o takim samym położeniu. Rysowanie dalszego ciągu zgodnie ze wzorem. |
Kartki z zadaniami, ołówek. |
|
| 9. |
Ćwiczenie koordynacji wzrokowo-ruchowej |
Dorysowywanie brakujących elementów pod dyktando terapeuty. Zapełniane kolorami dużych konturów. Rysowanie szlaczków i wzorów litero podobnych. Uzupełnianie rysunków zaznaczonych kropkami. Rysowanie symboli graficznych według wzoru. |
Kartki, kredki, ołówki, itp. |
|
| 10. |
Ćwiczenie techniki czytania |
Wzrokowa analiza wyrazu, prawidłowe rozpoznawanie liter, dwuznaków, spółgłosek, samogłosek i sylab.
Wdrażanie do czytania sylabami, wyrazami, zdaniami.
Stosowanie ćwiczeń czytania „we dwoje” z dorosłym.
Odczytywanie wyrazów oznaczających imiona, nazwy zwierząt, nazwy sprzętu, nazwy roślin itp.
Układanie zdań z rozsypanki wyrazowej.
|
Kartki z zadaniami i tekstami. |
|
| 11. |
Ćwiczenie czytania ze zrozumieniem |
Dobieranie kartek „parami” (rozsypanka zdaniowa), których treści mają charakter pytań i odpowiedzi. Odczytywanie fragmentów treści czytanki lub lektury jako uzasadnienie odpowiedzi ustnych. Porządkowanie zdań (rozsypanka, tekst) jako ćwiczenia wdrażające do pisania opowiadania. Celem tego ćwiczenia jest ukazanie przyczynowo - skutkowego układu zdań w opowiadanie (przygotowanie pojęcia - akcja). Wyrazom oznaczającym nazwy zwierząt, dzieci przyporządkowują wyrazy oznaczające nazwy środowiska życia tych zwierząt. Wykonanie polecenia, którego treść jest zapisana na tablicy (foliogramie). Polecenia można różnicować, a ich poprawna realizacja świadczy o zrozumieniu treści polecenia, które uczeń musiał przeczytać po cichu. |
Kartki z zadaniami, rozsypani zdaniowe, fragmenty tekstów, foliogramy, itp. |
|
| 12. |
Trening umiejętności konstruowania wypowiedzi pisemnych i ustnych |
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|
| 13. |
Utrwalanie zasad ortograficznych na wszystkich blokach |
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|
| 14. |
Trening czujności ortograficznej |
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|
| 15. |
Umiejętności arytmetyczne |
Badanie i porównywanie liczebności zbiorów. Przekształcanie sytuacji życiowych w zadania „do rozwiązania”, a następnie przechodzenie do zadań bardziej abstrakcyjnych. Ćwiczenia wykorzystujące klocki logiczne Diensa ( rozwiązywanie zadań związanych ze zbiorami rozwija myślenie logiczne). Pozostawianie luk w tekście zadania, aby dziecko mogło samo uzupełnić zadanie. Ćwiczenia na osi liczbowej- podporządkowywanie liczb. |
Klocki logiczne Diensa, kartki z zadaniami. |
|
| 16. |
Usprawnianie obu półkul mózgowych |
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|
| 17. |
Motywowanie i zachęta |
stopniowanie trudności atrakcyjność i różnorodność zadań życzliwa postawa prowadzącego zachęcanie do podejmowania prób rozwiązań subiektywnie odbieranych jako „ryzykowne” podkreślanie zaangażowania i wysiłku wkładanego w pokonywanie trudności wzmacnianie mocnych stron chłopca stwarzanie okazji do poczucia sukcesu |
|
|
| 18. |
Oddziaływania psychoterapeutyczne |
nie zaznaczono trudności
w opinii w tym zakresie |
|
|