WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA UCZNIOW O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH.

Uczniow słabo widzących, słabo słyszących, z niepełnosprawnością ruchową ADHD, z dysleksją, z autyzmem obowiązują te same wymagania edukacyjne z uwzględnieniem form pracy i rozwiązań organizacyjnych adekwatnych do rodzajów nioepelnosprawności.

Karty ze wskazaniami w załączniku.

UCZEŃ SŁABO SŁYSZĄCY:

- podczas odpowiedzi zadawać pytania powoli, w razie potrzeby powtarzac;

- zawsze pytać, czy uczeń usłyszał dokładnie pytanie;

- nowe treści w razie potrzeby przedstawiać w innej formie, np. pisemnej, obrazkowej;

- podczas czytania tekstu przez nauczyciela nakazac uczniom śledzenie tekstu w ćwiczeniach;

- dawać więcej czasu na odpowiedzi ustne i pisemne;

- ograniczyć liczbę zadań słuchowych, a podczas sluchania analitycznego ograniczyć sie do podstawowych i bardzo dobrze słyszalnych elementów muzyki; w razie konieczności przygotować inny przyklad muzyczny;

- ograniczyć ilość tekstu dyktowanego, a w razie konieczności udostępnić uczniowi tekst do przepisania;

UCZEŃ SŁABO WIDZĄCY:

- w celu sprawdzenia wiadomości stosować odpowiedż ustną;

- testy mają dostosowaną do wzroku wielkość czcionki;

- dostosowanie warunków pracy do potrzeb ucznia: odpowiednia odległość od tablicy, zapewnienie odpowiedniego oświetlenia;

- stosowanie metod i form pracy wykorzystujących pamięć słuchową ucznia;

- w ocenie uwzględnia się przede wszystkim zaangażowanie, aktywność,wkład pracy, systematyczność i pilność.

UCZEŃ Z AUTYZMEM:

- stosować zróżnicowane formy sprawdzania umiejętności - nawet podczas zabaw, konkursów, pracy grupowej;

- w ocenie uwzględnia się przede wszystkim zaangażowanie, aktywność,wkład pracy, systematyczność i pilność.

- stosowanie zadań umożliwiających osiągnięcie sukcesu przez ucznia;

- nagradzanie ucznia za koncentrację i wysiłek;

- udzielanie pomocy indywidualnej;

- przydzielanie wystarczającej ilości czasu na zadania;

UCZEŃ Z DYSLEKSJĄ:

- nowy material jest często powtarzany;

- używanie pomocy wizualnych;

- korzystanie w nauce ze skojarzeń jako techniki wspomagania pamięci;

- nie odpytywanie z głośnego czytania przy klasie;

- wydlużenie czasu wykonywania ćwiczeń pisemnych;

wydlużenie czasu wykonywania sprawdzianów pisemnych oraz ocenianie pracy tylko pod względem merytorycznym;

- stosowanie zadań ograniczających ilość pisanych słów;

- ograniczenie ilości poznawanych tekstów piosenek;

- nauka tekstów na pamięć przy pomocy obrazków - skojarzeń;

UCZEŃ Z ADHD:

- właczanie ucznia do aktywnego udziału w lekcji;

- korzystanie z pomocy ucznia podczas lekcji, aby pozytymnie wykorzystać nadmierną ruchliwość ucznia;

- zaplanować krótkie przerwy w pracy;

- ograniczyć ilość dochodzących do ucznia bodźców;

- stała obserwacja i w razie potrzeby indywidualizacja pracy;

- zapewnienie uczniowi miejsca w pierwszej ławce; uczeń, jeśli to możliwe, powinien siedzieć sam; nigdy przy oknie;

- podczas sprawdzianów sprawdzam czy podczas podawania polecenia uczeń byl odpowiednio skupiony; uczeń może być proszony o powtórzenie polecenia;

- ograniczyć liczbę przepisywanych długich tekstów;

- stosować rożnorodne formy pracy; twórcze i aktywizujące ucznia;

- szybka kontrola wykonywanych przez ucznia poleceń;

- dzielenie dluższego sprawdzania umiejętności na etapy;

UCZEŃ Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ RUCHOWĄ:

Według zaleceń lekarza.