B.Podolska proponuje niżej wymieniony sposób wprowadzenia piosenki:

• wstępne zapoznanie dzieci z piosenką,

• zabawa oparta na tekście piosenki,

• wcześniejsze opracowanie melodii i tekstu lub rytmu,

• wprowadzenie piosenki w połączeniu z inscenizacją,

• śpiew nauczycielki poszczególnych zwrotek; dzieci śpiewają tylko refren lub fragmenty piosenki,

• śpiewanie, granie lub wyklaskiwanie rytmu piosenki w formie zagadek muzycznych

Formy śpiewu

• śpiew zbiorowy w jednej grupie,

• śpiew w małych grupach,

• śpiew zbiorowy na przemian ze śpiewem solowym lub melodią graną na instrumencie melodycznym (na wzór piosenek ludowych),

• śpiew indywidualny.

1. Zabawy ruchowe ze śpiewem:

• zabawy ilustracyjne, które polegają na przedstawianiu treści piosenki dowolnymi ruchami ciała;

• zabawy inscenizowane, wysnute z tekstu piosenki, w których występuje podział
  na role zespołowe lub solowe;

• zabawy rytmiczne, które polegają na dokładnym odtworzeniu rytmu piosenki
  za pomocą prostych składników ruchu, takich jak: bieg, skoki obunóż, podskoki
  z nogi na nogę, klaskanie, tupanie itp.;

• zabawy taneczne, do których dobieramy piosenki o tanecznym rytmie i stosujemy znane już dzieciom elementy tańca.

2. Zabawy ruchowe przy akompaniamencie instrumentu:

• zabawy z dziedziny ruchu: porządkowe, orientacyjne w przestrzeni, wzmacniające różne grupy mięśni, korektywne;

• zabawy uwrażliwiające na różne elementy muzyki: na tempo, dynamikę, rytm, wysokość i barwę dźwięku, budowę formalną; zabawy incytacyjno - inhibicyjne;

• opowieści ruchowe

• tańce

Zdaniem Anny Klim-Klimaszeskiej metody przyjęte w pedagogice przedszkolnej, odwołujące się do zabaw i emocji obejmują proces wychowania, kształcenia oraz uwzględniają właściwości rozwoju dziecka i jego etapy.

Klasyfikacja tych metod przedstawia się następująco:

• metody czynne - oparte na działaniu:

• samodzielnych doświadczeń,

• kierowania własną aktywnością dziecka,

• zadań stawianych dziecku,

• ćwiczeń;

• metody oglądowe - oparte na bezpośrednim spostrzeganiu i przeżywaniu w kontakcie z otoczeniem materialnym, kulturalnym i społecznym:

• obserwacja,

• pokaz,

• przykład osobisty nauczyciela,

• udostępnianie sztuki;

• metody słowne - oparte na słowie:

• rozmowy,

• opowiadania i zagadki,

• objaśnienia i instrukcje,

• sposoby społecznego porozumienia,

• metody żywego słowa^.

Natomiast Wiesława Sacher uważa, że edukacja muzyczna rządzi się własnymi prawami

i dlatego nie przyjęła z pedagogiki żadnej ogólnej klasyfikacji metod.

Klasyfikacja metod stosowanych w toku zajęć muzycznych w związku z rodzajem nabywanych przez uczniów umiejętności autorka przedstawia następująco:

• metoda z nut (odtwórcza) polegająca na odczytywaniu nut na instrumencie i poprzez ćwiczenie płynne jej opanowanie;

• metoda aktywnej percepcji polegająca na ukierunkowanym na uwagę uczniów słuchaniu muzyki;

• metoda twórcza polegająca na wspomaganiu przez nauczyciela wysiłków twórczych dzieci;

• metoda odtwórczej lub twórczej aktywności ruchowej polegająca na naśladowaniu ćwiczeń nauczyciela lub tworzeniu własnych pomysłów i ich realizacja pod kierunkiem nauczyciela;

• metoda twórczej aktywności ruchowej polegająca na wspólnym, nauczyciela
  i uczniów układaniu od strony koncepcyjnej i wykonaniu układów tanecznych
  i inscenizacyjnych.

tamże, s.50

tamże, s.52

B.Jaromir, Edukacja ... op.cit., s.12

A.Klim-Klimaszewska Pedagogika przedszkolna. Nowa podstawa programowa, Instytut Wyd. „Erica”

Warszawa 2010, s. 117

A.Klim-Klimaszewska Pedagogika ... op.cit., s.118

W.Sacher, Wczesnoszkolna edukacja muzyczna, OW „Impuls” Kraków 1997, s.35

tamże, s.36

---