Pytania opracowane w szegolnosci z mysla o kims kto pomyślała o innych i spisal wyklady!! Oby tak dalej!! W swoim imieniu i pewnie calej reszty wieeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeelkie dzieki!!1

Test:

1. Przy szeregowaniu jeżeli dziecko nie potrafi wstawiać nowego elementu do szeregu to co to jest?: =dwoistość stanów i przekształceń

2. Klasyfikacja multiplikacyjna charakteryzuje sie tym, że uwzględnia: dwa kryteria

3. Skok pokwitaniowy: -u dziewczynek krócej trwa

4. "Faza bierności", kiedy występuje: -w 1 r.z.

5. "Głód ruchu", pojawia się w: -średnim dzieciństwie

6. Które kwestia jest niezgodna z koncepcja Wygotskiego?

7. Która z cech jest cechą struktury wg koncepcji Piageta?: -przeksztalecnia…

8. Rola środowiska w koncepcji Wygotskiego?

9. kiedy dzieci stosują strategie pamięciowe: -2 -4 -6 -8???

10. milosc w poznej adolescencji: -romantyczna

11. kiedy jest mozaika pojedynczych wrazen -monosensoryczny pierwotny

12. stalosc przedmiotu w ktorym stadium pierwszy raz - IV

13. co w wieku zabawy wychodzi z konfliktu -przedsiebiorczosc

14. realizm moralny- polega na odwolaniu sie przez dziecko wyłacznie do obiektów i fizycznych aspektów sytuacji a nie uwzględnianie intencji

15. pierwsze słowa wyrażające przeżycia wewnętrzne: -smutny, zły, szczesliwy, przestraszony

16. dziedziczność inteligencji jest największa w przypadku:-wysokiego współczynnika inteligencji

17. Zmiana rozwojowa, która polega na tym, że stan wcześniejszy, ulegając modyfikacji , wchodzi w skład stanu późniejszego to:-inkluzja

18. Dziedziczność czynnika temperamentalnego , wraz z wiekiem:-jest labilna

19. Dzieci powszechnie posługują się strategią łączenia w kategorie w wieku: a) 2 lat b) 4 lat c) 6 lat d) 8 lat

20. Rozwój strategii pamięciowych przebiega od: a) zewnętrznych do wewnętrznych b) prestrategii do ekwiwalentów strategii c) organizowania do powtarzania oraz elaboracji materiału d) indywidualnych do społecznych

21. Co dziecka pierwsze: - powtarzanie, -nasladowanie, -modelowanie

22. Kiedy dziecko łączy ekspresję wokalna z mimiczna - 7 ms.z

23. U Hoffmana w 2 stadium - problem z perspektywa

24. Teoria rekreacji- Lazarus

25. Okreslenia jak u Pageta - Baldwin

26. Normy statystyczne - Gessel

27. Gł. cecha neopiagetowcow - przetwarzanie info

28. pytania heurystyczne - do 5r.z rosna a potem maleja

29. Cechy rysunku w wieku przedszkolnym (co do wieku to chyba ten)

30. Zasady tworzenia nowych słów- regularyzacja, przejrzystość semantyczna, produktywność

31. pierwsze holofrazy - popatrz + negacja

32. Kiedy dziecko zainteresowane ludzmi - intersubiektywność pierwotna (chyba?)

33. Cechy autonomii moralnej - szacunek wzajemny, interioryzacja norm,itp.

34. z czego wynika szacunek wzajemny- z kontaktu z rówieśnikami (chyba)

35. Kara odwzajemnienia - ma zabopiegac + cos jeszcze

36. co dzieci preferuja wg Kagan miedzy 3 i 12 ms - info zaskakujaca i nie pasujące do ich dotychczasowej wiedzy

37. Kolejnosc zabaw

38. Co nastepuje miedzy 2 i 3 r. - przejscie z zabaw funkcjonalnych do symbolicznych

39. czego dotyczy strefa najblizeszego rozwoju - potencjalnych możliwości (chyba)

40. Czego dotyczy pragmatyzm u Delorsa: - narzędzia wiedzy - lepsza komunikacja -własna twórczość

41. co pod koniec późnego dzieciństwa: -m.cieleca - m.szczenieca -walki kokieteryjne

42. Kiedy dochodzi do indoktrynacji: -dominacja socjalizacji - brak równowagi miedzy socjalizacja a emancypacja

43. Protodeklaratywy: -forma naiwnej teorii umysłu

44. Przywiazanie- charakterystyka: -wybor który rodzaj : Agresją po rozstaniu z matką reagują (lękowo-ambiwalentne)

45. Zabawa symb. u Piageta: -przewaga asymilacji nad akomodacja - przewaga akomodacji nad asymilacja - rownowaga miedzy asymilacja i akomodacja

46. kontrola przebiegu, planowanie to - mentalizacja

47. Gl. wniosek Dasena: -kultura wpływa na tempo rozwoju

48. Gl. zalozenia Havighoursta

49. Cechy badania transwersalnego: krotki czas i duzo danych

50. opis sfery + wybor: -makro -mezo -mikro -egzo

51. opis sfery + wybor: -makro -mezo -mikro -egzo

52. Rola płci u Freuda pojawia się -w fazie fallicznej

53. Scarr Salapatek- GL. Wniosek: -roznice ind. pojawiaja się w korzystnych warunkach środowiskowych

54. gl. krytyka inteligencji sensomot. Piageta dotyczyla: -przewidywania -stalosci obiektu

55. gdy kryzys wieku szkolnego nierozwiązany -poczucie niższości

56. Jaka jest kolejność kopiowania figur w zależności od wieku

57. co to jest okres krytyczny - optymalne …… na wpływ bodźców zewnętrznych

58. Wallon nawiązywał do -Hegla 59. kierunek+brak stadiow -model sekwencyjny

60. samowiedza w operacjach konkretnych dot.: -zachowania i emocji

61. pierwsze przejawy uwagi negatywnej i pozytywnej: -mechanizm obronny i orientacyjny

62. pzyjazn wg. Damona w 2 epaie: -wzajemna pomoc

63. potrzeba bezpieczeństwa; -unikanie bodzca lekowego

64. potrzeby poznawcze po zaspokojeniu: -rosna

65. Ostatnia faza wyjscia z artyficjalizmu, itd.: -nazwa to znak

66. Przekonanie dziecka, że “Kwiatki są po to by pachnieć” -finalizm

67. coś o dostosowaniu czynności do funkcji przedmiotu

68. kto prowadził badania nad umiejętnością naśladowania wyrazów mimicznych

69. Pytanie o teorię prototypów Rosch: -dzieci dobierają na zasadzie podobieństwa do podstawowego (głównego przedmiotu) ????

70. Odrębość fizyczna u Piageta kiedy?

71. Co jest pierwszym przejawem potrzeby poznawczej

72. Potrzeba kontaktu emocjonalnego-zaznacz poprawne: -może być przejawiania do wielu osób

73. Badania miedzykulturowe wykazały (odruch Moro uniwersalny, dzieci z Afryki, dzieci kaukaskie...)

74. Co to jest myślenie transdukcyjne: (mniej więcej) wyciąganie wniosków na podstawie jednej sytuacji o innej sytuacji

75. Faza idioplastyki ?

76. W jakiej formie występują standard osobiste (sądów normatywnych?)

77. Dziecko najłatwiej uwarunkować na bodziec: -pozytywny

78. Czynniki uniwersalne, społeczne rozwoju poznawczego wg.Piageta: -czynniki koordynacji interpersonalnej

79. Pytanie o eksperyment Dixona

Pytania otwarte:

1. pole znaczeniowe słowa aktywność + przykłady

Reakcja - odpowiedź organizmu na bodziec (reakcje motoryczne, fizjologiczne)

Czynność - zorganizowana sekwencja ruchów ukierunkowana na cel (jednostka aktywności)

Działanie - ciąg czynności prowadzący do przekształcenia rzeczywistości (stymulujące, wspomagające)

Działalność - wiele działań powiązanych wspólnym celem, możemy więc mówić o działalności politycznej (trzy podstawowe to praca, nauka, zabawa)

Zachowanie - aktywność o podmiotowym, ogólnym i integrującym charakterze.

2. wpływy środowiska na inteligencję; podać autora badań i rezultaty

I. Heber, 1968 dotyczy badań nad rodziną - dziecko z opiekunką osiągały wyższe II. Stwierdzono modyfikujący wpływ środowiska na II oraz przesuwanie się wyników w kierunku przeciętnego II w populacji

II. Scarr - Salapatek, 1971 badania nad biźniakami - lepsze warunki sprzyjały ujawnieniu się różnic indywidualnych

III. Dasen badania nad adoptowanymi - kultura może mieć wpływ modyfikujący, co zaznacza się w tepie rozwoju

3. Cechy wychowania
1) wychowanie jest interakcją
2) relacja ta jest niesymetryczna- istnieją różnice w zakresie:
a) kompetencji
b) wiedzy na temat celu i metod działania wychowawczego(wiedzę posiada tylko wychowujący)
c) władzy- rola wychowawcy ma większą moc)
3) celem wychowania- wywołanie zmian; interwencja w układ indywidualny lub społeczny
4) wychowanie jest działaniem bezpośrednim lub pośrednim
5) wychowawca działa z intencją wywołania zmiany u wychowanka lub w jego otoczeniu(intencja jawna lub ukryta)
6) wychowawca działa wg. Programu, który wynika z przyjętych wartości)

4. wpływ nauczania na rozwój, sposoby ujmowania

I. procesy rozwoju są niezależne od procesów nauczania, nauczanie wlecze się za rozwojem

II. dwa procesy zachodzą jednocześnie, ale nauczanie musi się liczyć z prawami rozwoju i nie może niczego zmienić w rozwoju

III. rozwój niezależnie od nauczania, ale nauczanie jest utożsamiane z rozwojem; rozwój jest dojrzewaniem i przygotowuje grunt do uczenia, które pobudza dojrzewanie

IV. nauczanie wyprzedza rozwój, jest niezbędnym czynnikiem rozwoju

5. kryzysy u Wygotskiego - wymień główne cechy

- płynne granice oddzielające początek i koniec od okresów sąsiadujących, jednocześnie zaznacza się punkt kulminacyjny nasilenia kryzysu

- znaczna część dzieci w okresie kryzysu sprawia trudności wychowawcze

- Istnieje wiele wariantów przebiegu kryzysu

- nie są wywołane przez czynniki zewnętrzne ale te mogą mieć na nie wpływ

- rozwój w okresie kryzysu ma charakter destrukcyjny, na pierwszy plan wysuwają się okresy atrofii, zawijania, dezintegracji, rozpadu

- powstają nowe formy rozwojowe, swoiste dla każdego procesu kryzysowego, ale w przyszłości zanikają i pozostają utajnione, istnieja w formie latentnej i uczestniczą w rozwoju w sposób podziemny

6. kryzysy u Wygotskiego - wymień kryzysy i co się wtedy dzieje

I. Kryzys narodzin do 2 m-c - człowiek nigdy nie był tak bliski śmierci jak w chwili narodzin

II. kryzys pierwszego roku

III. Kryzys trzeciego roku - prowadzi do rowoju woli i samodzielności

IV. Kryzys siódmego roku - wzrasta samodzielność, polepsza się stosunek do innych dzieci, uwewnętrznienie zasad i norm społecznych

V. Kryzys trzynastego roku - negatywna faza dojrzewania płciowego - wyraźne pogorszenie procesów poznawczych, obniżenie gotowości do pracy, nasila się negatywizm, świat zewnętrzny i świat Ja rozdzielają się

VI. Kryzys osiemnastego roku - Wygotski nie interesował się tym

7. etapy tworzenia pojęć u Wygotskiego

Myślenie synkretyczne, myślenie kompleksowe (skojarzeniowe, kolekcja, łańcuchowy, dyfuzja, pseudo pojęcia, myślenie pojęciowe (najpierw potoczne potem naukowe pojęcia)

8. kształtowanie się procesów psychicznych u Wygotskiego

Głównym mechanizmem jest interioryzacja. Następuje przejście:

Od działań zewnętrznych do wewnętrznych

Od praktycznych do upośrednionych

Od elementarnych do wyższych procesów psychicznych

Od działań niezależnych od słowa do słów, które są działaniem

9. jakie zmiany w mowie zachodzą u Wygotskiego

I. stadium naturalne przedintelektualnej mowy i prewerbalnej myśli

II. stadium, w którym dziecko używa poprawnych struktur gramatycznych bez ich rozumienia

III. stadium eksterioryzacji znaków i operacji wewnętrznych z towarzyszącym komponentem mowy egocentrycznej - tutaj mowa zewnętrzna jest wyraźnym procesem mówienia na zewnątrz tego co myślę

IV. stadium interioryzacji, bezdźwiękowa mowa wewnętrzna

10. strategie ekspresji emocji

Minimalizacja - intensywność okazywania emocji jest zredukowana w porównaniu z prawdziwymi odczuciami

Maksymalizacja- do głównie do sposobu okazywania pozytywnych emocji, okazywanie emocji o wiele bardziej entuzjastycznie niż sytuacja tego wymagałby (robi tak bo tak należało)

Substytucja - wtedy kiedy od jednostki oczekuje się, żeby zastąpiła jedne emocje innymi, zazwyczaj przeciwnymi, bardziej pasującymi do sytuacji

Maskowanie - występuje wtedy gdy za właściwie uważa się zachowanie neutralne np. twarz pokerzysty

11. zmiany w pamięci w średnim dzieciństwie

Zmiany dotyczą:

- wzrostu pojemności pamięci

- powiększanie się wiedzy o przedmiotach, które próbuje się zapamiętać

- pojawienie się skutecznych strategii zapamiętywania

- rozwój metapamięci (wzrost wiedzy na temat własnej pamięci)

12. Kierunki zmian rozwojowych u Spencera

Od chaosu do układu uporządkowanego

Od luźnego do związanego

Od jednorodności do różnorodności

13. Zabawy konstrukcyjne między 18-30 mż. - jakie budowle z odniesieniem do wieku

Wieżez : 3-4 klocków 18 m-c; 5 klocków 21 m-c; 6 klocków 24 m-c; 8 klocków 30 m-c

Potem buduje pociągi ok. 21 m-c, a na końcu figury trójwymiarowe - mosty ok. 30 m-c

14. Wymień podstawowe zdolności osiągane w ciągu życia zgodnie z kolejnością jaka jest u Eriksona

Zaufanie (poczucie bezpieczeństwa), wola (efektywna kontrola nad własnym zachowaniem, automatyzacja), przedsiębiorczość (orientacja na cele z podejmowaniem własnych kroków), bycie kompetentnym (poczucie własnej kompetencji), wierność (zdolność odpowiedzi na pytanie kim jestem? Kim mogę być”), miłość (miłość bez utraty poczucia własnej tożsamości), troska (o los młodszych generacji), mądrość (mądrość życiowa w wyniku pozytywnego bilansu życiowego)

15. co to jest zainteresowanie i jakie są niedojrzale formy zainteresowania

- tendencja do szukania i bogacenia wiedzy w określonych dziedzinach

- efekt potrzeby poznania

- na początku krótkotrwałe, zmienne, powierzchowne

16. Specyfika potrzeb w adolescencji

- „nowe oblicza starej potrzeby” - potrzeba ekshibicjonizmu i potrzeba twórczośći, - - - specyficzne potrzeby okresu dorastania: potrzeba seksualna: ogólne pobudzenie, stan napięcia seksualnego i dążenia do jego redukcji w możliwy sposób - masturbacja, krystalizuje się, ukierunkowuje dążenia ku osobie płci przeciwnej, pełne uświadomienie sobie tych pragnień

17. Koncepcja uwagi Flavella

Wyróżnił cztery aspekty uwagi które rozwijają się z wiekiem:

I. kontrola uwagi- zwiększa się zakres i zmniejsza się podatność na rozproszenie (dystraktory)

II. adaptacyjność uwagi w stosunku do zadania - z wiekiem większe skupienie na danym zadaniu

III. planowość - z wiekiem lepsze strategie np. porównywania i lepiej dobrane do zadania

IV. umiejętność stosowania odpowiednich strategii - wzrasta z wiekiem

18. Co to jest operacja wg. Piageta

- czynność zinterioryzowana lub wykonywana zarówno w umyśle jak i fizycznie, jest odwracalna zawsze zakłada jakiś niezmiennik oraz nigdy nie występuje sama

- uwewnętrzniona czynność poznawcza pozwalająca na wyciąganie wniosków, które można uznać za logiczne

NIEZMINNIK - ilość substancji/zbioru pozostaje taka sama mimo transformacji dokonywanych na wymiarach niezwiązanych z nią

19. Przejście od czynności niedojrzałych do dojrzałych

NIEDOJRZAŁA STRUKTURA CZYNNOŚCI

• wyłącznie prosta

• niepełna, luki, przerwy

• mało skuteczna funkcjonalnie

• nieekonomiczna ( ogniwa zbędne, słabe ukierunkowanie)

• nieciągła, słabe związki logiczne między elementami

DOJRZAŁA STRUKTURA CZYNNOŚCI

• prosta i złożona z powiązanych elementów

• pełna, zakończona

• efektywna, prowadząca do pożądanego wyniku

• ekonomiczna ( elementy konieczne ze względu na cel czynności )

• zwarta, spójna logicznie

20. Zalety badania longitudalnego

- Pozwalają na śledzenie zmian u danej jednostki, zmiany o charakterze intra psychicznym

- wyjaśnianie o charakterze przyczynowo skutkowym

- rola wcześniejszych etapów rzwoju w stosunku do następnych

- Wyjaśnienie uwarunkowań różnymi czynnikami zewnętrznymi

- obejmuje wiele różnych sfer

21. Ujecie człowieka w rozwoju - sposoby

Ontogenetyczne - ukazywanie indywidualnej linii rozwoju czł.

Filogenetyczne - ukazywanie człowieka na linii ewolucyjnej od niżej zorganizowanych do wyżej zorganizowanych organizmów

Antropogenetyczne - ukazanie rodowej historii człowieka i człowiekowatych (człekokształtnych)

22. Charakterystyka podejścia mechanicystycznego

Kierunek mechanistyczny utożsamia rozwój ze zmianami, które są funkcją poprzedzających je zmiennych (czynników zewnętrznych). Rozwój psychiczny oznacza zatem w tym ujęciu ciąg zmian w zachowaniu. metoda - eksperyment

Kierunek organizmiczny uważa, iż rozwój odnosi się do zmian w formie lub organizacji wewnętrznej danego systemu (układu) i zmierzający ku określonym stanom końcowym lub celom. Pojęcie rozwoju nie ogranicza się więc do zmian w zachowaniu. Oznacza ono zmiany struktury i jej funkcji polegające na przekształcaniu jej organizacji wewnętrznej. Badania obserwacyjne, metoda autobiograficzna.

23. rozwój lokomocji w 1. r.z. - kamienie milowe

wiek	rozwój motoryczny
1 m.ż	podnosi głowę na kilka sekund
2	unosi głowę w pozycji na brzuchu
3	swobodnie kopie
4	unosi głowę i szyję leżąc na brzuchu
5	trzyma głowę prosto bez unoszenia nóg
6	unosi się na piąstkach
7	przewraca się z pleców na brzuch
8	siedzi bez podparcia
9	obraca się naokoło siedząc na podłodze
10	stoi przytrzymując się
11	podciąga się, by stanąć
12	idzie lub przesuwa się bokiem w kojcu
13	stoi samo
14	idzie samo
15	wspina się po schodach
16	pcha wózek, konika
17	podnosi zabawkę z podłogi bez upadku
18	wspina się na krzesło
19	czołga się po schodach w górę i w dół
20	skacze
21	biega
22	wchodzi po schodach w górę
23	siedzi samo przy stole
24	chodzi samo po schodach

24. rozwój pojęcia ja wg. Wallona

I. opozycja - dziecko wyraża sprzeciw, kształtuje swoje preferencje

II. wdzięk i narcyzm - dziecko chce się przypodobać i zyskać czyjąś sympatię

III. intencjonalne naśladownictwo - naśladowanie pozwala wyodrębnić siebie od wzoru

25. paradygmaty badan rozwoju w środowisku

- rozwój jednostki dokonuje się w kontekście jej związków z otoczeniem, środowiskiem, co oznacza, że źródła i siły napędowe zmian rozwojowych tkwią właśnie w tym systemie, jaki osoba tworzy ze swoim środowiskiem

- związki między jednostką, a jej środowiskiem mają charakter aktywnej i wzajemnej interakcji - realizują się poprzez aktywność jednostki i oddziaływania środowiska

- rozwój osoby przejawia się w: podejmowaniu nowych ról i zajmowaniu nowych pozycji w nowych kręgach środowiska, w poszerzaniu się i różnicowaniu środowiska jednostki i wzbogacaniu się związków, w jakie ona z nim wchodzi, w angażowaniu się przez jednostkę w aktywność ukierunkowaną na środowisko i zmierzającą do jego utrzymania, zmiany lub przekształcenia na poziomie podobnej lub większej złożoności formalnej i treściowej

- zmiana rozwojowa powinna wykazywać trwałość (transfer w czasie) i transfer sytuacyjny lub środowiskowy

Zmiana ma charakter interakcyjny i może dokonywać się w całym cyklu życia indywidualnego

Zmiany polegają na transformacji w systemie jednostka-środowisko

26. wymień co najmniej 3 warunki prowadzenia badan nad rozwojem wskazujące na ich specyfikę

- konieczność takiej organizacji badań by można było uchwycić zmiany rozwojowe

- pewne zjawiska występują tylko w określonych momentach rozwoju

- należy uwzględnić specyfikę zachowania dziecka w danym okresie rozwojowym (do 3 r.z - matka przy dziecku)

- słaby rozwój mowy we wczesnych okresach skłania do stosowania technik niewerbalnych

- konieczność panowania nad całym zachowaniem dziecka

- należy pamiętać o możliwym wpływie badacza na dziecko

27. rozwój przedmiotu wg. Piageta

I. pokarm dla funkcji (przedmiot nie istniej, sam przedmiot nie jest ważny, a dziecko go nie wyodrębnia

II. funkcja działania dziecka - jest o tyle o ile dziecko oddziałuje na przedmiot

III. stałość i obiektywizacja przedmiotu - istnieje niezależnie od działania dziecka, stabilizacja i obiektywizacja przedmiotu, pojawia się między 8 mc, a 12 m-c, czyli 4 stadium ISM

IV. opracowywanie przedmiotu, dążenie do jego zrozumienia - pierwsza połowa 2 r.ż.

28. rozwój pojecia „ja” wg. Selmana miedzy 6 a 11 r z

I. 1-2 r.z rozumieją fakt swego fizycznego istnienia lecz nie są świadome swojej psychicznej odrębności, nie potrafia odróżnić zachowania od towarzyszących mu uczuć

II. 3-5 r.z oddziela poznanie od zachowania i wierzy że myśl może kontrolować działanie, są również przekonane, że wewnętrzne myśli i uczucia są bezpośrednio odzwierciedlane w zachowaniu i wyglądzie zewnętrznym

III. 6-9 r.z motywy i uczucia mogą różnić się od zachowań, zatem Ja może być w pewnym stopniu ukryte przed innymi, nie może jednak być ukryte przed samym sobą

IV. 10-12,13 r.z Ja stanowi trwały element osobowości, człowiek może obserwować i oceniać swoje wewnętrzne J, co mogło by oznaczać że umysł jest czymś innym niż Ja

V. powyżej 12 r.z. Ja nie może być w pełni poznane gdyż pewne aspekty osobowości pozostają w sferze niświadomości

29. co to są reakcje okrężne, ich rodzaje + kiedy

funkcjonalne powtarzanie czynności zmierzające do otrzymania nowego, interesującego schematu. Reakcja okrężna jest utrwaleniem interesującego rezultatu osiągniętego przypadkowo /nie jest to akt inteligencji/

Reakcje okrężne pierwotne - 2 stadium ISM 1-4 m-c

Reakcje okrężne wtórne - 3 stadium ISM 4-8 m-c

Reakcje okrężne III rzędu - 5 stadium ISM 12-18 m-c

30. rozwój gier z regułami wg. Piageta + wiek

I. faza ruchowa (0-2 lat) - dziecko nie jest świadome reguł, manipuluje kulami według chęci i nawyku, gra w kule samo ze sobą, przyjemność: manipulowanie kulami

II. faza egocentryczna (2-5) - zaczyna uświadamiać sobie istnienie reguł gry, początki chęci grania z innymi, zwykle ze starszymi dziećmi, nie stara się wygrać, egocentryzm sprawia że gra samo ze sobą

III. faza współpracy (7-8) - dzieci zaczynają rozumieć reguły gry, cel gry: wygrana

IV. faza kodyfikacji reguł (11-12) - dzieci zaczynają rozumieć że zasady gry są lub mogą zostać ustanowione przez grupę, że grupa może zmienić te reguły i że są one niezbędne do tego by gra była uczciwa.

31. co najmniej 5 cech kompetencji emocjonalnej

- świadomość własnego stanu emocjonalnego

- zdolność dostrzegania cudzych emocji

- zdolność używania słownictwa związanego z emocjami

- zdolność do współczującego zaangażowania w cudze doświadczenie emocjonalne

- umiejętność zdawania sobie sprawy, że wewnętrzne stany emocjonalne nie muszą korespondować z ich zewnętrznymi oznakami, zarówno u siebie jak i innych

- zdolność adaptacyjnego radzenia sobie z przykrymi i nieprzyjemnymi emocjami

- świadomość, że rodzaj relacji określa się w dużej mierze na podstawie sposobu komunikowania emocji i wzajemności emocji w związku

- zdolność do samoskuteczności emocjonalnej

32. etapy rozumienia kłamstwa + wiek

I. poniżej 7/8 lat - kłamstwo to brzydkie słowo

II. 6-10 - kłamstwo to coś co nie jest prawdą, nie biorą pod uwagę intencji

III. ok. 10-11 - kłamstwo jako zamierzony fałsz (nie osiągalne przed stadium of), biorą pod uwagę intencje

33. formy udawania wg. Leslie +na czym się opiera rozróżnienie

Zabawa przez odniesienie - udawanie że coś jest czymś czym w rzeczywistości nie jest (np. banan zamiast słuchawki)

Forma prawdy - udawanie cech przedmiotu, których w rzeczywistości przedmiot ten nie posiada

Forma istnienia - udawanie czegoś czego w rzeczywistości nie ma

Rozróżnienie opiera się na: relacji między reprezentacją, a tym co ona reprezentuje

34. rodzaje struktur samowiedzy + opis / etapy rozwoju samowiedzy?

I. struktura rozproszona

II. struktura zatomizowana - opiera się na luźnych i rozproszonych sądach osobistych o dużym dystansie psychologicznym między nimi. Odwołuje się do sądów związanych z konkretnymi przeżyciami osobistymi, aktualizowanymi przez informacje zewnętrzne

III. struktura wiązkowa - polega na grupowaniu sądów na podstawie jednego zagadnienia

IV. struktura hierarchiczna - sądy o niższej ogólności są podporządkowane twierdzeniom bardziej ogólnym

35. ruchliwość dziecka w okresie płodowym jaka co implikuje

Aktywne ruchowo - lepiej rowinięte ruchowo we wczesnym dzieciństwie

Powolniejsze ruchowo - wolniejszy rozwój motoryki i mowy

Nadmiernie ruchliwe - nadruchliwość, drażliwość, trudności w odprężaniu się, reagują często niepokojem i płaczem

36. cechy wywiadu klinicznego Piageta

- podstawą rozmowa z dzieckiem

- badający ustala cel rozmowy, rozpoczęcie oraz schemat

- sytuacja badania i pytania muszą być dostosowane do możliwości dziecka

- stawiać pytania takie jakie dzieci zadają dorosłym

- Pytania muszą zawierać tylko słowa znane dziecku i używane przez dziecko

- pytanie dostosowane do poprzedniego pytania

- nie powinno się ukierunkowywać myślenia dziecka

- badający nie powinien narzucać dziecku ani sugerować dziecku odpowiedzi

- eksperymentator stawia wielokrotnie pytania dotyczące tego samego problemu stale je modyfikując albo dowiedziec się jak stała jest wypowiedź dziecka

- bardzo ważne są pytania o uzasadnienie odpowiedzi dziecka

37. fazy percepcji Szumana, etapy percepcji +opis

Faza aktu spostrzeżeniowego	Monosensoryczny Pierwotny	Polisensoryczny	Monosensoryczny Wtórny
Inicjująca	Pobudzenie peryferycznej części receptora	Pobudzenie jednego zmysłu	Pobudzenie jakiegoś zmysłu lub odbiór znaku0
Finalizująca	Pobudzenie centralnej części receptora	Zaangażowanie innego zmysłu	Aktualizacja notacji przedmiotu
Efekt poznawczy	Mozaika pojedynczych wrażeń	Kompleks wrażeń, seria wiadomości wokół spostrzeganego obiektu, notacja przedmiotu	Powstawanie umysłowego przedmiotu

38. Paradygmaty badań percepcji mowy

Paradygmat pomiaru częstotliwości i siły ssania, czas rozpoczęcia dźwięczności, pomiar zwolnienia rytmu pracy serca, procedura warunkowania odwrócenia głowy

39. rodzaje asymilacji

Funkcjonalna - zjawiskowo-magiczne

Różnicująca - rozumienie relacji między elementem oznaczanym i oznaczającym

Uogólniająca - klasy i relacje myślenie

40. jakie problemy badał Watson

- stronność ciała

- Uczenie się emocji przez dziecko oraz wygaszanie strachu

- uczenie się języka

- możliwość kształtowania czł. poprzez manipulacje bodźcami zewnętrznymi, manipulując środowiskiem możemy ukształtować dowolnego człowieka

41. fazy aktu działania wg. Szumana

I. faza zorientowania się w sytuacji

II. faza propulsywnego (zbliżania) lub repulsywnego (odchodzenia) zareagowania

III. gdy propulsywne zachowanie w fazie II to następuje faza uchwycenia przedmiotu i oddziaływania na niego

42. wymień 3 koncepcje, w których zdolności akademickie rozwijane są w późnym dzieciństwie; uzasadnij wybór

43. Co się dzieje między 5 a 8 ms.ż. wg. Schaeffera?

I. bezpośrednio po porodzie - zadanie rozwoju jest uregulowanie podstawowych procesów biologicznych niemowlęcia

II. 2-5 m-c - regulacja gotowości do reagowania w interakcjach twarzą w twarz.

III. 5-8 m-c - przesunięcie przedmiotu uwagi z ludzi na przedmioty, kontakty z partnerem coraz częściej skupiają się wokół przedmiotów

IV. 8-18 m-c - pojawia się zdolność do odnoszenia względem siebie przedstawianych cech otoczenia i wytwarzania skoordynowanej aktywności wobec więcej niż jednego aspektu otoczenia w danym momencie. W rezultacie zachowanie niemowlęcia staje się bardziej elastyczne, związek z opiekunem staje się bardziej symetryczny

V. od 18 m-c - pojawia się zdolność do reprezentacji symbolicznej, wkomponowane są aspekty słowne, a wzrastająca samoświadomość skłania dziecko do refleksji nad zachowaniem swoim i innych ludzi oraz do adekwatnego dostosowywania do nich swych działań

44. Zmiany narracji w średnim dzieciństwie

Rozwija się kompetencja narracyjna:

- bogaci się struktura opowiadania,

- zaznacza się wyraźny schemat kompozycyjny w opowiadanej przez dziecko historii,

- występują specyficzne dla narracji wyrażenia językowe

45. co dziecko pamięta z okresu życia płodowego?

Pamięć ruchowa

- pozycja płodowa (embrionalna, pozycja bezpieczna)

- rytm naprzemiennej aktywności

- Doznania węchowe: rozpoznają matkę po zapachu

- głos matki

- pamięć ciemnego miejsca

- rytmiczne kołysanie

- wodne środowisko

- ograniczona przestrzeń

i pamięć prostych emocji w okresie płodowym.:

- zadowolenie smutek

- predyspozycje do funkcjonowania charakterystycznego dla określonych stanów emocjonalnych - orientacja emocjonalna dziecka - uwarunkowana częściowo nastrojem towarzyszącym matce podczas ciąży

---