CCF20100519004

Procedury szkolenia w zakresie bezpieczeństwa pracy i ergonomii

4.    Klasyfikacja i strukturyzacja faktów.

5.    Klasyfikacja i strukturyzacja pojęć.

III.    Umiejętności standaryzowane - stereotypowe.

1.    Przewidywanie zjawisk.

2.    Formułowanie hipotez na podstawie modeli teoretycznych.

3.    Budowanie modeli i schematów teoretycznych.

4.    Samodzielne przeprowadzanie doświadczeń, badań empirycznych i analiz teoretycznych.

5.    Analiza i synteza wyników badań empirycznych lub poszukiwań teoretycznych.

6.    Tłumaczenie zjawisk i procesów.

7.    Przytaczanie zastosowań praktycznych.

IV.    Umiejętności niestandaryzowane - niestereotypowe.

1.    Formułowanie problemów teoretycznych i praktycznych.

2.    Wytwarzanie sytuacji problemowej.

3.    Dedukowanie rozwiązań problemu.

4.    Ocena prawdopodobieństwa rozwiązań problemu według przyjętych kryteriów.

5.    Samodzielne rozwiązywanie problemu w drodze analitycznej i empirycznej.

6.    Samodzielne formułowanie wniosków.

7.    Samodzielne weryfikowanie wniosków.

V.    Aktywność społeczno-zawodowa.

1.    Zainteresowanie nowościami nauki i techniki.

2.    Upowszechnianie nowości.

3.    Opracowywanie i zastosowanie własnych nowatorskich rozwiązań.

4.    Publikowanie własnych opracowań.

5.    Uczestnictwo w badaniach naukowych.

W szkoleniu zawodowym jest stosowana czterostopniowa taksonomia op cowana przez B. Niemierkę (1975):

A.    Naśladowanie działania.

B.    Odtwarzanie działania.

C.    Umiejętność działania w stałych warunkach.

D.    Umiejętność działania w zmiennych warunkach.

Właściwie sformułowane cele szkolenia stanowią podstawę doboru treści szkolenia. Na treść szkolenia składa się całokształt podstawowych wiadomości i umiejętności z dziedziny nauki, techniki, kultury, sztuki oraz praktyki społecznej, przewidziany do opanowania przez uczniów (K. Kruszewski, 1993).

Treści szkolenia powinny odpowiadać wymaganiom naukowym, zawodowym, społecznym i kulturowym.

W procedurach doboru treści szkolenia bierze się pod uwagę - oprócz celów - strukturę treści. Dla procesu szkolenia charakterystyczne są struktury typu:

- logicznego (relacje implikacji, koniunkcji, alternatywy, równoważności, negacji)