DSC00318 (4)

36

■om boaim muM, jikle ctęki ctnlnlncgo układu Mmmegii ^ żują się w trakcie wykonywania prostych i ztomnych cijaawti. Pw*^,,. a takie określić aktywności realizowane w trakcie spostrzeganiu i apamą,,' ‘ wania ona przypominania lub zapominania. W określaniu natury |»mU_r wiek nowego wnoszą też. badania genetyczne i ustalanie roli genów w*y M jainianiu związków pomiędzy systemem pamięci przemijającej ' 'juce*,. 3 pamięci trwałej¹'. Mole się więc okazać, ze spore obszary wiedzy dnyoą^ pomięci będą miały głównie historyczną wanoóć.

Jest jeszcze jeden ważny problem - często publikowane badania dziecię ccgo myślenia sprawiły, że pedagodzy są jut przekonani o tym. jak bafc. różnią się czynności intelektualne realizowane przez dzieci od rozumomm, ludzi dorosłych. Niestety nie dotyczy to skupiania uwagi i zapamiętywać Tb ciągle dorośli mniemają, że dzieci podobnie jak dorośli realizują zadać pamięciowe. Problem w tym. że dziecięca pamięć funkcjonuje jednak % 3 czcj. Z rozbieżności tej wynikają poważne nieporozumienia i kłopoty .

Dorośli organizują dla dzieci zadania pamięciowe na zasadzie: Są tors,

Sa dorosłych.« więc dzieci nie będą miały z nimi większych trudności.^ c/asem takie zadania pamięciowe sprawiają dzieciom niebywale tmdaoic natury poznawczej i wykonawczej. Nieświadomi lego dorośli przypuści* ją. de kłopoty z zapamiętaniem wynikają zlekceważenia poleceń i zwyaą nego lenistwa, dlatego umim pomóc dziecku, denerwują się. fcfc w nieprzyjemnie i pogłębiają się dziecięce fnislraejc, u z nauką szkolną jo*» raz gorzej.

Charakteryzując pamięć przyjęłam następujące założenie. Po pnedrtu waniu lego rozdziału dorośli - nauczyciele i rodzice - powinni uświadom tobie to, że chociaż systemy pamięciowe dorosłych i dzieci w wielu nbł I sadi są podobne, to między nimi istnieją wielkie różnice. Dlatego zatok I pamięciowe dla dzieci muszą być organizowane z uwzględnieniem ich I Irwości umysłowych. Ponieważ dzieci nie stosują jeszcze potrzebnych »»I uce szkolnej strategii pamięciowych, trzeba wspomagać je w roiwtpmi I adośaości do stapiania uwagi i w skutecznym zapamiętywaniu W pierwszej części lego rozdziału zamieszczam charakterystykę fmtapl ■nrama pamięci u ludzi dorosłych. Jest to obszerny zakrcs wiedzy i dlawfl staram fi ją przedstawić możliw ie prosto, także w konwencji makstimtafl jBżmbfjdoSąj. w jakiej podawana jest wiedza w podręcznikach dla n» l ■MUtodkfców. Mam nadzieję, że Czytelnik odnajdzie tan pojęcia. / ktw I

■ Karnmrcfc |IM|. ńfedąiab Ekspresjo    * fet

BB| aśaadhmeeaa ałśada em»wwfe). R. Doujln* jMfrliiw Naair iwartac 3003.» 67-73).