IMG15

Etap I

Nazwij problem. Rozważ, czy to dobry moincnl, Achy się tą spritwij zająć

Jeżeli natychmiastowa reakcja na zaistniała sytuację z dużym prawdopodobieństwem przyniesie ci porażkę i „polegniesz” na oczach uczniów, odrocz ja w czasie, poinformuj o tym uczniów, by nic pomyśleli, że sprawa ujdzie im płazem i określ, kiedy do niej wrócisz. Dajesz, sobie tym samym czas na:

►    przemyślenie sprnwy, t ochłonięcie z. emocji,

►    zasięgnięcie rady u bardziej kompetentnych lub doświadczonych.

Etap II

Opisz syliincję, nie oceniając jej

Po prostu opisz to. co widzisz, unikając przymiotników oceniających sytuację lub nadających twojej wypowiedzi charakter emocjonalny.

Etap ni

Wyraź swoje sluuonisko, używając komunikatu „ja”

Przypomnij przy tej okazji zasady, wymagania, jakie w danej kwestii ustaliliście i wyraźnie określ, iż szanując te zasady, nie godzisz się na takie lub inne zachowanie.

Etap IV

Sprawdź, czy dobrze z.rozuinialeś, o co rozmówcy chodzi

Pomogą ci w tym techniki aktywnego słuchania zamieszczone w materiałach uzupełniających na końcu publikacji, takie jak: parafrazowania, odzwierciedlanie, klaryfikacja.

Etap V

Zaproponuj rozmówcy wspólne poszukiwanie

dohregu dla was rozwiązania problemu

Chodzi o to, by rozwiązanie problemu, sytuacji satysfakcjonowało obie strony: ucznia i nauczyciela. Nie uży waj przemocy werbalnej. Nie korzystaj z władzy, jaką posiadasz. To może zamknąć komunikację i nie stworzy sytuacji porozunńeiua. Pytaj: jaki masz pomysł na dobre rozwiązanie..., co by lu zrobić, żeby....

Etap VI

Dopuść możliwość odmowy ze strony rozmówcy

Nie przyjmuj odmowy jako czegoś przeciwkb tobie. Dziecko może mieć ważne powody, dla których nie przyjmuje określonej propozycji. Przyzwolenie

mu na odmowę nic oznacza utraty twojego aumryłetn. Jeśli uznasz za stosowne, możesz asertywnie odmówić, stosując ńp. tecjitiikę „zdartej płyty". Nie tnikiuj tego jednak jako kary, lecz obronę własnego terytorium.

Etap VII

/.npropoiiuj inny innment, w którym możecie razem powrócić do sprawy

Odraczając rozwiązanie, nie tracisz autorytetu, nic okazujesz słabości, a tworzysz sytuację, w której lepiej można całą sprawę rozwiązać.

Etap VIII

Jeżeli odroczysz sprawę, nie pozwól na zmianę wcześniejszych ustaleń Asertywnie odmów: Nie zgadzam się na .... Umawialiśmy się inaczej... Reasumując:

►    Autorytet to nie to samo, co władza.

►    Łatwiej sięgać po atrybuty władzy, niż budować autorytet.

►    Najpierw buduj dyscyplinę, potem autorytet - odwrotnie się nic da.

k Zwracaj uwagę na to, co mówisz i robisz na kilku pierwszych spotkaniach z uczniami.

►    Pamiętaj, że pierwsze kontakty z uczniami lo swoista „próba sil”, badanie, na ile sobie pozwolisz.

►    Bądź świadomy typu autorytetu, jaki chcesz budować i konsekwentnie go buduj.

►    Nie oczekuj zbyt wiele po kilku lekcjachbudowanie autorytetu lo długotrwały i nigdy niekończący się proces.

►    Nic tylko formułuj wymagania, ale ich konsekwentnie przestrzegaj.

►    Nic myl populizmu i wynikającej z niego sympatii uczniów z rzeczywistym autorytetem.

►    Korzystaj z doświadczeń bardziej kompetentnych i doświadczonych nauczycieli.

k Współdziałaj z innymi nauczycielami w budowaniu autorytetu - wiesz już. jak wiele zależy od etosu szkoły.

k Nie zamartwiaj się tym. że w 10 klasach mas/, autorytet, a w 10 nie - lo normalne.

k Autorytet jest wypadkową wielu czynników - nie zależy wyłącznie od ciebie, k Bądź jednak refleksyjny - analizuj swoje zachowania i wyciągaj z nich konstruktywne wnioski.

69