PICT6476

Uczniowie wg pochodzeniu społecznego		W* tvni wg occ	n niedostati	--- •cznych z pr/edmiotńu- —
	J. polski	Matematyka	Fizyka	Chemia	Historia	^P°20Malc 4 3 1
Robotnicze Chłopskie Inteligenckie Inne W ;l i	3 7 2 1 1 1	7 3 1 1 1 O	1 2 2 c	2 2 1 c	1 1
*'»‘ZV 111	1 J	11		5	2

mierzalnej), iworzy tzw. wykaz klasyfikacyjny. Musi oh być wyczerpujący i _n;' zawierać luk. Każda jednostka zbiorowości musi trafić do jednej grupy. Przyki^ dcm grupowania typologicznego opierającego się na dwóch cechach, może bv* podział uczniów liceów wg wybranego kierunku studiów, a wg trzech cccii podział nauczycieli wg pęziomu wykształcenia, specjalności i typu szkoły, w której pracują W przypadku trudności z wydzieleniem jednorodnych grup dla cech występujących niezwykle rzadko, należy utworzyć jedną zbiorczą pozycję, tytułując ją np...pozostałe" lub „inne". Przykładowy wykaz klasyfikacyjny powstały w wyniku grupowania typologicznego w oparciu o dwie cechy ilustruje tabela 10.

Tabela 10. Absolwenci liceów w Rzeszowie wg pici i wybranego kierunku studiów w 2006

roku

•-P	Przedmioty	Chłopcy	Dziewczęta
i.	Medyczne	17	24
2	Pedagogiczne	14	22
3	Politechniczne	15	10
4	Ekonomiczne	14	12
5	Artystyczne	4	12
6	Rolnicze	12	4
Razem		76	84

Grupowaniem typologicznym będzie także podział zbiorowości wg cechy mierzalnej, ale z wyodrębnieniem jakościowo jednorodnych grup. np. nauczycieli wg stażu pracy i typu szkoły, w której pracują.

Grupowanie wg cechy ilościowej nazywamy wariancyjnym. Polega ono na grupowaniu zbiorowości według wariantów cechy ilościowej, np. uczniów wę wieku i liczby pkt uzyskanych z testu, lub nauczycieli, wg stażu pracy i ^u ilp. Warianty danej cechy nie różnią się jakościowo w istotny sposób. w ^Cl1 11 wskazano, iż nie ma istotnej jakościowej różnicy między uczestnikami obozu wędrownego w poszczególnych grupach wieku, przy wieku jako celu badania.

J.3. Szeregi statystyczne

pfekteni grupowania i zliczania materiału badawczego są szeregi statystycz-. będące zbiorem informacji uporządkowanych według określonego kryte-' um Najprostszy szereg składa się z dwóch kolumn, z których jedna podaje Wartości cechy w poszczególnych pozycjach, druga liczbę jednostek odnoszących się do tej wartości cechy, lub sumę wartości każdej pozycji.

^C>L Zależnie od potrzeb badawczych buduje się różne szeregi. Najczęściej spotykamy się z takimi szeregami: wyliczającym, rozdzielczym, strukturalnym, rzadziej z terytorialnym lub dynamicznym.

Szeregi wyliczające są najprostszym z szeregów. Składają się z dowolnej ilości pozycji zawierających informacje dotyczące badanej zbiorowości. Stanowią one podstawę do przeprowadzenia analizy i porównania wyników badań własnych z wynikami uzyskanymi w innych badaniach.

Szeregi rozdzielcze mają największe znaczenie w prezentacji materiału badawczego. Budujemy je wówczas, gdy zbiorowość obejmuje dużą liczbę obserwacji i trzeba dokonać łączenia tych obserwacji w określone kategorie grupy. Budowa szeregu rozdzielczego z małą liczbą wartości jakiejś cechy, nie nastręcza większych trudności. Jeżeli natomiast badania obejmują dużą liczbę jednostek o wielu wartościach jakiejś cechy, wówczas zachodzi konieczność łączenia tych wartości w grupy, dzieląc całą zbiorowość na tzw. „przedziały klasowe”. Przedział klasowy obejmuje liczbę jednostek w ramach jednej klasy. Na przykład: wiek badanych, można podzielić na kategorie, licząc, co rok. dwa, trzy lub więcej lat. Dokonując podziału danej zbiorowości na kategorie, należy rozstrzygnąć:

a)    ile będzie klas, a tym samym jaka będzie rozpiętość przedziału,

b)    czy przedziały klasowe będą równe czy różne.    ..

Najczęściej dokonuje się podziału zbiorowości na 10 lub 201 prze zia ow. Rozpiętość przedziału ustala się poprzez odjęcie od wartości naj\uę *^^CJ wartości najmniejszej (.v,„j„) i podzielenie różnicy przez liczbę przt. ta ow, zamierzamy utworzyć „r” wg wzoru:

•^Vitm

Tabel*

, Lc/estnicy obo/u *ęd rownego w Błw/c/adach w 2004 r. wcdłogwl

r.p	Wick	I.iczba
^1	8- 10	12
2	10- 12	16
3	12- 14	22
4	14-16	14
5	16-18	20
Razem		84

icku

Rozpiętość przedziału

267