received72960456067400 jpeg

- - c/nych. Wzbogaca się bowiem j^^i^mpotnocac w uchwyceniu te-dla działania w różnych sytu-*[&    rożnych przedmiotów. Jeżc-

sic. może koregssw&wo-^ iotóift-. ^bcic> usiała, ze:

_-gadaniu wysokich całości (wieża)

‘ Wiedeń ^{na drugim}- ^naj^{,cpsztf s<ł grania}' .ważna jest także ich wielkość -

trzeba od dużych i na nich ustawiać pe^icjsze j nie dotyczy to tylko konstruk-«•<** -kim¹⁷ wic,u inn-^vch materiałów; '^i: «-/> konstruowaniu całości typu most r'J* garaż), trzeba dobrać jednakowe S* na podpory i połączyć je. nakiywa-^r 'to.nvm przedmiotem (musi on być specjalnie ^rany) i dotyczy do nic tylko klocków, ale innych materiałów używanych do takich łtfcttinjkcji.

I przebiegu procesu rozwoju umysłowego \iv.nU że im młodsze dziecko, tym prostsze I b>t przedmioty do zabaw. Każda zabawa : Mwdmiotaini zaczyna się przecież od mani-poU.ii, Dziecko bada wybrany przedmiot pal-oaj i pod kontrolą wzroku. Jeżeli jest to tylko Twżjwc. rozbiera go na części i zagląda do <vJU W ten sposób dowiaduje się. jaki on jest i z czego się składa. Fotem ustala, do czego przedmiot może służyć, dlatego potrząsa nim intore duży do dzwonienia), uderza o coś twar-<kpMmaże można nim przybijać), a jeżeli da do niego coś włożyć, to wciska na silę itd. Jc^i przedmiot do zabawy jest zbyt skompliko-czynności poznawcze lego typu są tak ab-wfhujące, że dziecko ogranicza swoją zabawę ^ jego poznania.

Jest to ważne w przypadku zabawek mecha-^u-znych. Dla młodszego przedszkolaka wiek* ^ ^kich zabawek (przedmiotów do zaba-^A,i jest zbyt skomplikowana, aby mógł poznać ^mteć ich konstrukcję. Dlatego maluch:

'^na początku jest zafascynowany taką za-j ^s*ę msza, ma dużo przycisków i na

**** hałasuje:

" i J°^{,Cm cłlcc usla}^ ^c0 też znajduje się ' ku i dlatego stara się ją rozmontować. ^ jeszcze wyczucia w palcach, więc łamie >Hcoaę tylko da;

kę ^ donice chce tak rozmontowaną zabaw-*^ł0wr°^l złożyć, a ponieważ nie potrafi tc-

go dokonać, płacze ze złości i rzuca zabawkę w kąt.

Takie „psucie” zabawek wynika z potrzeb rozwoju umysłowego. Poszukiwanie doświadczeń do budowania schematu część - całość każe dziecku rozkładać całość na części i łączyć części w całość. Tyle tylko, że doświadczenia wynoszone z ..psucia” na przykład koparki są uboższe od tych, jakie dziecko gromadzi w zabawie konstrukcyjnej ze zwykłymi klockami. Przecież rozłożonej na części koparki nie złoży z powrotem, a w przypadku konstrukcji z klocków jest to możliwe.

To, że nawet małe dzieci bardzo pragną mechanicznych pojazdów' i robotów, wynika z tego, że widzą je w telewizji, i obserwują, jak dorośli zachwycają się na przykład samochodami. Nic dziw nego, że dzieci chcą poznać to, co cieszy dorosłych i zrozumieć zawiłości dorosłego świata. Kłopot w tym. że możliwości poznawcze małego przedszkolaka nie pozwalają mu jeszcze na to, aby poznać logikę tak złożonych konstrukcji.

Radzimy więc, żeby zamiast otaczać dzieci drogimi mechanicznymi zabawkami, dać im do dyspozycji przedmioty, z których będą mogły konstruować całości, a potem rozkładać je na części i ponownie budować. Najlepsze są więc:

-    .klocki różnego typu. także klocki lego: ma ich być bardzo dużo, bo wówczas inspirują do tworzenia bardziej skomplikowanych całości;

-    zestawy narzędzi bezpiecznych dla dzieci i użytecznych przy tworzeniu rozmaitych budowli;

-    zestawy konstrukcyjne różnego typu. na przykład układanki i przybijanki;

-    przedmioty codziennego użytku nadające się do budowania tuneli, namiotów, torów przeszkód itp.

Niestety takich właśnie przedmiotów w przedszkolach jest zbyt mało, aby każde dziecko w grupie mogło do woli się nimi bawić. Często bywa ich także za mało. żeby zorganizować dzieciom zabawę w grupie.

Za to w kąciku z pojazdami znajduje się mnogość .skomplikowanych zabawek mechanicznych. Są często tak drogie, że kilka z nich kosztuje o wiele więcej niż wcześniej wymienione przedmioty do zabawy. Ze względu na dobro rozwoju umysłowego dzieci, zwłaszcza

WrCHOWANlE W PRZEDSZKOLU