DSC5

N« przykład, zadania rachunkowe w podręcznikach zawiei ^ty*‘ ko dane, które są do icti rozwiązania niezbędnie potrzebne, a większa ich liczba byłaby dla ucznia wejściem w autentyczną sytuację problemową. Oczekuje się też od ucznia jedynie umiejętności rozwiązywania konkretnych zadań, a nie umiejętności ich układania. Zazwyczaj na końcu podręcznika znajdują się tylko końcowe wyniki poszczególnych zadań, natomiast pomija się sposoby ich rozwiązywania.

Inną z dróg doskonalenia podręcznika jest pełna strukturalizacja jego treści, dokonywana co najmniej na dwa sposoby. Jednym z nich jest tzw. analiza macierzowa poszczególnych podrozdziałów (modułów) - (Włodarczyk, 1975), dzięki której można ustalić stopień spójności analizowanych tekstów (ilu autorów tak postępuje?), drugim sposobem jest wykorzystywanie różnego rodzaju sposobów zaznaczania w podręczniku tekstów o różnym charakterze i o różnym stopniu ważności (m.in. wytłuszczenia wybranych zdań i akapitów, spacja, kursywa, ramki, wyróżnienia barwne). Bardzo ważna jest właściwa ekspozycja poszczególnych elementów struktury treści podręcznika, a więc staranna i przemyślana jego szata graficzna - jego forma. Podręcznik powinien zawierać przemyślany spis treści, jednolity system stosowanych skrótów i symboli, szeroki margines na symbole, wzory i hasła, indeksy rzeczowe, graficzne wyróżnienie tekstów o różnym charakterze: wyjaśniających, normatywnych, opisowych, metodycznych, a także kolory i różnego rodzaju czcionki oraz ilustracje, rysunki, wykresy itd. Szczegółowe zalecenia w tym zakresie zawierają nawet informacje o wielkościach liter, odległościach między wierszami, szerokości marginesu, bieli papieru i innych cechach typograficznych (Malinowska, Syta, 1977).

Od pewnego czasu pojawiła się tendencja do wiązania podręczników z rożnego rodzaju wydawnictwami pomocniczymi i uzupełniającymi. Mogą to być m.in. zeszyty ćwiczeń, zbiory zadań, zestawy testów. Komplementarny względem podręcznika podstawowego jest podręcznik—przewodnik metodyczny dla nauczyciela. Zazwyczaj już autor podręcznika wyjściowego dzieli się z przyszłym użytkownikiem