Obraz1 2

poj^ia J^g    cudzych doświadczeń wymaga

_nZlA«_ i«- ^BoZ    _htó« Korzyć³⁰¹® _pOZnawczycń, gdyż dziecko

522 bozdz    _to zrób. _n ^zd°'ⁿ°/_aC,e do porównań, inny sposób

. _to pewn.e ia    wyr* |ⁿ ₀6po^ć^    ^ możiiwoścr osiągnij

P'°^1, _J,_P nieco bar _de|,    _oicń P^oten ' _reakc\i własnego organizmu.

ocn-^Li,    _aco*«n«>£    palnemu (napięcie. sensacje

P«« ®ladamian'a Rdzeniu «"°f "gikami. W rezultacie te*,. d^cze polega ^na a® _wa,zysza^ce _ą koia'^zo"^e Z, „skainiki zamepokoiema,

^u ~ -

^ę *1/. Wv^^orzvsW _nv/rn poz'^{or0 e}’ ._Qfto_V    . _orW7 _ tak s\ę uważa —

^P°^rdość za^awanS°^^,d19BV, Schunk, • _ałania jest ^waZn^azi na przykład, ze s\lnie\sze

?Bandufa 1 Schu**? *-"•* dziada _Bandu,a >vd«dz, - PJ ^ ^ ^

¹ ocena skute® ^ _zachoW3n.e _ania skłan.a d ^    _n,_a Poncie to odnosi

££*«> tSS. o°C. *««- ^d° —

SS-    <°^^u

f ;.L°“ -d!ili * dalsze' c«^SC

Teoria eto logiczna

Spośród trzech głównych    ^^

TntoTtóSrtoTogii test wiele różnych gatunków zwierzęcych, dlatego etolodzy nie° interesują się jaźnią, którą uwazaią za wyłączny atrybut gatunku ludzkiego

'^Bowlby^swo^n^ptacach⁷ dotyczących więź, wyraża przekonahie. ze poczucie własnego Ja zaczyna rozwijać się w toku interakcji między dzieckiem i opiekunem. T scrzyia mu czuła iroska opiekuna; idea ta jest poderwana , szczegółowo omawiana w nowszych pracach z zakresu etologn (Sander. 1975, Sroute. 1990). Jednak poza kilkoma badaniami porównawczymi nad rozpoznawaniem siebie przez naczelne (oprócz człowieka), które dalej omówimy, etolodzy przeprowadzili bardzo niewiele eksperymentów dotyczących obrazu Ja, nie stworzyli tez wyczerpuiącei teorii na ten temat.

Streszczenie

gulację^erpsychoToq1a^aDozna^ZniC ^ ^{Składniki; sar}"owiedzę, samoocenę oraz samore-dzy. Opierając się na wvwi_art²°h^{0ZW0J0Wa Za}*^{muje się} gównie rozwojem samowie-obejmujący pięć stadiów nrr ³? ^{Z dziećmi}' ^Selman opracował model rozwoju Ja w stanie odróżniać swoipnn ^st^^dlum Początkowego, w którym niemowlę nie jest ^w którym dorastający młodv JL^IZycznego ' Psychicznego, do stadium końcowego,

Pozostają nieuświadomione i niP^'^{6 nab,era} P^rzekonania, że pewne aspekty Ja jest traktowane jako cześć w u ^poznawalne- ^{w te}orii przetwarzania informacji Ja struują schematy Ja, których ^S2e9° ^systemu pamięci. Zakłada się, że dzieci kon-do Ja i które wpływaia na ^{U2ywa|ą do or}9anizowania informacji odnoszących się zachowanie.    sposob spostrzegania otaczającego świata oraz na

stanowi model skuteczności    ^{prob,emu J}a w teorii społecznego uczenia się

w okresie wczesnego dzieciństw/^{0690 dzia,ania} — Bandury. Zakłada się w nim, że

°we. lecz stopniowo doskonała °^{Ceny sku,eczr}>ości własnych działań są nieprawid-

^S|ć pod wpływem: słownych instrukcji rodziców