Obraz�6

ws ŻVvKW K<IM<^>a)Nitł'K\' rCM(»| «fe w

odnosząc 4| # zuziv\iauvidma ucsniów # nowym materiałem ortu de fórnutłowania uogólnień; pozostałe ogniwa wchodzą w obręb gvupv drugiej

\\\ nikt procesu nauczuuiaAtezcma się realizowanego zgodnie z opisa* ną koncepcję ogniw Momentów) zależy w decydującym stopniu txł tegv\ czy nauczyciel pottaU whtśchvie kierować pracę łehcyinę i |xvzalekeyjit^ uczniów Chodzi przy tym v> Kierowanie pozwalnjęce uniknie niedopłat' KÓW typowych zarówno dla szkoły Udycyinęt, Jak i cechujących szkołę progiesywistyczuę W szkole tradycyjnej kierowanie diialaltiośoię po* %a\VC$% uczniów sprowadzało się przeważnie do przekazywania itt\ określonych wiadomości i póiniejszeg.0 ich egzekwYOcanta w postaci trutych lub pisemnych odpowiedź na py tania nadawane przez nau* ezycteki, Nie sprzyjało to opty malnemu rozw ijaniu u uczniów samodzieb nęgo myślenia i dztałaitia, mc wdrażało ich do dostrzegania, fÓP tnułowauia i rozwiązywania problemów, l kolei w szkole pw8Wsy?vik tyezoei usiłowano zatrzeć różnicę miedzy procesem uczenia się i badania naukowego. Uwalniało to wprawdzie uczniów od rygorystycznego kierowania ich praca przez nauczyciela, a niekiedy pozostawiało ich nawet bez jakiegokolwiek kierownictwa, ale Jednocie^nie nie uwigłęd' ulało potrzeby uttwaUma wiadomości; stosowania ich w praktyce, kontroli i oceny wyników nauczania, słowem czynności, które nie musza występować w procesie badawczym, ale sę nieodzowne w nam czuniu-uezemu stę organizowałam w szkole i przez szkołę. Wskutek tego uczniowie, pozbawieni mcjouatuego kierownictwa ze strony nauczyciela, pracowali wprawdzie samodzielnie, ale zdobywana przez nich wiedza uiezawsze była usystematyzowana Progresy w tstyezna zatem teza, zgodnie z która końcowe efekty procesu na uczą nia - uczę nin się sę fUnkcjz aktywwdet i saumńzielnnśei uczniów. Jest prawdziwa tylko wtedy, kiedy w gtę wchodzi akty wność nie tyle samorzutna, co raczki ukierunkowana, oraz samodzielność myślenia i działania służąca realizacji zamierzonych celów t zadań kształcenia, me zaś celów przypadkow yeh, będących w> razem przejściowych zainteresowań dzieci i młodzieży, rOgolme można więc stwierdzić, że czynności na uczą nia-nczcnta się prowadzą do pozytywnych wytdków, kiedym sa zgodne z celem, który dzięki tum chcemy osiągnąć; maja uruzmaiewny tuk; su m#> Muson mmc do poziomu i możliwości poszczególnych uczniów; przebiegała planowo tsy siewały czule; podlegaia ustawiczne) kontroli i samokontroli »m a z w ich następstwie ewentualne.) kowhokt

2, Cechy nowoczesnego modelu muic/unia*uc/enia się

Skuteczna praca nad osiągnięciem celów kształcenia ohowu|/uj<p cycłt we współczesnej szkołę ogólnokształcącej i zawodowej wymaga adekwatnego do nich modelu nauczania-uczenia się oraz konsekwen* tuei realizacji jego założeń, Takt model powinien w szczególności umożliwiać wyposażenie uczniów w usystematyzowana, trwała i za* razem operatywna wiedzę, a ponadto, co jest nie mnięj ważne, zapewniać warunki sprzyjające realizacji znanego tuttn już postulatu, aby nauczyć uczniów uczyć się samodzielnie, i’icrus;^.więc cechę postuLowauego modelu stanowi jedność uczenia się i nauczam*. za-zębiajacc się i w zatem me warunkaiaoc w spólwy stępowanie obvTlYć!r~ procesów.

Nabywana przez uczniów wiedza pełni me tylko funkcje poznawcze t kształcące, lecz również wychowawcze Ortęki swym funkcjom pozn&w -czym umożliwia im lepsze poznanie różnych dziedzin rzeczywistości przyrodniczej, społecznej, technicznej i kulturowej, Ktiftkęje wychowawcze wiedzy zdobywanej w toku właściwie realizowanego procesu nau* czania-uczenia się polegają z kolei na kształtowaniu u uczniów wanov ciowych przekonań t postaw społecznych, na zgodności postępowania z opanowanymi teoretycznie normami etycznymi, na wdrażaniu do zorganizowanej współpracy itd /V«y^ zatem cecha nowoczesnego modelu nauczania*uczenia się jest jedność ^łdiiaływan dydaktycinyeh i wychów a w czy eh, Znaczy to, że nauczyciel powinien starać się, aby tego czynności dydaktyczno przyczyniały się do wyTońaiUa okitskmyck, wcześniej zaplanowanych rtnian w\chowa>yęzyvh, Praktyka najkpszych szkół i nauczycieli dowiodła, że dobre wyniki zapewnia takie płanowaaie pracy dydaktyezno-w ychowawczei, takie zakłada i\'wmvzesna i konsekwentna realizację,^NV toku każdęi lekcu, konkretnych zadań dydaktyce nych oraz ^wiązanych z mmi merytorycznie zadań wychowawczych, Nowwzesny model procesu kształcenia nutsi byc także przysto* sowany do icalizacii uvm>rakich zadań dcdAiyCfńc^ychowaweayah, takich Jak;

»an\odnełne zdobywanie przez uczniów yd.ieskmych wiadonwyws i unnetętiuwci w di\xize wysiłków zarówno indywkluatnyc w i ze* spadowych;

, * nabywanie przez uczniów wiedzy w diwlze iwimum Nz|\vae\ niego, np, w wyniku prowadzonych obscrwaeit., ^

dow_v ńvt., przy tówuoczesnym zapewnieniu im wam ow i si\\^ UttKMliwiataeych w#hv'gaccmc tuż pwaadaioch wKwkntKWi i za pvviKva pozna ma twsrevłuiegvv

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
P1100950 WĄ im r *K limliiii Q £Sę. n fe© •*% Jj-4-i ; fet di»-,/W-o- f Mm&H ^{
17443 Obraz3 (33) 4. Wypowiedzi im icin.it ticsci wierszu. Oglądanie różnego roil/njn cienkich koro
73876 Obraz2 (26) ir ~ ■IM 2 ^- -/U*. - 2 lyi/lĄ + -Mą.- 2 AA‘i -+ 5 ■ &nbs
Obraz4 2 Z($r> <4U- ; 10 IM łrticbCf ^nĄaj, A_ )vił’i i V . . o, />
Obraz6 2 ARP SON A IM CM -,0 Xx*k n duchoxx Pvł..w aj WV rwncfi dode S.-M’ v U

więcej podobnych podstron