P200612 54 [01]

413

412

•r «■** by* f+mąkaakt iitwrrhnomnŁ i męt\\    (temat

^    paśecems) me^Aowaf eeaewimrrw w or*o pmdmio-

S*w yhwrenycti uhwrwacy# wn<ixiiaiij rttenydi kwriedrtsr mtrrpreta-I eWteki miceowfy) Prpya^f kkcp trafae ui upiwr aby mocna £HhMB ^jbtojr prr;y*n»M(|i^ rnirii, „ wyczytać"/zrekoo-|»»y4 carat Jego meryioryi urn u Tmaitmr nu Ufc^|r HH potakwgn są wwtowynuaiimi Nw* sposób sprowadź* ich dwóch ery nrwit kilku Kfcnittw. Skoro funkię metodyczną

to oczywiste jest, />* i język, i sztuka m*cm bogactwem wykraczają pom wszelkie algorytmy W«%) pędrak M jjiBi "•* bmugriaiio P—ifta* o ogólnych żaaadarh Pown jfodafĘmf 0Śemm pnąmycjr dotyczące zająć kuHurowo-bteracfcach i jęty tonaydl*

układ lekcji juttiamu III— —kia|

H ^4* wprowadzająca - aedomr. ćwtcrmjr. polecenie, pytam? sa^hsa-|H łuah<H ®n|jr» ipr^ wymnk^im aaśnUn mwium tematem mmm* 4b(|® W F®łk*ii*ybf łik)k lAumpt waru»v pdajaaawiiHi aldtfji, łkk ||j9jM    0kvaknoi d|4o4ilwii4cM mMowdijck daMa*

i|| jM    Ijjtf boepoaredmo związane z anaU/ow anv m tatofcmi ilr

gjMpttbMwnt pcsruazaftyin na lekcji

11 HH^t9m******* | MMMi ¹ "uil' ■ekw«Kł* aadań cwkmh pntorrt ■■1 fa#mtdkMMapdi baapoaredmo makami «ba lekcy llanfi śhtotoma HMMydała oma «omi fmaeody —hn tekstu ou ****** kl^peafyini, poawałajeo oommt zawartość merytoryczną kbjt ^aki. ator sekwencja radon odMHRMUi pm|dś eaopNiaqi pmdet pBK* i dbfftm - ad opmi (oa jaai opuanr w ab' dd»avtMnijMtdi«nina|MM.*cieapede?)ipapKiaMkic ■ ea sea* preedaeawiowi jak* tanaefcaty en niw _fnj bh' _filrm lda*J^V PI Mvpaeaaq| |da» mm m ^nacsoue ■mmbawr’ jtoar ma

murmm* dUaaim jako jago czyaetoftko^TV CaąatrammraąąGasiMtowi tnm*

khd i aakay n Mfbarliiri locKuk^*-

*    C^gę aynieiy^ca (podmmow^ąca) - udanie. nrtnwtos. poleceń*, pyunw ddpt fnadaeMą w jakim stopniu irwi opmnd cele htojl. Wato pamiętać# by odęto ono dewfcle indywidualny. Można w M| feat P**T odwotoć df «° caęict wprowad*4lⁿn i sprawdzić, jak w wyniku ba leiptttacb unbntf df ^oedb rozumienia# postrzegania denap podam przez uczniów

Ramowy układ lekcji ,jfrykowf)^-v.

•    Część wprowadzająca - zadanie# ćwic zenie, polecenie, pvf.ime analityczne służące obserwacji przykładowego aktu komunikacji i sytuacji komunikacyjnej (np. wzoru listu, ogłoszenia, eseju, reporta/u itp.) Analiza powinna dotyczyć wszystkich istotnych cech danego aktu wypowiedzi m in. intencji# słownictwu, stylistyki, kompozycji, skutku wypowiedzi. Mozę tu pojawić się tei zadanie odwołujące się do doświadczeń uczniowskich w zakresie tworzenia różnych aktów komunjluuji i sytuacji komumkacyf-nych; realizuje to wówczas funkcję motywującą, wy wołuje zainteresowanie tematem.

•    Część rozszerzająca - sekwencja zadań, ćwiczeń, poleceń# pytań transformacyjnych (przekształcających) polegających na działaniu na tekstach Zawiera oczekiwania pozwalające ocenić zawartość merytoryczną lekcji. Ważne, aby ciąg zadań służył porównaniu różnych mdizacp przykładowych wypowiedzi, zależności danego aktu v.tua*.-;i komumkaryjnn wpływie ukształtowania językowego na przebieg porozumiewania uę (jrgo stosowność# skuteczność, fortunnośĆ)

*    Część syntetyzująca (podsumowująca) - ćwiczenie, polecenie pumr syntetyzujące# służące sprawdzeniu# w jakim nrjinsi uczeń opanował crie lekcy To zadanie winno juz mieć charakter mety w ukuto) Tego typu Ćwiczenia polegają na działaniu poprzez teksty - u, xrń po analiz* pr/> o_; : w i po ćwiczeniach transformując) c h powiałasi Mmbbbn sajwipmć dany akt wypowiedzi# uwrgjędru^ęc sytuację kamsdacypą.

Zadanie domowe - dotyczące zazówn kń •«.-> i^językowef :

•    Warto zapisać w formie polecenia iw takim brzmieniu, w takim

je ucziaowir) - ewentualne trudności z wykonanKsn zadama oaogl bom wynikać z jego niezręcznego, dwuznacznego śonnukwaui (os morwę ooe nić po analizie polecenia)

*    \ Twiifwfw memęuef pwpeyą - patrz njK 1, cwutiiil _MSat«ka aSwwau# śet» nta, piwu opaali* cafść 11# rosśńal •Nakąa wiedzy yęzykmmn*m}* oraz cąM Ul —iśrirf ^Mdaśy*