PICT6065

116

zwiskach swoich kolegów stawia un^one symbole, dzięki który,* P*,

bieg badań i późniejsze    jeszcze w socjomctrii technika s_Zt.

Oprócz wymieniony ^y    _{ali ora}z porównywania premii, s,

regowama rangowego, skal    podstawowych lechnik.

w bardziej ^ożonc oto y p^ia^ _{ba(Jać ma}|_c grupy. Pr/y ich _ponio.

r^nmlc^ wiele informacji o trudno uchwytnych zjawiskach cy uzyskać mo/u .    _niiważniejszych należą:

zachodzących wewnątrz grupy- Do’ ⁿ^“^{nlcJ 5}

a) rola    g“_v emocjonalnych między członkami gm_py,

S' ^ n m a S pod wpływem określonych czynników, c) zmiany, jaK -    i_ch natura i znaczenie wychowawcze,

e) Sm zabiegów wychowawczych lub socjotechnicznych.

⁰ ^fto^wiąc^s^ometria dostarczyć może nieocenionych informa-cji i wiedzy instmmenlalnej koniecznej do czynności wychowawczych, do kierowania rozwojem emocjonalnym i społecznym jednostek , grup wy. chowawczych. Jest ona szczególnie pomocna nauczycielom, wychowawcom placówek kolonijnych, instruktorom placówek pozaszkolnych, a także stanowi niezastąpiony instrument poznania dla psychologów. Trudno wyobrazić sobie skuteczną pracę z dziećmi w harcerstwie bez umiejętności posługiwania się socjometrią. Jest to podstawowe narzędzie wszelkich działań socjotechnicznych.

Stosowanie technik socjometrycznych wymaga jednak dużych kwalifikacji, umiejętności wychowawczych i taktu. Mimo pozornej prostoty jest to technika bardziej złożona od innych werbalnych technik, takich choćby jak ankieta czy wywiad.

Warto jeszcze pamiętać, że socjometrią podobnie jak inne techniki nie jest samodzielnym sposobem poznania i powinna być stosowana łącznie z innymi sposobami gromadzenia informacji.

5.4. Testy pedagogiczne 5.4.1. Istota i właściwości testów

To jedna z bardziej znanych i od dawna stosowanych technik pomiaru w pedagogice. Ich wielka różnorodność oraz indywidualizacja narzędzi

i sytuacji badawczych utrudniają teoretyczny opis _is,₀,_v cicznych. Ich trafność i rzetelność obwarowane są szczceńl ^{ÓW Pcdag<>}-rnogami. Stosowanie wymaga znacznej kompcrencii nL,™ °^{SUymi wy}-wanic i przeprowadzanie badań testowych przynosi w,™ ''',"' ^bud<> poży,_k«. Dlatego zalecam w tym względzie umiar i ostmżnol r/ "* naganną postawą jest obdarzenie badań testowych bczkrviv ^R6wme niem a do zjawisk społecznie niebezpiecznych zaliczyć nal^TJ^ stępowania testami możliwie wysoko skategoryzowanymi trL ^y metod oceny wiedzy i osobowości np. _w procesie selekr ■ ^radydyJ^nych naboru kandydatów do szkól średnich i wyższych    ^J dolnej lub

Dla wstępnego uporządkowania wielkiej różnorodności czę klasyfikację testów psychologicznych z punktu widzeń fedów^ stosowania:    ^{cn,a ce,}ów ich

1.    Testy inteligencji:

a)    ogólne testy inteligencji,

b)    specjalne testy inteligencji.

2.    Testy pomiaru wykonania:

a)    testy mierzące czynności motorvczne

b)    testy mierzące czynności sensoryczne

c)    testy mierzące czynności psychiczne.

3.    Testy osobowości:

a)    testy cech,

b)    testy zainteresowań.

c)    testy postaw,

d)    testy charakterologiczne.

e)    testy typologiczne.

^    ^«***"»* x «d. L. Woloszynowa. Warszawa ,973. s. 63.

W pedagogice stosowane są najczęściej testy osiągnięć szkolnych, a w ograniczonym stopniu także inne testy. Np. badania socjometryczne ogromnie cenne dla praktyki wychowawczej opierają się głównie na zadaniach testowych.