skanuj0013 5

- możliwość wyboru partnerów aktywności

-    możliwość wyboru partnerów aktywności

-    wpływ dziecka na kolejność działań edukacyjnych

-    osobisty stosunek dziecka do przedmiotu aktywności

- brak możliwości wyboru, ale jasność poleceń i programu działania -dominowanie nauczyciela w podejmowaniu decyzji dotyczących kształtu aktywności powoduje zanik poczucia sprawstwa u dziecka

modele interakcji nauczyciel -dziecko’	- spontaniczność dziecka	-    skoordynowana aktywność dziecka i nauczyciela -    skoordynowana aktywność nauczyciela i dziecka	- dominacja nauczyciela
główne zasady pracy^1	-    zasada zaspokajania potrzeb dziecka -    zasada aktywności (spontanicznej, wewnętrznie motywowanej) -    zasada indywidualizacji	-    zasada indywidualizacji -    zasada aktywności -    zasada organizowania życia społecznego (w ograniczonym zakresie) -    zasada integracji treści	-    zasada integracji treści -    zasada organizowania życia społecznego -zasada aktywności (ale kierowanej, narzuconej w postaci rodzaju aktywności, czasu jej trwania, form wyrażania)
metody pracy z dziećmi^1	- metody samodzielnych doświadczeń	- metody inspirowania i wspierania aktywności dzieci	-    metody zadań -    metoda ćwiczeń utrwalających
dominujący rodzaj uczenia się dziecka według Wygotskie- g°	-    uczenie się spontaniczne (różnorodne zabawy i czynności podejmowane i realizowane autonomicznie) -    informacje (wiedza) osobiste (niebezpieczeństwo braku wiedzy uporządkowanej)	-    uczenie się spontaniczno-reaktywne (metoda projektów), -    uczenie się reaktywno-spontaniczne (metoda projektowania okazji edukacyjnych) -    wiedza konstruowana (osobista) -    uczenie prowadzące do rozumienia	-    uczenie się reaktywne (czynności podjęte w ramach tzw. zajęć dydaktycznych) -    możliwość uczenia się spontaniczno-reak-tywnego, ale w ograniczonym zakresie -    receptywnie nabywany zbiór wiadomości

środki

dydaktyczne

-    duża różnorodność i możliwość stosowania przedmiotów w różnych funkcjach

-    nie wszystkie środki i nie przez wszystkie dzieci są wykorzystane

-duża różnorodność (w sensie jakości materiału i rodzaju bodźców wyzwalających różnorodne aktywności)

- pokaźna ilość (choć nie wszystkie środki i nie przez wszystkie dzieci muszą być wykorzystane)

-    dobór środków przez nauczyciela

-    mniejsza ilość (sposób i kolejność ich wykorzystania i prezentacji ściśle zaplanowane przez nauczyciela)

Tabela 3. Porównanie elementów procesu uczenia się dziecka w trzech typach sytuacji edukacyjnych

Kryterium    Podejście sytuacyjne -    Projektowanie okazji edukacyjnych: -    Podejście zadaniowe -

porównania    Metoda zabawowa    Metoda projektów; - Metoda projektowa-    Metoda zadaniowa

_nia okazji edukacyjnych_

temat

cel podstawowy pracy z dziećmi

-    daje się sprecyzować dopiero w trakcie podjętej przez dzieci aktywności

-    można zaznaczyć w nim ważną rolę dziecka w realizacji tematu, wskazuje na podmiotowość dziecka w procesie uczenia się

-    tematyka dowolna

-sugeruje tworzenie warunków sprzyjających podejmowaniu różnorodnej aktywności - akcentuje rozbudzanie ciekawości i zainteresowań dziecka otaczającym światem

-    daje się sprecyzować tak, aby zaznaczyć w nim ważną rolę dziecka w jego realizacji, wskazuje na podmiotowość procesu uczenia się

-sugeruje zakres poznawanej prze2 dziecko rzeczywistości

-    temat kluczowy realizowany w ciągu dłuższego czasu

- możliwość precyzyjnego z góry ustalenia przez nauczyciela

-sugeruje rozbudzanie zainteresowań dziecka otaczającą rzeczywistością

-    umożliwia precyzyjne określenie treści i formy kierowanej aktywności dzieci

-określa zakres poznawanej rzeczywistości, w sposób pośredni wyznacza cele pracy

-    temat ściśle określony na czas prowadzenia zajęć

-    stwarza możliwość precyzyjnego z góry ustalenia przed rozpoczęciem działań wychowawczych

-    sugeruje położenie akcentu na poszerzanie wiedzy dziecka na temat otaczającej rzeczywistości

cele szczegółowe - możliwość sprecyzowania efektów (celów

rzeczywiście zrealizowanych) - dopiero po uważnym prześledzeniu procesu uczenia się dziecka

- cele wynikają z linii rozwoju dziecka

-trudność precyzyjnego określenia przed rozpoczęciem działań edukacyjnych

-    możliwość realizowania różnorodnych celów w zależności od indywidualnych potrzeb i zdolności dziecka

-    cele nawiązują do potrzeb i preferencji dziecka

-    możliwość dokładnego sprecyzowania wielu celów pracy

-    dają się kontrolować już w trakcie trwania procesu ich realizacji

-    dają się weryfikować, porządkować, ustawiać w hierarchii

-    cele wynikają z treści programowych

formy aktywności - autonomiczny wybór rodzaju aktywności    -możliwość wyboru rodzaju aktywności śród-    - możliwość aktywności różnorodnej, ale

dziecka    środków jej wyrażania, czasu trwania, ków jej wyrażania, czasu trwania, kształtu    kontrolowanej według ustalonych procedur

kształtu i efektów    i efektów