Zdjęcie1171

Językowa aktywność twórcza dziecka

Słowo „twórczość” niesie st sobą bardzo Homara treść, co mmt węęś mać rozumienie jego znaczenia i porozumiewanie su? to do istoty gpjf niema Należy zatem rozpocząć od określenia zakresu zjaw»k, żą do problematyki twórczości. Zrozumienie istoty i genezy twóry*# aktywności iesi szczególnie ważne t pedagog a/.tug<> punktu wuj/tnią gdyż pozwala na podejmowanie pmb kształtowania twórczej postawy daŚM ka. Przygotowanie do twon ztgo stylu ma tnkkwic mm wwdy ifti nadrzędny cel działalności pedagogu, zna

W wielu definicjach istotę twluMŚri ętrM N| )nadi twoilM w nowości Pojawia Mf w nich kaiegnna MMMiMg 104 jMI

I tak, twórczość jes! zbiorem ymtnwMW *wftpMiMM^flpiHlMHjH^H (McKellar), lidiwku młdMMM *    ⁵ iwulia.

(Kubie), powstawania nmwdh wmMwkifrw < Hmpw *»    PP

wytworów (Muray), i*t prnlsufofyy* d» mmrmk •-*?<    ■. .=■■■ * ^;

organizacją doświadczeń (lidark wy obrażeniem wftm mmm4 MMMlfl

cft ((ibidii J - u RmiI łH|

Takie jiodeiScie do moi> twórcze* aktywności aw mm 000 pMo-MMfc ne Istnieje bowiem wiek AdiakM tworciewacfi « r« *\ -mig wosc<^ <ói urvu\/n4 i <-» .    + ■ *■ **$1

można laurpniow* jato«kuwag* pi    ■ u .i v■„- m•. r *

ne, a zarazem ydwn Hnuwiaw War%a*f i.r. * .! ■&-, f^ijgggi hy-' nrnins i rnm dla rtmtiumt) rhinrnwuifcl lwdM.dMiyiMf ifdjH czasu hu*zc podlega^ Jc««Ju«vm lub    tytkm m

Podobnie j**k budzą d<* pot*** IMMkmMMI K- 0b«Ml i o OęMcf1§ według nich twmzosc powiim* 1 yc • ****■..* m proce** te* jest dzido wdywiduttlac, «ummw m pwifMaMi i grupy spafacmcb w określonym mamom* «amo

ie ostatnie dctmKje ^ bhz*/c pcJifu|KfirMi pmmamNdR rwórczej aktywności dzieci t młodzieży. W przypadku imiMMdwi dl