121

mm, fcaMekwswtaa pflfityla    me pozwała Thnduwać w_tf.

ipitefe, który flpewii odpeflne&ie wraki taffilmiM u-uau-jL ■mi bez uszkodzę?. ccpmtznydL Tafcie w przypadki larnióu z ” ■■Afcoń ampriowym i trudni śiimi w oczemu się tóuki ■pĆpIpMKpcifcą

pcsdskefe szkolą szkolą szkolą szkołnictwo podftM&ra fcednia średnia łącznie I stopnia N stopnia

■ paka rgaoczne ■ :/» pcdtóa organicznego

Ne jest w pełni jasne, jakie czynniki spowodowały wzrost zakresc specjalne; pomocy we Włoszech w łatach 90. XX w. Dwie, komplementarne hipotezy wydań «ę być tu zasadne.

• Po pierwsze jest prawdopodobne, że od początku przyjęto zbyt opty Mityczne założenia i nieadekwatne do rzeczywistości regulacje prawne, Niezdolność szkoły do takiej reformy metodycznej, która pozwałaby zapewnić wszystkim uczniom bez uszkodzeń organicznych odpowiednie warwda kształcenia wymusiła konieczność orzekania niepełnosprew-auśó niezgodne z regulacjami prawnymi Hipotezę tę potwierdzają po-śwdmo dane zebrane przez U. Sdiródera (1998, s. 331) w trafcde 242 prowadzenia wywiadów we włoskich szkołach i lokalnych placówkach

ydkwt MwHl

>A latAwit

leczniczo-tesapeaayczayekL fes*, wkM>rc^ ytyawwfc « acae-o(^o«t«tr<ifn^v4iw)4yi^łalic«n»wg(i^pCTiiy« f i——■ *"“■*—saSscfegsś krr rr-Tfr-irri rpiin mak ffiaf są to d/iAnu niezgodne z K^ispai ^czyrzTzź. •* Trnai w ąi a nimi względy pedagogiczne.

• Po drabie, we WłoKech, fr^oiak w sicłu śasycŁ ^v"f** dónje sae w tmąakłi łatach daafania zoKrząąo: 4> ^dwana potknę ksrtałrmc- Poetę pn| yy wzrost -7=3»g" aoie oczywiście takie ąnsuć. że coraz więcej nomów ale jea w stanie psiifać ww kiwmioin azfccdy. łfipMezf se poańakań rrueiwj dae o aaka-Mwifmym wzroście fiahp ty imam wpftmpo—pdi ag peaacae-gahydi tzotfabch śz&afeyefe Ode między rakiem wjadnym MB& łSgfe a 2001/300Z odsetek eczaiśw acpekoaposaptk w szkole pako-wuwej wzrost o 02M, o tyfte w szkole irritśrj 1 siopoa pet • #JS7% (kódto: Mtiwsrero dekTatrańonr. deffUansaia e ddb Pygryy-2008, a. 5).

Wiochy zoatały maurnnc do twi^ zbyt optywwtyowpch ndnśeń aa temat moźfiwośd badowaaia nłyrij|ri gjn systemn kształcenia oaob » petatapratmycŁ Me znaczy to jedafc, źe npadb żarn asa śea ekfa^ włączającą. Nawet po konieczną korekcie wskażakc lrtmirraii yryt-oego jest we Włoszech niski w porównania z wśrbssnśną kopów i—i niętycfa. Tą korzystną różnicy aie sposób ąflnn w rji jątrzą wż konsekwentnie wdrażanym od lat Modelem    acpetanpcaafdi

Interesujące są takie dane aa temat ruponkegn zraźmoBmaam zakzesa specjalnego kształcenia we Wionzeck. Wahaną ą one aa. ,■ r» iyój potencjalną, możliwość dalszego obniżania pozioma segregacyjności ąjui na. We Włoszech istnieją dnie różnice regionalne nr ponowne map społeczno-gospodarczego. Zróżnicowana jest także jknśr fakjaamm szkół, mimo źe system szkolny jest st rurrAmwany. Bńżnire te anaiąą śę również w zdołnośd szkoły do pierwotną iaąpacj (por. tab. kMł

Jak dowodzą dane z tab. 5.10 w korzystnych mnmbirh socjofadbao-wych efektywnie pracujące szkoły są w stanie objąć pierwotną integracją aż 99% uczniów na poziomie szkoły pOŚ5aggQWej i ponad Mt aa ptKKWK szkoły średnią I stopnia.

Włochy są jednym z mehcznycfa krajów mających ndejk doswud-czenia w zakresie meaegregacyjpcgp lriftalrnaa nerwów z powal oj im niąwlnoapra wnoodarni. Już w pierwszej połowie łat 80. XX w_ a aan jeszcze w okresie ksrtałrowania się ńdnastzwkmry pedagogiczną caese- W