orientacja10

•    Dlaczego uczniowie z II rzędu podali takie same wyniki? (Bo mierzyli to samo taką samą miarą.)

•    Jakie wyniki podali uczniowie z III rzędu? Dlaczego?

d) Rozdajemy uczniom patyczki o długości 12 cm (uczniowie nie wiedzą o tym, że patyczki są tej samej długości).

•    Uczniowie w I rzędzie mierzą je klockami białymi (1).

•    Uczniowie w II rzędzie mierzą je klockami różowymi (2).

•    Uczniowie w HI rzędzie mierzą je klockami niebieskimi (3).

Zapisujemy na tablicy wyniki:

I    rząd: długość patyczka jest równa długości 12 klocków białych.

II    rząd: długość patyczka jest równa długości 6 klocków różowych.

III    rząd: długość patyczka jest równa długości 4 klocków niebieskich.

Pytamy: W którym rzędzie patyczki były najdłuższe?

•    Z zapisanych wyników można wnioskować, że w rzędzie I.

•    Sprawdzamy długość patyczków przez nakładanie ich na siebie. Stwierdzamy, że patyczki są tej samej długości. Dlaczego więc różne są wyniki ich pomiaru?

•    Cała klasa mierzy teraz patyczki jedną wybraną miarą i porównuje wyniki pomiaru. Są takie same.

2. Wprowadzenie linijki i pojęcia 1 centymetra

a) Rozdajemy uczniom kartoniki o wymiarach 16 cm x 9 cm.

16 cm

9 cm

•    Uczniowie sprawdzają, które klocki mieszczą się w długości kartonika pełną liczbę razy. (klocki 1, 2, 4, 8)

•    Teraz sprawdzają, którymi klockami można zmierzyć szerokość kartonika, (klocki 1, 3, 9)

Pytamy: Którym klockiem można zmierzyć i długość, i szerokość kartonika? (klockiem białym)

b)    Uczniowie wykonują szereg pomiarów za pomocą klocka białego. Chodzi o to, by przekonać ucznia, że jest to czasochłonny, niewygodny sposób mierzenia. Musimy tę czynność usprawnić.

c)    Każdy uczeń otrzymuje sztywny kartonik o wymiarach 11 cm x 2 cm. Na kartoniku 5 mm od brzegu narysowano kreseczkę, od której uczeń ma rozpocząć przykładanie klocka białego i obrysowanie kolejno jednego boku. Otrzymuje miarkę, na której zaznaczono dziesięciokrotną długość klocka białego.